八中合作教學(xué)的實(shí)踐和分層教學(xué)的探索

1、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，分層合作膠州八中合作教學(xué)的實(shí)踐和分層教學(xué)的探索幾個(gè)現(xiàn)象：第一個(gè)現(xiàn)象：今年新初二，剛剛開(kāi)學(xué)兩周，學(xué)校干部就接到了幾位家長(zhǎng)的反饋電話。這是幾個(gè)優(yōu)等生的家長(zhǎng)，他們來(lái)電是為了反映孩子的上課問(wèn)題：老師講的問(wèn)題，學(xué)生基本已經(jīng)通過(guò)自學(xué)解決了，而老師在講課的時(shí)候針對(duì)性地講授的問(wèn)題已經(jīng)不能滿足這些學(xué)生學(xué)習(xí)的需要了。也就是說(shuō)，這些學(xué)生明顯“吃不飽”了。第二個(gè)現(xiàn)象：學(xué)校干部深入課堂聽(tīng)課，對(duì)于學(xué)生的上課聽(tīng)講情況進(jìn)行課堂觀察，課堂觀察的要點(diǎn)是學(xué)生的課堂參與度。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，初三的課程如果講得很快的時(shí)候，有15到20名左右學(xué)生能和老師進(jìn)行互動(dòng)，而物理等學(xué)科僅僅有十個(gè)左右學(xué)生能緊跟老師的講課步伐。初二和初一的學(xué)生

2、相對(duì)的來(lái)說(shuō)，能融合在教師講授中的學(xué)生要多一些。但是隨著課程的增多和難度的加大，有更多的學(xué)生被大部隊(duì)落下。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谀z州市教育體育局設(shè)立合作教學(xué)聯(lián)盟的大背景下，在加入六中為組長(zhǎng)的合作聯(lián)盟后，于合作教學(xué)、分層教學(xué)方面做了一些實(shí)踐和探索，現(xiàn)匯報(bào)如下：一、 理論學(xué)習(xí)注重切近八中實(shí)際要讓合作教學(xué)和分層教學(xué)的實(shí)踐在八中得到良好的推廣，我們認(rèn)識(shí)到，必須讓老師們?cè)谥饔^意識(shí)上肯定這種教學(xué)方式變革的必要性和重要性。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)八中的實(shí)際情況，分層推開(kāi)，組織了多次教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，通過(guò)教研的各層組織向老師們傳遞合作教學(xué)、分層教學(xué)的理念。合作教學(xué)研討的伊始，全校教師的教導(dǎo)處的組織下，學(xué)習(xí)

3、了合作學(xué)習(xí)的基本理念，并且并在邊實(shí)踐、邊研討的過(guò)程中，我們組織大大小小的理論學(xué)習(xí)十余次，在合作、分層教學(xué)方面達(dá)成了以下共識(shí)，這個(gè)共識(shí)的核心是：合作教學(xué)應(yīng)該是復(fù)合活動(dòng)什么是合作？實(shí)驗(yàn)的初期階段，我們并沒(méi)有留意這個(gè)最簡(jiǎn)單、最基本的問(wèn)題，但是后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)必須從理論上進(jìn)行研討、從實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，在研討和驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，我們更加認(rèn)同了山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員王坦的闡釋：合作教學(xué)應(yīng)該包括教學(xué)互動(dòng)中的四種類型，合作教學(xué)應(yīng)該是復(fù)合活動(dòng)。這四種類型應(yīng)該包括：一是單向型，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；三是多向型，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)；四是成員型，強(qiáng)調(diào)教師作為

4、小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)惟一的信息源。二、活動(dòng)引領(lǐng)注重逐步推進(jìn)在合作教學(xué)、分層教學(xué)的研討方面，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，并由教導(dǎo)處牽頭進(jìn)行系列研討活動(dòng)：成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)、教研組備課組的合作研討以及采取校內(nèi)研討課的方式進(jìn)行推廣。這些方式逐步推進(jìn)了合作研討實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，我們也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)：首先，我們?cè)谛〗M的量化上做了文章。要求實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師經(jīng)過(guò)討論，做出適合本班級(jí)的量化方案，并提交到教導(dǎo)處，一起討論，互相借鑒。在這個(gè)過(guò)程中，并不做具體的要求，而是要求實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任教師帶領(lǐng)任課教師達(dá)成共識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)討論、實(shí)驗(yàn)、定稿。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的研討，我們統(tǒng)計(jì)出了最合適、最簡(jiǎn)潔、最容易操作的量化方

5、式，本學(xué)期在學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)中共同推廣使用。其次，我們強(qiáng)調(diào)了教師的作用。在逐步推進(jìn)合作教學(xué)、分層教學(xué)研討的過(guò)程中，我們用校內(nèi)研討課的方式研究了教師在教學(xué)研討方面的作用。既然我們給予合作教學(xué)的定義是復(fù)合活動(dòng)，那么，就必須強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生歸根到底是學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，課程、教師、教學(xué)過(guò)程都是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)該有差異。學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教師的教也可以通過(guò)分層來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生得到“適合于他們的教學(xué)”。第三，要在分層上做文章。既然學(xué)生的差異客觀存在，我們又在這個(gè)差異上反復(fù)糾結(jié)。那么，可不可以將這種差異作為一種教學(xué)資源來(lái)使用呢？答案是肯定的。實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，我們也在收獲著這一方面的實(shí)踐成果：學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以層進(jìn)式進(jìn)行生生的合作，可以采取“師友互助”的形式，讓學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生檢測(cè)學(xué)生讓作“師父”的學(xué)生通過(guò)教會(huì)徒