小學(xué)科學(xué)課標(biāo)提綱

1、科學(xué)（3-6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)題綱第一部分前言第一節(jié) 科學(xué)課程改革的背景、一、小學(xué)科學(xué)課程改革的背景1、世界各國科學(xué)課程改革情況介紹當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，一次次的科技 革命，廣泛而又深刻地影響著社會(huì)的文明與進(jìn)步。正如鄧小平同 志所說：“科技是第一生產(chǎn)力?！?一個(gè)國家的科技水平體現(xiàn)了它 的綜合國力、競爭潛力及國際地位。然而，科技水平的提高，科 技人員的培養(yǎng)都必須扎根于教育，尤其是科學(xué)教育。同時(shí)，基礎(chǔ) 教育是一項(xiàng)“明天工程”，今天中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將決定明 天全體公民的科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)質(zhì)量和國家前途。這問題已引起許 多國家的重視，成為各國教育改革的重點(diǎn)。第二次世界大戰(zhàn)后，西方各工業(yè)

2、國進(jìn)入了工業(yè)發(fā)展的高峰。 由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對各方面、各層次人才的需求急劇上升， 標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。工業(yè)界對本國的教育狀況開始表現(xiàn)由普遍的不 滿，紛紛要求改善教育質(zhì)量，尤其要求提高學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)和 技術(shù)方面的質(zhì)量，為企業(yè)輸送合格人才。一時(shí)間，教育改革、特 別是科學(xué)教育的改革成了西方各國的熱門話題。同時(shí)，一些第二世界和第三世界的國家，一方面受到西方先 進(jìn)教育思潮的影響，另一方面也為了培養(yǎng)自己的科技人才，發(fā)展 獨(dú)立的民族經(jīng)濟(jì)，擺脫對西方的依附，也開始了對基礎(chǔ)科學(xué)教育 的改革。所以，科學(xué)教育的改革已成為一個(gè)世界性的潮流。其中 比較系統(tǒng)并對世界具有較大影響的當(dāng)數(shù)美國和英國的科學(xué)教育改 革。二、當(dāng)前國

3、際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢?？茖W(xué)教育作為知識(shí)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要 環(huán)節(jié)，正在受到越來越多國家的關(guān)注。許多國家都把它作為核心 課程，從目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等方面進(jìn)行一系列的改革， 使之更加符合時(shí)代特征與要求。其發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為：(1)教學(xué)以學(xué)生為中心。(2)強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合。(3)進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)。(4)采用探究法。(5)重視交流技能的培養(yǎng)。(6)實(shí)施寫實(shí)性評(píng)價(jià)。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能：對教學(xué)、教材編寫、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用我們的課標(biāo)是對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因 此，毫無疑問地對教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的意義，是教材、 教學(xué)和評(píng)價(jià)的生發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，無論教材、教學(xué)

4、，還是評(píng)價(jià)， 由發(fā)點(diǎn)都是為了課標(biāo)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn) 也都是這些基本的素質(zhì)要求。所以，課成標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì) 要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂， 也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂O如果說 “課程是教育的心臟” , 那么 “課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的核心”無論教材怎么編，無論教學(xué)如何設(shè)計(jì)，無論評(píng)價(jià)如何開展，都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定。總之，課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)即實(shí)實(shí)在在，又不是方方面面、事無巨細(xì)、面面俱到，不像大綱管得那么細(xì)，那么死。第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)1.

5、 怎樣理解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)?標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)。一是： 科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)的問題，并作出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最反應(yīng)出科學(xué)的這一變化趨勢。二是 : 小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙?？茖W(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看

6、一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這就是科學(xué)啟蒙的含義。第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念一、小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念:1、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生， 為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效地指導(dǎo)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲， 學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。 科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上， 提供他們能直接

7、參與 的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和新安的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。3、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像 科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確 ，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科

8、學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。4. 科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生的雙方面的需要。應(yīng)選擇巾近兒童生活的、 符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。5. 科學(xué)課程應(yīng)具備有開放性科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)撵`活，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。從課程的角度講開放性， 對不同的地區(qū)、 學(xué)校， 不同的教師

9、、學(xué)生，都可以按照當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對學(xué)生探究結(jié)果的表述上，以科學(xué)探究為主的教材往往只以問題與情境的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書上。 對同一個(gè)問題， 不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。6. 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是對元化得，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣化的，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長。 第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)思路1 .為什么要從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”？實(shí)際上，早在19

10、12年南京臨時(shí)政府時(shí)期就由現(xiàn)了 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 一詞，直到1952年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式時(shí)，改用教學(xué)大綱?，F(xiàn)行 教育大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識(shí)方面的要 求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高； 只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其它環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，彈性不 足。教學(xué)大綱的生發(fā)點(diǎn)畢竟是直接指導(dǎo)教學(xué)工作，但在國家的課 程方案中應(yīng)該規(guī)定的是國家對國民在各方面素質(zhì)的基本要求，而 不是過多地規(guī)定通過怎么一個(gè)教學(xué)過程達(dá)到這一素質(zhì)要求。這樣,從總體由發(fā)點(diǎn)和思路上就明確了國家方案中應(yīng)該包括的是規(guī)定各 方面國民素質(zhì)基本要求的各科課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是直接指導(dǎo)教學(xué)的 各科教學(xué)大綱。在這次課程改革

11、中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”， 這不僅是一個(gè)簡單的詞語置換，應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行理解：第一、課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)際過程。第四、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性?？茖W(xué)課程改革是社會(huì)、教育發(fā)展的需要。從國際上和課程自 身存在的問題都說明科學(xué)課程改革是必要的。2 .“課程標(biāo)準(zhǔn)”包括那些主要內(nèi)容？”課程標(biāo)準(zhǔn)”的正文包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建 議四部分，還有一個(gè)附錄。(1)前言部分主要講述該課程的性質(zhì)、改革的基本理念，以 及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的主要思路。核心觀點(diǎn)包括小學(xué)科學(xué)課程是以培 養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)

12、啟蒙課程，這是對小學(xué)科學(xué)課程 性質(zhì)的定位。既說明了這門課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)， 又是處于啟蒙階段的教學(xué)。改革的理念從當(dāng)前國際科學(xué)教育的主 流趨勢由發(fā)，提生了要面向全體學(xué)生， 以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體, 科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，內(nèi)容需同時(shí)滿足社會(huì)和學(xué)生兩方面的需 要，以及開放性、評(píng)價(jià)伴隨其中等改革的新思想。設(shè)計(jì)思路部分 講述了作者撰寫標(biāo)準(zhǔn)的一些想法，閱讀這部分可以幫助讀者更好 地理解作者的撰寫意圖與思路。(2)課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)、分目標(biāo)與各部分目標(biāo)之間的 相互關(guān)系。總目標(biāo)沒有分條目與類別，是因?yàn)橐簧w性。從 科學(xué)素養(yǎng)的角度看，知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等 應(yīng)該是一個(gè)人素養(yǎng)

13、的有機(jī)組成部分，是整合地存在于每個(gè)人之中 的。當(dāng)然為了有助于教材編寫者與教師進(jìn)一步理解與把握，又從 科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三方面給由了分目標(biāo)， 并指由了各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)，這里的可控是指在教學(xué) 中可實(shí)施、可檢查的。而情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是伴隨在知識(shí) 傳授過程中滲透性的長周期目標(biāo)，它的可控性比科學(xué)知識(shí)方面的 目標(biāo)要差得多?？茖W(xué)探究方面的目標(biāo)介于兩者之間。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)與分目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，分別從科 學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙 五個(gè)方面展開，每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不代表一個(gè)課題，是學(xué)生 在小學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的程度。(4)實(shí)施建議部分包括教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、儀器設(shè)備、教室