教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史

1、發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代) 信息化教育技術(shù)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù) ?觀念形態(tài)的技術(shù) ?視覺(jué)視覺(jué)教學(xué)教學(xué)視聽(tīng)視聽(tīng)教學(xué)教學(xué)視聽(tīng)傳播視聽(tīng)傳播（1918-1928)1918-1928)，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，教育技術(shù)的發(fā)端教育技術(shù)的發(fā)端(19281928194219421955)1955)媒體教育技媒體教育技術(shù)研究的主體術(shù)研究的主體（1955195519651965）教育技術(shù)觀念的媒教育技術(shù)觀念的媒體論向過(guò)程論和系體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡統(tǒng)論過(guò)渡 從從2020世紀(jì)的世紀(jì)的視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)

2、演變而來(lái)演變而來(lái) 依靠教依靠教/ /學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的思想學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的思想利用媒體輔助教學(xué)和傳播教育信息的教學(xué)方式利用媒體輔助教學(xué)和傳播教育信息的教學(xué)方式一、一、視覺(jué)視覺(jué)教學(xué)教學(xué)教育技術(shù)發(fā)端（教育技術(shù)發(fā)端（2020世紀(jì)初，世紀(jì)初，1918-19281918-1928年）年） 時(shí)期時(shí)期：1717世紀(jì)至世紀(jì)至2020世紀(jì)初；世紀(jì)初； 特征特征：直觀教學(xué)：直觀教學(xué) 1717世紀(jì)，世紀(jì)，“圖解圖解”教科書(shū)教科書(shū) 18-1918-19世紀(jì)，教具世紀(jì)，教具( (圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀) ) 1919世紀(jì)后期世紀(jì)后期-20-20世紀(jì)，教學(xué)媒體世紀(jì)，

3、教學(xué)媒體( (幻燈、無(wú)聲電影幻燈、無(wú)聲電影) ) 視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的重要因素重要因素之一：教育思想的發(fā)展之一：教育思想的發(fā)展 捷克教育家夸美紐斯提出直觀性原則，捷克教育家夸美紐斯提出直觀性原則，1717世紀(jì)世紀(jì)5050年代第一本帶年代第一本帶插圖的課本：插圖的課本：直觀的圖畫(huà)世界直觀的圖畫(huà)世界（又稱(chēng)為（又稱(chēng)為世界圖解世界圖解） 瑞士教育家約翰。裴斯泰洛齊提倡一種叫直觀教學(xué)的教學(xué)方法瑞士教育家約翰。裴斯泰洛齊提倡一種叫直觀教學(xué)的教學(xué)方法 美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)課程的兒童經(jīng)驗(yàn)化。美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)課程的兒童經(jīng)驗(yàn)化。 福祿培爾基于盧梭的思想：主張一切教育應(yīng)是令人愉快的，教福祿培爾基于盧

4、梭的思想：主張一切教育應(yīng)是令人愉快的，教育中思想和行動(dòng)兩者不應(yīng)割裂。育中思想和行動(dòng)兩者不應(yīng)割裂。典型事件典型事件：新的技術(shù)如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無(wú)聲電影等技術(shù)被引入教新的技術(shù)如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無(wú)聲電影等技術(shù)被引入教學(xué)領(lǐng)域?qū)W領(lǐng)域視覺(jué)教學(xué)向?qū)W科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)交流、視覺(jué)教學(xué)向?qū)W科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)交流、管理等方面深入。管理等方面深入。19281928年出版了一本視覺(jué)教育的教科書(shū)年出版了一本視覺(jué)教育的教科書(shū)學(xué)校中的視覺(jué)教育學(xué)校中的視覺(jué)教育霍本等霍本等課程視覺(jué)化課程視覺(jué)化，提出了，提出了視覺(jué)教材的分類(lèi)模式和選視覺(jué)教材的分類(lèi)模式和選用原則用原則19231923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（

5、年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEANEA）成立了）成立了“視覺(jué)教學(xué)部視覺(jué)教學(xué)部”（Division of Visual InstructionDivision of Visual Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)，簡(jiǎn)稱(chēng)DVIDVI） 評(píng)價(jià)：視覺(jué)教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。評(píng)價(jià)：視覺(jué)教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。該模式以教具為基該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語(yǔ)性逐漸增加。言語(yǔ)最抽象，實(shí)地見(jiàn)習(xí)最抽象，實(shí)地見(jiàn)習(xí)最具體。最具體。時(shí)期時(shí)期：2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代至年代至5050年代年代特征特征：教學(xué)媒體中增加了教學(xué)媒體中增加了“聲音聲音”開(kāi)始

6、關(guān)注開(kāi)始關(guān)注“媒體理論媒體理論”典型事件典型事件：19461946年戴爾的年戴爾的教學(xué)中的視聽(tīng)方法教學(xué)中的視聽(tīng)方法 ，“經(jīng)驗(yàn)之塔經(jīng)驗(yàn)之塔” ” 19471947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺(jué)教學(xué)部視覺(jué)教學(xué)部”正式改名為正式改名為“視聽(tīng)教學(xué)部視聽(tīng)教學(xué)部”（Division of Audio-Visual Division of Audio-Visual InstructionInstruction） 時(shí)期：時(shí)期：2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代至年代至7070年代年代特征：特征：教育電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電教育電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電視視開(kāi)始關(guān)注開(kāi)始關(guān)注“教育

7、傳播理論教育傳播理論”典型事件：典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行19611961年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)視聽(tīng)教學(xué)部組成年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)視聽(tīng)教學(xué)部組成“定義定義”和和“術(shù)語(yǔ)委員會(huì)術(shù)語(yǔ)委員會(huì)” ” 四、視聽(tīng)教學(xué)的四、視聽(tīng)教學(xué)的基本理論基本理論1 1、戴爾、戴爾 “經(jīng)驗(yàn)之塔經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽(tīng)教材和視以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，

8、又能突破時(shí)間和空間聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。的限制，彌補(bǔ)下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。19471947年，年， “ “視覺(jué)教學(xué)部視覺(jué)教學(xué)部”改名為改名為“視聽(tīng)教學(xué)部視聽(tīng)教學(xué)部”評(píng)價(jià)：與視覺(jué)教學(xué)沒(méi)有太大差異。評(píng)價(jià)：與視覺(jué)教學(xué)沒(méi)有太大差異。經(jīng)驗(yàn)之塔理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要依經(jīng)驗(yàn)之塔理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想據(jù)和指導(dǎo)思想抽象的

9、經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)“做做”的經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)戴戴爾爾經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)之之塔塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是運(yùn)用理論要點(diǎn)是1.1.最底層的經(jīng)驗(yàn)最具最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體依其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一抽象程度，排成一個(gè)序列；個(gè)序列；2.2.位于位于“塔塔”的中間的中間部位的那些視聽(tīng)教部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。式之不足。3.3. 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具教學(xué)活

10、動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；4.4. 在學(xué)校教學(xué)中使在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)也能為抽象概括創(chuàng)造條件造條件于今于今仍有仍有意義意義2 2、視聽(tīng)傳播論視聽(tīng)傳播論1)“1)“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”理論模型理論模型：加州大學(xué)博：加州大學(xué)博士生埃博克表士生埃博克表19621962年的論文年的論文關(guān)于視聽(tīng)傳播領(lǐng)域的過(guò)程與關(guān)于視聽(tīng)傳播領(lǐng)域的過(guò)程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“中首先提出。中首先提出。2 2）教學(xué)傳播的過(guò)程教學(xué)傳播的過(guò)程A)A)明確教學(xué)目標(biāo)，并使明確教學(xué)目標(biāo)，并使教

11、學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)目標(biāo)具體化化B)B)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)訊息選擇合適的教學(xué)訊息，即教，即教學(xué)內(nèi)容）學(xué)內(nèi)容）C)C)進(jìn)行進(jìn)行視聽(tīng)傳播視聽(tīng)傳播 考慮考慮”傳播什么傳播什么“，”由誰(shuí)傳播由誰(shuí)傳播“，”通過(guò)什么通過(guò)什么傳播傳播”，“如何傳播如何傳播”，“在哪傳播在哪傳播”D)D)把視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物把視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中中使用。使用。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)者接受教材刺激，作出反應(yīng)學(xué)習(xí)者接受教材刺激，作出反應(yīng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。E)E)對(duì)評(píng)價(jià)獲取的對(duì)評(píng)價(jià)獲取的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)行分析分析，從

12、而改進(jìn)教學(xué)，從而改進(jìn)教學(xué)五、五、小結(jié)小結(jié)從傳播學(xué)的角度看，從傳播學(xué)的角度看，媒體媒體成為教學(xué)傳播過(guò)程的基本要成為教學(xué)傳播過(guò)程的基本要素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式依靠素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式依靠教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的思想和媒體輔助與傳播的教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的思想和媒體輔助與傳播的教學(xué)方式，或稱(chēng)為教學(xué)方式，或稱(chēng)為大眾傳播的教學(xué)方大眾傳播的教學(xué)方式。式。受受2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) 的影響的影響 個(gè)別化教學(xué)：一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)個(gè)別化教學(xué)：一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)早期的個(gè)別化教學(xué)早期的個(gè)別化教學(xué)（20世紀(jì)初）世

13、紀(jì)初）程序教學(xué)程序教學(xué)（50年代）年代）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（60年代）年代）一、一、早期早期的個(gè)別化教學(xué)階段的個(gè)別化教學(xué)階段特點(diǎn)：特點(diǎn)：1 1、教學(xué)目的明確、教學(xué)目的明確2 2、試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生的個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)、試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生的個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)習(xí)者能自定步調(diào)，模式，學(xué)習(xí)者能自定步調(diào)，3 3、采用掌握學(xué)習(xí)法（即學(xué)生必須達(dá)到一定的教學(xué)要求才能下、采用掌握學(xué)習(xí)法（即學(xué)生必須達(dá)到一定的教學(xué)要求才能下一步的學(xué)習(xí)）一步的學(xué)習(xí)）4 4、重視課程內(nèi)容的選擇和組織、重視課程內(nèi)容的選擇和組織二、二、程序教學(xué)程序教學(xué)的發(fā)展的發(fā)展1 1、19251925年，美國(guó)心

14、理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了第一個(gè)自動(dòng)教學(xué)機(jī)，實(shí)年，美國(guó)心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了第一個(gè)自動(dòng)教學(xué)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了測(cè)試的自動(dòng)化?，F(xiàn)了測(cè)試的自動(dòng)化。2 2、19301930年，彼特遜的化學(xué)板年，彼特遜的化學(xué)板3 3、19541954年，斯金納發(fā)表了年，斯金納發(fā)表了學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，一文，提出了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)的思想，推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。提出了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)的思想，推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。斯金納被稱(chēng)為當(dāng)代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)之父。斯金納被稱(chēng)為當(dāng)代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)之父。4 4、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：1)1)各種教學(xué)機(jī)器紛紛問(wèn)世各種教學(xué)機(jī)器紛紛問(wèn)世2)2)程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展

15、，并得到了一定的效果程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展，并得到了一定的效果3)3)一些教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入了學(xué)校程序教學(xué)的新領(lǐng)域。一些教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入了學(xué)校程序教學(xué)的新領(lǐng)域。4 4、6060年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始衰退。年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始衰退。 初期程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)失敗的原因初期程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)失敗的原因1)1)程序教材的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)費(fèi)很高的代價(jià)程序教材的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)費(fèi)很高的代價(jià)2)2)程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好3)3)使用程序教材對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)篩出了新的要求，許使用程序教材對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)篩出了新的要求，許多教學(xué)管理者和教師難以適應(yīng)這種變化。多教學(xué)管理者和教師難以適應(yīng)這種變化

16、。三、三、其他個(gè)別化教學(xué)形式其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展的發(fā)展1 1、凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)、凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)PSIPSI2 2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法3 3、思韋特的錄音指導(dǎo)法、思韋特的錄音指導(dǎo)法四、四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAICAI的發(fā)展的發(fā)展1 1、開(kāi)始的、開(kāi)始的CAICAI主要用于答疑、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、模擬教學(xué)主要用于答疑、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、模擬教學(xué)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方面，亦用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方面，亦用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)2 2、6060年代早期的年代早期的CAICAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分工作代替教師的部

17、分工作 PLATOPLATO系統(tǒng)系統(tǒng) TICCITTICCIT系統(tǒng)系統(tǒng)3 3、7070年代末的微機(jī)發(fā)展推動(dòng)了年代末的微機(jī)發(fā)展推動(dòng)了CAICAI運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)4 4、8080年代，微機(jī)廣泛使用，年代，微機(jī)廣泛使用，CAICAI在學(xué)校中得以開(kāi)展在學(xué)校中得以開(kāi)展五、程序教學(xué)的五、程序教學(xué)的基本原理基本原理1 1、早期程序教學(xué)的、早期程序教學(xué)的特點(diǎn)特點(diǎn)：小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋、自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋、自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率2 2、程序教學(xué)的、程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：行為主義的：行為主義的“強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論”操作條件反射學(xué)習(xí)理論：操作條件反射學(xué)習(xí)理論：刺激反應(yīng)強(qiáng)化刺激反應(yīng)強(qiáng)化斯金

18、納（斯金納（B.F.SkinnerB.F.Skinner）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家。是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家。斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究斯金納（斯金納（B.F.SkinnerB.F.Skinner 1938 1938）在特制的實(shí)驗(yàn)箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學(xué)習(xí)。）在特制的實(shí)驗(yàn)箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學(xué)習(xí)。箱內(nèi)裝有一個(gè)杠桿，杠桿與傳遞事物的機(jī)械裝置相連，只要杠桿一被壓動(dòng)，箱內(nèi)裝有一個(gè)杠桿，杠桿與傳遞事物的機(jī)械裝置相連，只要杠桿一被壓動(dòng)，一顆食便滾進(jìn)食盤(pán)。白鼠被放進(jìn)箱內(nèi)，自

19、由活動(dòng)，當(dāng)它踏上杠桿時(shí)，有食丸放出，一顆食便滾進(jìn)食盤(pán)。白鼠被放進(jìn)箱內(nèi)，自由活動(dòng)，當(dāng)它踏上杠桿時(shí)，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復(fù)幾次，白鼠就學(xué)會(huì)了于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復(fù)幾次，白鼠就學(xué)會(huì)了按壓杠桿來(lái)取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。此按壓杠桿來(lái)取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。此外，斯金納還做了鴿子啄圓窗反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。外，斯金納還做了鴿子啄圓窗反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。斯金納學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用斯金納學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用程序教學(xué)程序教學(xué)19531953年秋天，斯金納旁聽(tīng)了自己孩子所在小學(xué)四年級(jí)的課。這就

20、是他年秋天，斯金納旁聽(tīng)了自己孩子所在小學(xué)四年級(jí)的課。這就是他日后設(shè)計(jì)程序?qū)W習(xí)的開(kāi)始。課堂教學(xué)是由一名教師講解，許多兒童在日后設(shè)計(jì)程序?qū)W習(xí)的開(kāi)始。課堂教學(xué)是由一名教師講解，許多兒童在這一位教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童存在著很大的個(gè)別差異，這一位教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童存在著很大的個(gè)別差異，但教學(xué)去只能按照班里的平均水平進(jìn)行。總之，班級(jí)教學(xué)很難按照每但教學(xué)去只能按照班里的平均水平進(jìn)行?？傊?，班級(jí)教學(xué)很難按照每個(gè)兒童的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。因此，他設(shè)計(jì)了適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)的個(gè)兒童的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。因此，他設(shè)計(jì)了適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)的“教學(xué)機(jī)器教學(xué)機(jī)器”。19541954年，斯金納在年，斯金納在學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)的藝

21、術(shù)學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)一文中，根據(jù)他的強(qiáng)化一文中，根據(jù)他的強(qiáng)化理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，指出：（理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，指出：（1 1）傳統(tǒng)教學(xué)在控制學(xué)生行為）傳統(tǒng)教學(xué)在控制學(xué)生行為的手段上是消極的，多為負(fù)強(qiáng)化的手段上是消極的，多為負(fù)強(qiáng)化（如發(fā)脾氣、懲罰、訓(xùn)斥等）；（如發(fā)脾氣、懲罰、訓(xùn)斥等）；（2 2）行為和強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔太長(zhǎng)；）行為和強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔太長(zhǎng)；（3 3）缺乏連續(xù)的強(qiáng)化程序；（）缺乏連續(xù)的強(qiáng)化程序；（4 4）強(qiáng)化太少。傳統(tǒng)教學(xué)的最主要缺點(diǎn)）強(qiáng)化太少。傳統(tǒng)教學(xué)的最主要缺點(diǎn)就是強(qiáng)化太少。一個(gè)教師要對(duì)一班幾十名就是強(qiáng)化太少。一個(gè)教師要對(duì)一班幾十名學(xué)生提供足夠數(shù)量的強(qiáng)化機(jī)會(huì)是做

22、不到的。由此，斯金納強(qiáng)力主張改學(xué)生提供足夠數(shù)量的強(qiáng)化機(jī)會(huì)是做不到的。由此，斯金納強(qiáng)力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序程序”安裝在機(jī)器上安裝在機(jī)器上，學(xué)生通過(guò)機(jī)器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，學(xué)生通過(guò)機(jī)器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。 3、程序教學(xué)的、程序教學(xué)的要素要素 程序?qū)W習(xí)的過(guò)程是將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要程序?qū)W習(xí)的過(guò)程是將要學(xué)習(xí)

23、的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。問(wèn)題相當(dāng)于條件反射形成過(guò)程中的求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。問(wèn)題相當(dāng)于條件反射形成過(guò)程中的“刺激刺激”，學(xué)生的回答相當(dāng)于學(xué)生的回答相當(dāng)于“反應(yīng)反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化強(qiáng)化”。 所包含的要素如下所包含的要素如下v小步子邏輯序列小步子邏輯序列：把教學(xué)內(nèi)容分成具有聯(lián)系的小步子：把教學(xué)內(nèi)容分成具有聯(lián)系的小步子v積極地反應(yīng)積極地反應(yīng)：要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)：要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)v信息的及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要作出及時(shí)的反饋和強(qiáng)化信息的及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要作出及時(shí)的反饋和強(qiáng)化v自定

24、步調(diào)自定步調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的情況，自定步調(diào)，進(jìn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的情況，自定步調(diào)，進(jìn)度不必一致度不必一致v減少錯(cuò)誤率減少錯(cuò)誤率：學(xué)生盡可能作出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率：學(xué)生盡可能作出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率4 4、程序教學(xué)的、程序教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)模式模式直線直線式：斯金納提出式：斯金納提出分支分支式：式：60年克勞德提出年克勞德提出學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容1 1學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容2 2學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容2 2直線式程序教學(xué)直線式程序教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容1 1學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容2 2學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容1111學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容1212學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容2121學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容2222學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容3 3

25、分支式程序教學(xué)分支式程序教學(xué)5 5、小結(jié)、小結(jié)形成了強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式形成了強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的唯一目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的唯一目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特性的研究促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特性的研究逐步形成了系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)方法和程序逐步形成了系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)方法和程序系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué) 是一種系統(tǒng)以設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)是一種系統(tǒng)以設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)程的方法，又稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)方法。程的方法，又稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)方法。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主

26、義經(jīng)驗(yàn)主義方法（方法）方法（方法）1 1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成、系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成1)171)17世紀(jì)夸美紐斯提出了應(yīng)用歸納法來(lái)分析和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程世紀(jì)夸美紐斯提出了應(yīng)用歸納法來(lái)分析和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程2)192)19世紀(jì)中葉，約翰。赫爾巴特提出以科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。世紀(jì)中葉，約翰。赫爾巴特提出以科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。3)203)20世紀(jì)初，桑代克在哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)世紀(jì)初，桑代克在哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)教育測(cè)量學(xué)教育測(cè)量學(xué)4)204)20世紀(jì)世紀(jì)2020年代，博比特、查特斯倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法解決教學(xué)問(wèn)題。年代，博比特、查特斯倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法解決教學(xué)問(wèn)題。19241924年出版博比特年出版博比特課程建設(shè)課程建設(shè)，提出了

27、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的功能理論，提出了系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的功能理論及具體步驟。及具體步驟。5) 205) 20世紀(jì)世紀(jì)3030年代年代 美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條及進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的興起，客觀上美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條及進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的興起，客觀上阻礙了以實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。阻礙了以實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。6)“6)“二戰(zhàn)二戰(zhàn)”后，于后，于5050年代中期發(fā)展起來(lái)的程序教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)方法年代中期發(fā)展起來(lái)的程序教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)方法概念發(fā)展中的又一重要因素。概念發(fā)展中的又一重要因素。7)207)20世紀(jì)世紀(jì)6060年代初年代初 加涅、格拉澤、布里格斯加涅、格拉澤、布里格斯 提出早期提出早期“系統(tǒng)的設(shè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱(chēng)為模型，當(dāng)時(shí)稱(chēng)為“系統(tǒng)化教學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)”8)608)60年代后期布朗等年代后期布朗等 在在視