生態(tài)化學：讓教育夢想照進課堂現(xiàn)實PPT課件

1、生態(tài)化學：生態(tài)化學： 讓教育夢想照進課堂現(xiàn)實讓教育夢想照進課堂現(xiàn)實沈世紅南通市教育科學研究院南通市教育科學研究院2021年年12月月19日日走進南通之生態(tài)化學走進南通之生態(tài)化學生態(tài)化學生態(tài)化學一生態(tài)化學的夢想一生態(tài)化學的夢想 夢想中的化學課堂應(yīng)該是夢想中的化學課堂應(yīng)該是“有機有機”的，它能在的，它能在追求追求“生本、生命、生活生本、生命、生活”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂的的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂的“生成、生動、生長生成、生動、生長”，感悟像涓涓清泉，思維如，感悟像涓涓清泉，思維如云海觀日。云海觀日。 夢想中的化學課堂應(yīng)該是夢想中的化學課堂應(yīng)該是“自由自由”的，能夠還的，能夠還學生以自主發(fā)展的空間，還學生以個

2、性張揚的場境，學生以自主發(fā)展的空間，還學生以個性張揚的場境，還學生以心向自然的際遇，引領(lǐng)時用智慧潤澤智慧，還學生以心向自然的際遇，引領(lǐng)時用智慧潤澤智慧，傳承時由生命滋養(yǎng)生命。傳承時由生命滋養(yǎng)生命。 夢想中的化學課堂應(yīng)該是夢想中的化學課堂應(yīng)該是“生長生長”的，讓學生的，讓學生在生命的體驗和個體的感受中優(yōu)美而溫暖的生長。在生命的體驗和個體的感受中優(yōu)美而溫暖的生長。 一生態(tài)化學的夢想一生態(tài)化學的夢想 生態(tài)化學理念下的課堂教學活動，是一個師生生態(tài)化學理念下的課堂教學活動，是一個師生與課堂環(huán)境相互交換認知和信息的過程，是一個走與課堂環(huán)境相互交換認知和信息的過程，是一個走向教育自覺、修煉化學智慧的過程，也

3、是一個吐故向教育自覺、修煉化學智慧的過程，也是一個吐故納新的過程。納新的過程。 生態(tài)化學下的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)改變了課堂結(jié)構(gòu)，生態(tài)化學下的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)改變了課堂結(jié)構(gòu)，改造了信息流的單一流向，也一定會改寫教學的最改造了信息流的單一流向，也一定會改寫教學的最終結(jié)果。終結(jié)果。 生態(tài)化學追求的就是這樣一種圓融的狀態(tài)，可生態(tài)化學追求的就是這樣一種圓融的狀態(tài)，可以循著花開的氣息，讓師生的生命在成長中不斷增以循著花開的氣息，讓師生的生命在成長中不斷增值，不斷體會人生更深層次的幸福。值，不斷體會人生更深層次的幸福。一生態(tài)化學的夢想一生態(tài)化學的夢想 夢想著可以帶領(lǐng)著自己的夢想著可以帶領(lǐng)著自己的“生態(tài)化學生態(tài)化學”研研

4、究團隊，帶領(lǐng)南通化學界的同仁們一起打造和究團隊，帶領(lǐng)南通化學界的同仁們一起打造和順、浸潤、美好的化學課堂生態(tài)。順、浸潤、美好的化學課堂生態(tài)。 夢想著老師們都能站起身來推開教室里那夢想著老師們都能站起身來推開教室里那扇封閉已久的扇封閉已久的“窗窗”，讓，讓“生態(tài)化學生態(tài)化學”這一教這一教育的夢想照進課堂現(xiàn)實！育的夢想照進課堂現(xiàn)實！二生態(tài)化學的追逐二生態(tài)化學的追逐提出基于現(xiàn)狀提出基于現(xiàn)狀“生態(tài)化學生態(tài)化學”的教學主張的教學主張建構(gòu)基于原則建構(gòu)基于原則思考基于問題思考基于問題落實基于操作落實基于操作1“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的思考基于問題教學主張的思考基于問題 “生態(tài)化學生態(tài)化學”是建立在是建立

5、在“生態(tài)化生態(tài)化”課堂教學背課堂教學背景下的化學教育教學，是指在追求景下的化學教育教學，是指在追求“生本、生命、生本、生命、生活生活”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“生成、生動、生長生成、生動、生長”的化的化學教育。學教育。 “生態(tài)化學生態(tài)化學”的建構(gòu)離不開生態(tài)課堂，它是一的建構(gòu)離不開生態(tài)課堂，它是一種把學生與教師、學習內(nèi)容和教學手段、物質(zhì)及環(huán)種把學生與教師、學習內(nèi)容和教學手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的一種和諧的、境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的一種和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。1“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的思考基于問題教學主張的思

6、考基于問題 1.1生態(tài)化學教學主張的思考背景生態(tài)化學教學主張的思考背景 教育生態(tài)學是教育生態(tài)學是20世紀世紀60-70年代以來在英美等國年代以來在英美等國家興起的新興邊緣學科。作為一門運用生態(tài)學的原家興起的新興邊緣學科。作為一門運用生態(tài)學的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學，我國的教育生態(tài)學理與方法研究教育現(xiàn)象的科學，我國的教育生態(tài)學研究還剛剛起步，其核心是課堂生態(tài)學的研究。研究還剛剛起步，其核心是課堂生態(tài)學的研究。 傳統(tǒng)的課堂范式依然都有其合理性，但壓抑了傳統(tǒng)的課堂范式依然都有其合理性，但壓抑了學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，不能把課堂淪落學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，不能把課堂淪落為化學知識的加工

7、和傳輸場，全然沒有了智慧的對為化學知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤，使課堂變得機械、話、精神的召喚和生命的會晤，使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，出現(xiàn)了課沉悶和程式化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，出現(xiàn)了課堂堂“生態(tài)危機生態(tài)危機”。1“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的思考基于問題教學主張的思考基于問題 1.2生態(tài)化學的含義生態(tài)化學的含義 化學教學化學教學“生態(tài)化生態(tài)化”有兩層含義：有兩層含義： 一是作為一種思維方式，從化學學科及其外部一是作為一種思維方式，從化學學科及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性

8、、動態(tài)性、共生性及開放性等角度思考化學教學問題；態(tài)性、共生性及開放性等角度思考化學教學問題； 二是作為一種理想、目標和價值取向，希望化二是作為一種理想、目標和價值取向，希望化學教學系統(tǒng)及其所涉環(huán)境趨向或達到學教學系統(tǒng)及其所涉環(huán)境趨向或達到“和順和順”、“浸潤浸潤”、“高效高效”與與“和諧發(fā)展和諧發(fā)展”的狀態(tài)。的狀態(tài)。 課堂作為一種特殊的生態(tài)，是由教師、學生、課堂作為一種特殊的生態(tài)，是由教師、學生、環(huán)境之間交互作用共同而構(gòu)成的有機生態(tài)整體。生環(huán)境之間交互作用共同而構(gòu)成的有機生態(tài)整體。生態(tài)化學下的課堂是師生生命共同成長的一個過程。態(tài)化學下的課堂是師生生命共同成長的一個過程。1“生態(tài)化學生態(tài)化學”教

9、學主張的思考基于問題教學主張的思考基于問題 1.3生態(tài)化學的解構(gòu)生態(tài)化學的解構(gòu) “生態(tài)化學生態(tài)化學”是從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)是從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。生命的潛能，提升生命的價值。2“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的提出基于現(xiàn)狀教學主張的提出基于現(xiàn)狀 “生態(tài)化學生態(tài)化學”是一種從是一種從“生態(tài)學生態(tài)學”的視野來審的視野來審視，并運用生態(tài)學的原則和方法來考量的化學教育。視，并運用生態(tài)學的原則和方法來考量的化學教育。表現(xiàn)在課堂教學上，它面向?qū)W生的生活世界，幫助表現(xiàn)在課堂教學上，它

10、面向?qū)W生的生活世界，幫助學生轉(zhuǎn)知為智、化智成能、知情互生，進而創(chuàng)造出學生轉(zhuǎn)知為智、化智成能、知情互生，進而創(chuàng)造出使他們生命增值的生態(tài)空間。在這樣的生態(tài)空間里，使他們生命增值的生態(tài)空間。在這樣的生態(tài)空間里，課堂生態(tài)的各個因子間互動、互補、互融、互生，課堂生態(tài)的各個因子間互動、互補、互融、互生，形成和諧共生的教學氛圍。形成和諧共生的教學氛圍。2“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的提出基于現(xiàn)狀教學主張的提出基于現(xiàn)狀 2.1生態(tài)課堂必須是優(yōu)質(zhì)和高效的課堂生態(tài)課堂必須是優(yōu)質(zhì)和高效的課堂 高中化學新課程理念提倡以學生發(fā)展為本，落高中化學新課程理念提倡以學生發(fā)展為本，落實學生的主體地位以及關(guān)注每一個學生的發(fā)展。因

11、實學生的主體地位以及關(guān)注每一個學生的發(fā)展。因此新課程下的生態(tài)課堂應(yīng)該是能夠激發(fā)學生學習積此新課程下的生態(tài)課堂應(yīng)該是能夠激發(fā)學生學習積極性、提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進個性發(fā)極性、提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進個性發(fā)展、加強生命關(guān)懷的課堂。展、加強生命關(guān)懷的課堂。 高中化學新課程下的高中化學新課程下的“生態(tài)課堂生態(tài)課堂”不是不是“知識知識課堂課堂”、“能力課堂能力課堂”和和“智慧課堂智慧課堂”的對立面，的對立面，不是要顛覆和重建現(xiàn)有課堂，而是對新課程理念的不是要顛覆和重建現(xiàn)有課堂，而是對新課程理念的發(fā)展理解、時代要求和具體體現(xiàn)。發(fā)展理解、時代要求和具體體現(xiàn)。2“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的

12、提出基于現(xiàn)狀教學主張的提出基于現(xiàn)狀 2.2生態(tài)課堂必須是人本和和順的課堂生態(tài)課堂必須是人本和和順的課堂 人本主義教學觀強調(diào)要實現(xiàn)有意義的學習，要人本主義教學觀強調(diào)要實現(xiàn)有意義的學習，要求教學由以知識本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，面向求教學由以知識本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，促進生充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，促進生命智慧與價值的生成，提升學生個體的生命質(zhì)量。命智慧與價值的生成，提升學生個體的生命質(zhì)量。生態(tài)化學在本質(zhì)上是要建立起以實踐生命為價值追生態(tài)化學在本質(zhì)上

13、是要建立起以實踐生命為價值追求，以動態(tài)生成為教學路徑，以民主、效率為管理求，以動態(tài)生成為教學路徑，以民主、效率為管理前提的適宜生命發(fā)展的生態(tài)課堂。前提的適宜生命發(fā)展的生態(tài)課堂。生態(tài)化學課堂必生態(tài)化學課堂必定是人本和和順的課堂定是人本和和順的課堂2“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的提出基于現(xiàn)狀教學主張的提出基于現(xiàn)狀 2.3生態(tài)課堂必須是平衡和浸潤的課堂生態(tài)課堂必須是平衡和浸潤的課堂內(nèi)化與外化的平衡和浸潤內(nèi)化與外化的平衡和浸潤活動與靜悟的平衡和浸潤活動與靜悟的平衡和浸潤自主和他引的平衡自主和他引的平衡和浸潤和浸潤2“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的提出基于現(xiàn)狀教學主張的提出基于現(xiàn)狀 2.4生態(tài)課堂必須是體

14、驗和智慧的課堂生態(tài)課堂必須是體驗和智慧的課堂 具體表現(xiàn)為：具體表現(xiàn)為：現(xiàn)場體驗現(xiàn)場體驗，是生態(tài)化學的課堂認，是生態(tài)化學的課堂認知通道；知通道；課程體驗課程體驗，是生態(tài)化學的課堂實踐模式；，是生態(tài)化學的課堂實踐模式；實驗體驗實驗體驗，是生態(tài)化學的課堂轉(zhuǎn)型選擇；，是生態(tài)化學的課堂轉(zhuǎn)型選擇；活動體驗活動體驗，是生態(tài)化學的課堂理解途徑；是生態(tài)化學的課堂理解途徑；網(wǎng)絡(luò)體驗網(wǎng)絡(luò)體驗，是生態(tài)化，是生態(tài)化學的課堂創(chuàng)新延展。較長一段時間以來，化學教學學的課堂創(chuàng)新延展。較長一段時間以來，化學教學過于強調(diào)化學概念、判斷、推理、原則的掌握，卻過于強調(diào)化學概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了學生想象、體驗、領(lǐng)悟、情感

15、等需求；過于忽視了學生想象、體驗、領(lǐng)悟、情感等需求；過于強調(diào)對知識的記憶、背誦、模仿，卻有意無意地忽強調(diào)對知識的記憶、背誦、模仿，卻有意無意地忽略了學生的直覺、敏感、靈性。教學的結(jié)果只求知略了學生的直覺、敏感、靈性。教學的結(jié)果只求知識復(fù)現(xiàn)的正確性，而完全忽視學生的體驗?zāi)芰Γ瑖雷R復(fù)現(xiàn)的正確性，而完全忽視學生的體驗?zāi)芰?，嚴重扭曲、破壞了課堂應(yīng)有的生態(tài)。重扭曲、破壞了課堂應(yīng)有的生態(tài)。2“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的提出基于現(xiàn)狀教學主張的提出基于現(xiàn)狀 2.4生態(tài)課堂必須是體驗生態(tài)課堂必須是體驗和智慧和智慧的課堂的課堂 體驗式教學中體驗式教學中“學學”與與“教教”的模型的模型其中C代表學習 共同體 co

16、mmunity T代表 教師 teacher S代表 學生 studentCTS學習共同體模型SSSSSSSSSSSSTE3“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的落實基于操作教學主張的落實基于操作 3.1關(guān)注共生關(guān)注共生 在新一輪的課程改革中，構(gòu)建高中化學生態(tài)課在新一輪的課程改革中，構(gòu)建高中化學生態(tài)課堂，應(yīng)樹立多維的教學目標。化學教學不僅要關(guān)注堂，應(yīng)樹立多維的教學目標?；瘜W教學不僅要關(guān)注化學問題的解決，也要關(guān)注學生的發(fā)展。生態(tài)學的化學問題的解決，也要關(guān)注學生的發(fā)展。生態(tài)學的原理首先是一種共生平衡的原理原理首先是一種共生平衡的原理,它強調(diào)系統(tǒng)中各因它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)

17、一。子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一?；诖?，教師應(yīng)改變那種只把教科書看成是唯一課基于此，教師應(yīng)改變那種只把教科書看成是唯一課程資源的狹隘觀點。凡是有利于學生自主學習和全程資源的狹隘觀點。凡是有利于學生自主學習和全面、和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該合理開發(fā)和利用。面、和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該合理開發(fā)和利用。3“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的落實基于操作教學主張的落實基于操作 3.2關(guān)注耐度關(guān)注耐度 生態(tài)化學要求化學課堂教學也要符合耐度定律生態(tài)化學要求化學課堂教學也要符合耐度定律和最適度原理，每個學生對化學知識的接受有一個和最適度原理，每個學生對化學知識的接受有一個逐步理解、掌握的時間過程逐步理解、掌

18、握的時間過程,教師在教學的容量和節(jié)教師在教學的容量和節(jié)奏、習題選取和講解、難度控制等要充分考慮教學奏、習題選取和講解、難度控制等要充分考慮教學過程的實際情況，選擇適應(yīng)教學發(fā)展的教學內(nèi)容。過程的實際情況，選擇適應(yīng)教學發(fā)展的教學內(nèi)容。3“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的落實基于操作教學主張的落實基于操作 3.3關(guān)注因子關(guān)注因子 生態(tài)學中的限制因子在課堂教學中發(fā)揮著巨大生態(tài)學中的限制因子在課堂教學中發(fā)揮著巨大的作用，所謂限制因子是指達到或超過生物耐受限的作用，所謂限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。現(xiàn)實教學中我們發(fā)現(xiàn)所有的課堂生態(tài)因度的因子?，F(xiàn)實教學中我們發(fā)現(xiàn)所有的課堂生態(tài)因子都可成為限制因子，限

19、制作用不僅由于某種生態(tài)子都可成為限制因子，限制作用不僅由于某種生態(tài)因子的量太少因子的量太少,低于臨界線低于臨界線,而且也會因為某種生態(tài)因而且也會因為某種生態(tài)因子的量太大子的量太大,在超過最大負載力時起限制效果?；瘜W在超過最大負載力時起限制效果。化學課堂教學的各類生態(tài)因子相互作用課堂教學的各類生態(tài)因子相互作用,以教學目標、教以教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等形式表現(xiàn)出來。學內(nèi)容、教學方式、教學評價等形式表現(xiàn)出來。4“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的建構(gòu)基于原則教學主張的建構(gòu)基于原則 新課程背景下，對教育真諦的深度追尋，迫使新課程背景下，對教育真諦的深度追尋，迫使人們重新審視既有的化學課堂教學

20、模式。當人們重新審視既有的化學課堂教學模式。當“課本課本中心、教室中心、教師中心中心、教室中心、教師中心”的傳統(tǒng)的傳統(tǒng)“三中心三中心”教教學形態(tài)逐漸淡出我們的教學視野時，生態(tài)課堂學形態(tài)逐漸淡出我們的教學視野時，生態(tài)課堂 一種具有新課程理念的、適應(yīng)現(xiàn)代教育教學觀念的一種具有新課程理念的、適應(yīng)現(xiàn)代教育教學觀念的嶄新課堂教學形態(tài)就應(yīng)運而生。就廣義而言，嶄新課堂教學形態(tài)就應(yīng)運而生。就廣義而言，“生生態(tài)態(tài)”還是一種教育哲學，其根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的還是一種教育哲學，其根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和條件，促進學生高效學習。學習環(huán)境和條件，促進學生高效學習。4“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的建構(gòu)基于原則教學主張

21、的建構(gòu)基于原則 4.1重構(gòu)教與學的關(guān)系，堅持生本性原則重構(gòu)教與學的關(guān)系，堅持生本性原則 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人其他人(包括教師和其他學習伙伴包括教師和其他學習伙伴)的幫助，利用必的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課程背景下的化學課堂應(yīng)構(gòu)建全新的學習方式和師生程背景下的化學課堂應(yīng)構(gòu)建全新的學習方式和師生關(guān)系。關(guān)系。 事實證明，只要教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)合乎學生事實證明，只要教師積極引導(dǎo)

22、和創(chuàng)設(shè)合乎學生發(fā)展本質(zhì)的自由開放的自主環(huán)境，發(fā)展本質(zhì)的自由開放的自主環(huán)境，“以學生為主體以學生為主體”就不會只是一句口號，而將會成為學生學習的一種就不會只是一句口號，而將會成為學生學習的一種常態(tài)，在生態(tài)課堂中完成知識傳播與人格養(yǎng)成的和常態(tài)，在生態(tài)課堂中完成知識傳播與人格養(yǎng)成的和諧統(tǒng)一。諧統(tǒng)一。4“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的建構(gòu)基于原則教學主張的建構(gòu)基于原則 4.2彰顯學生個性，堅持生命性原則彰顯學生個性，堅持生命性原則 教育的起點和歸宿都是人的生命，教育的過程教育的起點和歸宿都是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主發(fā)展的就是生命與生命的交流過程，也是生命自主發(fā)展的過程。

23、所以教育應(yīng)依據(jù)學生的生命特征，遵循學生過程。所以教育應(yīng)依據(jù)學生的生命特征，遵循學生的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，在課堂中彰顯他們的個的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，在課堂中彰顯他們的個性，促進學生的生命走向更加完整、和諧的境界。性，促進學生的生命走向更加完整、和諧的境界。 富有生命性的生態(tài)課堂其實并不排斥知識的授富有生命性的生態(tài)課堂其實并不排斥知識的授受和能力的培養(yǎng)，但也絕不僅限于認知層面和能力受和能力的培養(yǎng)，但也絕不僅限于認知層面和能力層面，而是要努力讓每一個學生經(jīng)歷學習與交流中層面，而是要努力讓每一個學生經(jīng)歷學習與交流中的積極向上的情感體驗，實現(xiàn)化學課堂的積極向上的情感體驗，實現(xiàn)化學課堂 “生命化生命化

24、”的華麗轉(zhuǎn)身。的華麗轉(zhuǎn)身。4“生態(tài)化學生態(tài)化學”教學主張的建構(gòu)基于原則教學主張的建構(gòu)基于原則 4.3構(gòu)建生態(tài)化情景，堅持生活化原則構(gòu)建生態(tài)化情景，堅持生活化原則 生態(tài)化學教學的一個重要內(nèi)容就是回歸到生活生態(tài)化學教學的一個重要內(nèi)容就是回歸到生活中去，在生活中學習化學，用化學知識解釋和解決中去，在生活中學習化學，用化學知識解釋和解決生活問題，提升生命質(zhì)量。只有那些來自生活的活生活問題，提升生命質(zhì)量。只有那些來自生活的活生生的化學相關(guān)內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激生生的化學相關(guān)內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生積極主動去學習。發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生積極主動去學習。 生態(tài)

25、化學理念下的課堂，是以學生發(fā)展為本，尊生態(tài)化學理念下的課堂，是以學生發(fā)展為本，尊重學生、關(guān)注學生的生命成長，促使每個學生的個重學生、關(guān)注學生的生命成長，促使每個學生的個性飛揚的課堂，是鮮活而富有個性的課堂，都是無性飛揚的課堂，是鮮活而富有個性的課堂，都是無法復(fù)制、獨特的課堂，是和諧、平等的高效課堂。法復(fù)制、獨特的課堂，是和諧、平等的高效課堂。三生態(tài)化學的回望三生態(tài)化學的回望2015年2012年2009年這個在省內(nèi)開始小有影響的共同體迎來了對它的一次這個在省內(nèi)開始小有影響的共同體迎來了對它的一次大考和審讀，建立了大考和審讀，建立了“生態(tài)化學生態(tài)化學”名師工作室名師工作室一個基于全市化學骨干教師專業(yè)成長的學科一個基于全市化學骨干教師專業(yè)成長的學科共同體在拔節(jié)中成長共同體在拔節(jié)中成長一個基于學校層面的化學專業(yè)發(fā)展共同體在一個基于學校層面的化學專業(yè)發(fā)展共同體在江蘇省如皋中學成立江蘇省如皋中學成立三生態(tài)化學的回望三生態(tài)化學的回望 今天今天 “南通市化學專業(yè)發(fā)展共同體南通市化學專業(yè)發(fā)展共同體” 團隊，已經(jīng)有