學(xué)校常規(guī)管理的重要性教學(xué)常規(guī)工作隨筆

1、學(xué)校常規(guī)管理的重要性教學(xué)常規(guī)工作隨筆隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感， 語言靈動(dòng)， 婉而多諷， 是言禁未開之社會(huì)較為流行的一種文體。 下面是的教學(xué)常規(guī)工作隨筆，希望對(duì)你有所幫助！如今的課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量與信息傳遞的空間， 有很多的教師在課堂上關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度， 想方設(shè)法提高一節(jié)課的效率， 在課堂上已不那么樂于和善于傾聽了。 有心理學(xué)家指出：傾聽是一門失傳的藝術(shù)。 課堂應(yīng)該是一個(gè)心靈交匯、 情感碰撞的磁場(chǎng)，要達(dá)到對(duì)話的目的， 就必須學(xué)會(huì)傾聽。 沒有傾

2、聽， 對(duì)話就失去了意義。傾聽是對(duì)話的前奏， 沒有傾聽， 我們和孩子的心靈之間也將隔上一層厚厚的墻壁。今天在二實(shí)小聽了半天課，六（2）班的班主任王老師給我們上了短短的一節(jié)晨會(huì)課， 在這節(jié)課上， 我覺得王老師的傾聽習(xí)慣值得我學(xué)習(xí)。晨會(huì)課的主題是成長煩惱， 老師不是問有沒有煩惱， 而是讓孩子們自己來說一說自己的成長有沒有煩惱， 形成 2 派意見： 一面是成 長有煩惱， 另一些是成長不煩惱， 通過小組交流的形式向大家說一說 你的煩惱是什么。 在每一位孩子站起來發(fā)言的時(shí)候， 我發(fā)現(xiàn)王老師有 一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作就是頭轉(zhuǎn)向發(fā)言的同學(xué)， 用專注的眼神看著那位發(fā)言的同學(xué)，在爭(zhēng)論_ 把煩惱變成不煩惱時(shí)，老師的傾聽水

3、平顯現(xiàn)在那及時(shí)捕捉同學(xué)發(fā)言的主要意思以及更高層次提煉關(guān)鍵詞語并呈現(xiàn)在板書上。傾聽的實(shí)質(zhì)是什么？在課堂上的教師要時(shí)刻保持專注和警覺，對(duì)學(xué)生的每一種聲音的方向、 特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢(shì)等保持敏感， 傾聽的同時(shí)總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師必須對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行快速判斷，及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源，并加以利用，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。其次，傾聽的實(shí)質(zhì)還是思考。教師在課堂上要邊聽邊思考，對(duì)信息做出判斷，并尋求對(duì)策。判斷是否有價(jià)值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預(yù)案，當(dāng)下解決；與主題間接有關(guān)信息，尋找聯(lián)系點(diǎn)、生長點(diǎn)解決；與主題無關(guān)信息，說明本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解釋原因，課后延伸。在聽

4、的過程中，不但要跟上傾訴者的故事、 思想內(nèi)涵， 還要跟得上對(duì)方的情感深度， 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問、解釋，使得會(huì)談能夠步步深入下去。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育 藝術(shù)的光彩。以上只是老師對(duì)同學(xué)的傾聽，在課堂中還有學(xué)生對(duì)老師的傾聽， 學(xué)生與學(xué)生之間的傾聽。要想學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容形成自覺傾聽的習(xí) 慣，首先老師“說話”即“講課”的藝術(shù)要高。記得上次吃晚飯時(shí)， 兩個(gè)同事的孩子在一旁交流，其中一個(gè)孩子講的出

5、神入化，另一個(gè)孩 子聽的津津有味，不由自主地我們大人也想聽聽她到底在講些什么。 誰料這孩子一邊繼續(xù)講一邊用手指揮我們大人， 插了一句說：你們講 你們的，別停下來。當(dāng)我們夸獎(jiǎng)她講得好吸引了我們時(shí)，她無不自豪 地說只要我講故事，全班就能全都安靜下來。足見“講”功厲害了吧！ 同樣的道理。老師的講課也能如此這般吸引孩子， 還怕什么聽課效率 不圖哉！拋磚引玉，就此打住吧。勿庸置疑：做好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。做教學(xué)常規(guī)工作我是深有體會(huì)的，一個(gè)學(xué)校要有序不亂開展教 學(xué)工作就必須做好教學(xué)常規(guī)工作。而落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作卻有著矛盾。首先，我從不否定教師落實(shí)常規(guī)工作，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師這是 最基本的職業(yè)道德。而

6、具體落實(shí)時(shí)表現(xiàn)形式各不相同，作為領(lǐng)導(dǎo)者注 重有條有款以文本形式存儲(chǔ)，這樣教師既做了常規(guī)工作又為建檔準(zhǔn)備 了資料，切實(shí)可行。其次，就備課而言，過程是煩雜的。備學(xué)生，教師往往要去了 解學(xué)生情況收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，有的放矢，不同學(xué)生準(zhǔn)備不同。 備教材，教師生手往往要認(rèn)真思考教材參考教輔，還要查閱資料，為 了更好設(shè)置教學(xué)過程認(rèn)真地以文本形式記錄在本。 這一過程所耗費(fèi)的 時(shí)間非教育工作者難以體會(huì)?！芭_(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”。而作為一 個(gè)熟手，往往從教多年學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富， 文本形式備課早就成為純 粹的形式，走上講臺(tái)，如果看著教案宣讀或是一步一步那么教學(xué)肯定 是很不完美的。一堂優(yōu)質(zhì)的課包括熟悉的專業(yè)知識(shí)和

7、較強(qiáng)的駕馭能力， 課堂即興解決問題還有組織教學(xué)。往往一堂課地教學(xué)沒有固定形式， 引用事例解決突發(fā)問題。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。例如：一 個(gè)文科教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看書通曉全文， 討論往往是重點(diǎn)，回顧是梳理 知識(shí)，傳遞一種學(xué)習(xí)模式一種學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)教師更注重引導(dǎo)教師 探究知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)找到理論依據(jù)又以此理 解決實(shí)際問題, 廣泛應(yīng)用生活。體育教師往往教給學(xué)生技能以理論解釋， 更要傳遞一 種精神，堅(jiān)韌不拔持之以恒。備課因科而異，所以我們?cè)诓煌瑢W(xué)科上準(zhǔn)備不同。作為教師我 們往往煩鎖于一味地文本記錄。而領(lǐng)導(dǎo)者往往關(guān)注記錄，這些將成為 資料存儲(chǔ)有據(jù)可查。其實(shí)在領(lǐng)導(dǎo)管理過程中有的把些當(dāng)作一種策略， 讓教師成天忙于文本記錄這樣就不會(huì)有時(shí)間聚會(huì)吵鬧。 不否認(rèn)這樣能 減少管理工作的難度，同時(shí)禁錮了教師思想，如果把沒必要的形式省 去而讓教師看書等提高自身素養(yǎng)在長期來看是切實(shí)有效的， 讓教師在 理論與實(shí)踐方面多些探究或許準(zhǔn)備更為長遠(yuǎn)。教學(xué)常規(guī)包括了備課、上課、批改作業(yè)等。教研教改活動(dòng)講求 形式豐富多樣，把學(xué)生能力在課堂上展現(xiàn)出來，而后為保證質(zhì)量往往 做的工作更多的還是多練。說來容易，課堂應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn) 的舞臺(tái)，自習(xí)是提高學(xué)生能力的時(shí)空。我們時(shí)常為了 “質(zhì)量”扼殺某 些方面。其實(shí)從深層次去思考是我們?nèi)鄙傧到y(tǒng)再學(xué)習(xí)缺少進(jìn)修，知識(shí)能力欠缺難