論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀

1、論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀中央教育科學(xué)研究所  韓立福內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)“先教后學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效益低效；適合新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)觀強調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)觀主要包涵：由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的教師角色觀、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀、由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀、由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀和由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、“先學(xué)后導(dǎo)”、有效教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點放在課

2、堂教學(xué)上。教師首先在課堂教學(xué)中給學(xué)生教授知識，課后要求學(xué)生進行練習(xí)和作業(yè)，然后，定期考試和測評，長此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維。教師是教學(xué)計劃的嚴格執(zhí)行者，學(xué)生是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的隨從者。教師似乎變成了“勤教師”，學(xué)生卻變成了被動學(xué)習(xí)的懶學(xué)生。上課之前要求學(xué)生進行簡單的預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生做深度預(yù)習(xí)，惟恐在課堂教學(xué)過程中提出預(yù)想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中盡顯教師“風(fēng)采”，雖然教學(xué)氛圍非常熱烈，但是導(dǎo)致教學(xué)效果平平。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打彩地喊著“對、是、會”。在這種“先教后

3、學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式漸漸地變成了等待式、被動式學(xué)習(xí)，最終失去了自主學(xué)習(xí)能力。新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)于如何建構(gòu)體現(xiàn)新課程理念的、具有實效性的課堂教學(xué)，這是我們每位新課程教師共同面對的新問題。筆者認為當下新課程教師要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自

4、主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)的問題。如何構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀呢，應(yīng)該從以下五方面考慮：一、構(gòu)建由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的新型教師角色觀古之學(xué)者必有師，師者傳道、授業(yè)、解惑也。這是我國多年來對教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來被視為“顛覆不破”的真理，強調(diào)教師的知識權(quán)威和絕對權(quán)力，突出“授受”式教學(xué)，規(guī)范“上對下”的教學(xué)關(guān)系。在這種教師角色觀影響下，使傳統(tǒng)教學(xué)漸漸形成了“先教后學(xué)”教學(xué)體系

5、，“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步成熟并以固定方式而保存下來。所以說，傳統(tǒng)教師角色觀也是形成“先教后學(xué)”教學(xué)觀的原因之一。在新課程理念下，教師角色將發(fā)生根本性變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進者，是學(xué)生成長的“高級伙伴”；是學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要認真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確自己的伙伴意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、提高學(xué)業(yè)成績、促進和諧發(fā)展的“長者”；其次要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)

6、生自主學(xué)習(xí)，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰當、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，當好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”；第三是培養(yǎng)民主意識，學(xué)生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠實的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；第四是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識，一個教師要求學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)者，首先要做到自己是一個名副其實的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與品質(zhì)。既給學(xué)生起到榜樣、示范的作用，還能豐富和完善自己知識結(jié)構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師；第五強化發(fā)展意識，教

7、師要注重提高科研素質(zhì)，通過教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，要及時總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進的自己教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。二、構(gòu)建由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息的記錄員，而是主動的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當前事物的意義。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。然而，在“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯誤地認為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)

8、話語是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負擔(dān)和壓力。從而，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低效。而在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認識到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師千萬不要剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；其次，教師要“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評

9、價、如何提高學(xué)習(xí)效益等。尊重學(xué)生差異和獨立性，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由“不能獨立學(xué)”到“我能獨立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師要創(chuàng)造適當機會、利用所有機會要不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“負?dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。三、構(gòu)建由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀傳統(tǒng)教學(xué)觀認為教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計忽

10、視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。在“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”和“導(dǎo)”。所以，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計的重點放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計；其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學(xué)

11、設(shè)計中，是教師唱“主角？”還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者？還是讓學(xué)生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認識到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺者”，鼓勵學(xué)生成為真正的“唱戲者”。教師要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；三是課后拓展中進行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。設(shè)計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學(xué)生進一步自主、合

12、作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導(dǎo)者、促進者。四、構(gòu)建由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀：傳統(tǒng)課程被視為是“框框”，“課程即教學(xué)的科目”，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致門類過多和缺乏整合，使課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，課堂教學(xué)偏重于書本知識。這種課程觀最大的弊病是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實的生活世界毫不匹配，課程教學(xué)遠離了學(xué)生的實際生活。1課程離開實踐，也就沒有了生存的土壤，成了無源之水，無本之木。課程成了“專制”的一方，課程成為一種指

13、令、規(guī)定，教材成為圣經(jīng)，課程與教學(xué)越來越走向?qū)α?，課程越來越走向孤立，走向封閉，走向萎縮，走向“死胡同”，最終課程束縛了教師與學(xué)生的“手腳”，限制了學(xué)生思維發(fā)展，壓制了自主創(chuàng)新能力的提高。而在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師可以把課程理解為“跑道”，從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、習(xí)慣”這三個維度進行分析和整合，重點關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要把文本課程與社會生活的聯(lián)系起來，從而，使文本課程植根于生活的土壤。不能把課程當成學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而應(yīng)該把課程當成使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途

14、徑。首先，加強課程的整合性。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對相關(guān)學(xué)科課程進行整合，如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，語文課程內(nèi)容與歷史整合等，豐富學(xué)生知識視野，拓寬探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生自主運用、分析、歸納、綜合、評價知識的學(xué)習(xí)能力；其次，是注重課程的創(chuàng)新性。教師走出傳統(tǒng)課程陰翳，要大膽創(chuàng)新課程，敢于質(zhì)疑和批判現(xiàn)成的文本課程。發(fā)現(xiàn)課程問題，要科學(xué)充實和豐富課程內(nèi)容，建構(gòu)教師“自己的課程”，這樣的課程才更有利于學(xué)生整合和吸收；第三是關(guān)注課程的開放性。開放性是指課程視閾的開放，教師不能僅僅局限于相對封閉的文本課程，要學(xué)會超越課程，把課程置于自然的客觀世界中去，范圍要開放，內(nèi)容要開放，呈現(xiàn)方式要開放，課程問題要開

15、放，課程標準要開放，鼓勵學(xué)生生成多元問題；第四是建構(gòu)課程的心靈性。要注重隱性課程，教師要加強品德修養(yǎng)、人格完善，以及外在氣質(zhì)和形象的修煉，豐富課程內(nèi)涵和深層意義，以自己良好的心靈課程來影響和教育學(xué)生，促使學(xué)生自我人格完善、自主健康發(fā)展。五、構(gòu)建由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，過分倚重學(xué)科知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀的綜合評價；評價標準統(tǒng)一，忽視學(xué)生個性和個體差異；評價方法單一，仍然倚重紙筆考試；評價主體單一，忽視多元評價主體的作用。致使評價與教學(xué)相脫離，評價失去了個性，評價變成了“篩子”，絕大多數(shù)學(xué)生被淪為“差生”，受到了心靈傷害和打擊，既

16、是被稱為“優(yōu)秀”的學(xué)生，也喪失了應(yīng)有個性，更缺少了創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)與評價的分離，也是導(dǎo)致“先教后學(xué)”教學(xué)體系形成的主要原因之一。從第四代評價理論來看，評價是一種“心理共建”，評價過程就是通過雙方的平等對話、友好協(xié)商，達到促進共同發(fā)展的目的。這里所指的學(xué)習(xí)評價有以下三層涵義：一是通過評價，解放學(xué)習(xí)者。教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、心理特征的評價手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受

17、快樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程，而不是一種痛苦的勞動。從而，使學(xué)生實現(xiàn)在輕松中學(xué)習(xí)、在體驗中成長、在快樂中生長。二是通過評價，全面締造學(xué)習(xí)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷提供自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略?？茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過對自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評價，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。三是通過評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要用全面、多元的評價方法，對全面發(fā)展中的學(xué)生，進行全方位的評價。不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的

18、綜合評價；不僅尊重差異，更要關(guān)注個性發(fā)展；不僅采用考試評價，更要關(guān)注學(xué)生自我評價，包括學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)等，還要發(fā)揮多元主體的評價作用，如同學(xué)互評、家長評價、老師評價、社會評價等。要面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生“掉隊”，通過全面評價，促進學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。 “先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并隨著年齡、學(xué)段增長變成完全的自主學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)過程是一個從“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學(xué)習(xí)與研究能力