竇桂梅 課堂教學(xué)實錄

1、竇桂梅圓明園的毀滅課堂教學(xué)實錄執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學(xué)青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。師：親愛的同學(xué)們，我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語文教師。我的家就在

2、清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？生1：想起了當(dāng)時火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。師：看來，同學(xué)們都很了不起，事先一定對這兩篇文章師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓

3、明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。師：聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會讀書，說明同學(xué)們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思

4、考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們再次走進(jìn)圓明園。（課件：走近圓明園走進(jìn)圓明園）師：同學(xué)們看。這個“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？生：一個“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？生：用心走進(jìn)去。師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？師：我們打開文章，先看圓明園的毀滅，相信剛升入高年級的同學(xué)有這個自學(xué)能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。（生示意會

5、讀）師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？生：10000平方米。師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。師：你說這么大一個圓明園相當(dāng)于多大一個教室？生：大約10000多個。師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會它就不

6、一樣了?，F(xiàn)在請同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個連接詞叫“是也是”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。請同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。（小組討論）交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）課堂實錄（2）師

7、：親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學(xué)們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？生：大概是2000年。師：你怎么這么會用詞啊，要是準(zhǔn)確的說是2400年。師：同學(xué)們都說完了，你再強(qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？生：想！師：比如剛才同學(xué)們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時

8、代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數(shù)不生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個成語。應(yīng)有生：應(yīng)有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。師：可以，再換個成語。生：美不勝收。師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）師：十二屬相里我們就看三太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾

9、千年里的，這幾幅總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是，哦，舉手了，說吧！不愧是當(dāng)時世界上生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師：真好呀！這回呀，請同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當(dāng)時世界上最大，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，

10、你看“不但還”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人

11、書畫，各種奇珍異寶。師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會讀，還有嗎？再讀。生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時世界上最大的（生齊接

12、）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！生齊讀：圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館！師：誒！圓明園里有40個景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？生：有海內(nèi)安瀾園，和，還有師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點(diǎn)。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行?。ǔ鍪荆煟何覀兎砰_聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明開始！生齊讀。師：你看

13、你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來了。全班哄堂大笑。師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：因為它太美了。師：哦！一個字。生齊說：美！師歸納板書：有也有 有也有還有 不僅有還有課堂實錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校可R說：行！師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了啊！同學(xué)們，第一站來到（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！師：第二站（出示圖片）生齊說：平湖秋月

14、！師：最后來到（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！師：選擇一處，談?wù)劯惺埽∩?：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個平湖秋月。師：為什么會有這樣的感慨？生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個詞，你就被生3

15、：被陶醉了。師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點(diǎn)夕陽，我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹綆煟簶琼?、峰頂、雷峰塔頂?：如果我在峰頂?shù)脑?，就可以看見遠(yuǎn)處的夕陽，所以這個 “雷峰夕照” 覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學(xué)說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。

16、師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字?！懊馈?、 “妙”！生4：棒。師：棒！還有一個字，誒，這個同學(xué)說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆┥R讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。師：因為這里是建筑藝術(shù)的生接：精華。師：園林藝術(shù)的生接：瑰寶。師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學(xué)們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲

17、！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。師：我要是你的話，我會讀：各種奇珍異寶。再來讀，你讀哪？生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。師：這個詞語運(yùn)用得多好呀，“眾星”生齊接：拱月。師：再聽他讀這塊。同學(xué)

18、們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這生2：再讀。師：你陶醉進(jìn)去沒有？生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)境界里。師：那是因為，在圓明園中生3接：有金碧輝煌山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的生3接：山鄉(xiāng)村野。師：同學(xué)們都比你陶醉了，山鄉(xiāng)村野。繼續(xù)！生4：園中許多景物武陵春色。師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓

19、明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出雨果致巴特萊的信），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰來？生讀：請您用大理石那就是這座名園。師：這座名園就是生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學(xué)們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是也是”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學(xué)快開始。生齊答。師：你們多會概括呀，看來，通過同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”

20、也是“精華”。誒！那我還要問問同學(xué)們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實錄（4）生齊讀。師，原來，不管剛才那個同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的生：心血師：還可以說是生：結(jié)晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課

21、文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國的，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是生3：損失。師驚訝狀：啊！不要太激動！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進(jìn)去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實。祖國的生5：祖國不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進(jìn)去。怎么？一起說。祖國的一生說：文化。師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是生齊接：文化。師：祖國的生接：文化。師：世界的生接：文化。師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的

22、還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。生：史。師：原來圓明園里擁有的是生接：文化史。師：祖國的生接：文化史。師：世界的生接：文化史。師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直生1接：氣壯。師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？生2讀。師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。師：

23、你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進(jìn)去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰？生4：告訴我媽媽。師：媽媽一聽，我的孩子語文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會，可能回到家里我會（范讀）。行不行？生齊說：行。師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰，你覺得你應(yīng)該怎樣的向別人

24、傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼?！睅煟何衣爠偛磐瑢W(xué)們說，他們把凡是能拿走的東西生：統(tǒng)統(tǒng)拿走師：真會用詞，說的是

25、統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的理解，說說怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點(diǎn)也生1：就是一點(diǎn)也不留下生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。師：全部奪走生：只要是手拿得動的就要拿走師：拿不動的生：拿得動的就要拿走師：拿不動的生：叫牲口來搬運(yùn)師：用大車也得生：運(yùn)走師：用一個成語生：片甲不留師：啊呀，就像同學(xué)們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會用詞。 “奪”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、

26、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。生：用腳踢，還有用棍子去打師：踢、打，還有嗎？生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕生：我覺得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀師：毀生：就是用榔頭捶師：捶，啊喲，捶的是那么一個，什么，可能就是精致的生：青銅師：青銅器呀，一下子生：陶瓷師：對，陶瓷，就會給他捶爛了生：拿不掉的就用斧子砍師：啊喲，砍生：用磚頭砸?guī)煟涸疑喊涯菛|西摔地上，然后用腳踩師：踩生：用大火燒師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當(dāng)時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一

27、位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）生：為了奪取財寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈師：織錦生：織錦綢緞師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數(shù)，房子里的綢緞、衣服

28、扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說，用你的朗讀來表達(dá)你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。課堂實錄（5）師：此時，你的心里什么滋味兒生：不高興師：哦，就一個

29、不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過師：哦，你難過，我聽出這個詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過，我聽你讀了，你沒讓人家能聽出來你的心里是這樣的難過，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

30、師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走了，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)，實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？生：我火冒三丈師：那你就火冒三丈地讀生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：實在運(yùn)不走的就師生：任意破壞毀掉師：毀掉。你呢？生：我的感覺就是跟那個相媛差不多，不過比她還要厲害點(diǎn)，想把他們?nèi)繗⒌魩煟耗且馑季褪呛薨缮亨艓煟汉?，你就恨著讀生

31、：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：這還沒完，像剛才這位同學(xué)說的，還得燒，燒幾天呀，那個火著的師生：三天三夜師：一天多少小時生：24小時師：我們還得學(xué)數(shù)學(xué)，三天多少小時生：72小時師：三天就是72小時，哈哈，一小時多少分鐘生：60分鐘師：72小時多少分鐘生：4320分鐘師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個半分鐘生：8640個半分鐘師：8640個半分鐘，我親愛的同學(xué)們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個這樣

32、長的時間里，你想想，燒掉的所以現(xiàn)在請同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）師：同學(xué)們，輕易地過去半分鐘你不覺得什么，當(dāng)你靜靜地去體會它的時候，像著這樣的圓明園被燒掉的時候，我想同學(xué)們是怎么樣的心情。是這樣8640個這樣長的時間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個這么長的半分鐘，所以，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。同學(xué)們哪，就這樣，所以，圓明園中沒有了金碧輝煌的（邊說邊在原有板書關(guān)聯(lián)詞上添加“沒有”兩字）生：殿堂師：也沒有了玲

33、瓏剔透的生：亭臺樓閣師：沒有了象征著生：熱鬧街市的“買賣街”師：也沒有了生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野師：還沒有了根據(jù)古代詩人建造的景觀，比如生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照師：還沒有了民族建筑生：西洋景觀師：沒有了上自先秦時代的生：青銅禮器師：下至生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒有了師：什么都沒有了，有的，沒了，誰來也用上他們再說一說這些話，誰來生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有玲瓏剔透的亭臺樓閣師：你那個“了”說得太快了，“沒有”和“沒有了”是完全不一樣的，再來生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔（yi）透的亭臺樓閣師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺樓閣，誰再

34、說生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣師：好，收了，現(xiàn)在來看下一句生：圓明園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀師：第三句，誰來，好，這么多舉手的，舉手的說生齊：圓明園中沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實錄（6）師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒師生：還沒有了，都可以師：再來，象征著熱鬧街市的“買賣街”生：沒有了師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野生：也沒有了師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景

35、觀生：還沒有了師：還可以說成是生：都沒有了師：都沒有了。我親愛的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片師生：灰燼，廢墟師：難怪，我們的先驅(qū)面對圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩句）師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。李大釗師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心里，這是我們的國人，我們自己面對圓明園的感慨，那么，法國人的雨果他是怎樣看待他們國家軍隊的行為的呢？我們來看一下，讀（出示句子）生：法蘭西帝國被掠奪的中國。師：還有嗎？好，讀生：有一天，兩個強(qiáng)盜闖進(jìn)了另一個叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個強(qiáng)盜吧，讀生：這個奇

36、跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個強(qiáng)盜闖進(jìn)了另一個叫英吉利。師：現(xiàn)在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學(xué)們一起來讀（引讀全文）就這樣被化為灰燼，（邊說邊擦黑板）我們再也看不到那大園套小園，眾星拱月的園中之園了，我們再也不能到那我們剛才去過的40景去住上一輩子了，我們再也不能去欣賞那勞動人民智慧的心血創(chuàng)造的青銅器，那名人字畫，我們再也看不到這磅礴雄偉的亭臺樓閣，還有那迷人的山鄉(xiāng)村野了，總之，（除“圓明園”三個字外，其他都擦掉了）圓明園什么都師生：沒有了師：同學(xué)們，那么現(xiàn)在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？生：留在我心底里的只是無限的思考師：什么思考生：沉甸甸的師：什么沉甸甸

37、的生：讓我難過，痛恨那些侵略者的罪行師：你站著，好，你站著，孩子，你說你痛恨，你難過呀，那就請你難過地表達(dá)出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”生讀，師正音。師：留給你的是什么？生：難過師：那也請你難過地讀吧生讀師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）師：就如同學(xué)們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學(xué)們的表情和

38、你的眼神，已經(jīng)看出來了，但作為我們的語文學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。出示：（走出圓明園）師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現(xiàn)在我們做一個小小的體驗，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百四十五年前，現(xiàn)在，你回到那個時候，面對圓明園的毀滅，假如你是一位把握國家前途命運(yùn)的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對這樣的毀滅，要是你的話，請選擇其中的一個角色，你要是他的話，你會怎么想？怎么做呢？這樣

39、的體驗是屬于你自己的，請你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談?wù)効?。師：你是誰？生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因為它屬于祖國。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山

40、的，我會去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創(chuàng)造出來的。生：我想當(dāng)一名百姓。我總結(jié)出來一句話，落后就要挨打，中國必須強(qiáng)大。生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機(jī)會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強(qiáng)大。生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當(dāng)作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）師：沉甸甸的思考，為什么？生：如果我是一位大臣，如果我有足

41、夠的權(quán)利，我會調(diào)動北洋水師，去保護(hù)圓明園。師：通過同學(xué)們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點(diǎn)語文上的作業(yè)，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進(jìn)行對照，你還會有更多的思考。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。師：我們剛才說他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國

42、他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）師：我要問問同學(xué)們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離

43、開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)

44、動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對圓明園獲得的認(rèn)識一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學(xué)們說：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學(xué)們留給我們心中

45、的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學(xué)們。我們的語文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛的同學(xué)們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教圓明園的毀滅，更是自出機(jī)杼。我聽了以后有幾點(diǎn)體會。第一，小學(xué)語文課可不可突破學(xué)科的限制？有人說：竇桂梅的這堂語文課上得像歷史課，里面有大量的歷史材料和觀點(diǎn)；又上得像愛國主義教育課

46、，激勵學(xué)生“不忘國恥，振興中華”的感情；還上得像文化史課，講了許多古董文物園林，建筑，書畫，珍寶這么說的確都有根據(jù)，我也同意。但是，如果在課堂上抽去其歷史內(nèi)容、愛國情感和文物知識，還有什么呢？只剩下純粹而抽象的語言形式。語言形式本來離不開所承載的內(nèi)容，所謂“皮之不存，毛將焉附”？課文本身就涉及了這三門學(xué)科的知識，而小學(xué)在語文課之外又沒有專設(shè)這些學(xué)科，因而，我認(rèn)為小學(xué)的語文課打破學(xué)科的限制是理所當(dāng)然之事，無可非議；即使到了中學(xué)，語文課上講些歷史、地理、哲學(xué)、思想乃至科學(xué)，也無可厚非，因為最后還會回到文本本身來的只要教師有強(qiáng)烈的語文意識，他講的任何內(nèi)容都會讓學(xué)生受到語言文字魅力的吸引，都會對語言文

47、字形式有深厚的興趣，也就是說通過“咬文嚼字”(我更喜歡用韓愈的說法“咀華含英”)而吸收多方面的營養(yǎng)，接觸各種知識，培養(yǎng)讀書的興趣與殘柱并立起來的竇桂梅圓明園的毀滅漫談薛瑞萍四，關(guān)于“課件”的思考一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。課堂如戰(zhàn)場。我看見，作為教材的圓明園的毀滅，象一支不知疲倦的主力軍，長驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的雨果致巴特萊的信，則如靈活的機(jī)動部隊，招來揮去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學(xué)

48、生的調(diào)動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩。這讓我想起歌德對于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應(yīng)造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。為什么會是這樣呢？可否作如此理解：圓明園的毀滅內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考?，F(xiàn)在，由于補(bǔ)充材料的加入，這一骨架被賦予了血肉、羽毛，再由于師生生成性的活動，這有著血肉、羽毛的鳥，又被吹進(jìn)了生命的靈氣于是，它在我們面前飛翔起來了？商友敬：第四，最困難也是最可貴的是她在放開學(xué)生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對主旨作了更

49、深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學(xué)生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至?xí)a(chǎn)生“復(fù)仇”心態(tài)，這是極其錯誤的。竇桂梅充分地意識到這一點(diǎn)，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學(xué)生自己去體會，這就放大了學(xué)生的歷史視界，同學(xué)們會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當(dāng)時并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時又是咸豐皇帝違反國際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災(zāi)難轉(zhuǎn)嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時地向?qū)W生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強(qiáng)大的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的

50、究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學(xué)生的視角伸向更深更遠(yuǎn)的地方。不論是小學(xué)的語文課，還是初中的、高中的乃至大學(xué)的語文課，教學(xué)的最高目標(biāo)是什么？無非是“立人”二字，使學(xué)生在這個世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語言文字的環(huán)境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識字、讀句、交流、品賞、引導(dǎo)、啟發(fā)無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。薛瑞萍：二，兩個“不可估量”“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這是文章的開頭。竇老師的兩個“不可估量”乃是：圓明園具有祖國文化史世界文化史上“不可估量”的價值。圓明園的毀滅是祖國

51、文化史世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個“不可估量”，來自對課文深刻的、個性化的解讀。文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。2、3、4段，急轉(zhuǎn)直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點(diǎn)眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉(zhuǎn)，任意的破壞毀滅之后，一場大火，圓明園化為灰燼事畢言盡，文章到此戛然而止。“不可估量的價值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關(guān)系的存在，雖經(jīng)兩度急轉(zhuǎn)直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個邏輯完備的整體。對應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的

52、教學(xué)中回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有有有還有”中，推出“沒有了沒有了沒有了也沒有了”，一讀再讀，一悟再悟，對比所帶來的震撼效果于是產(chǎn)生而這一過程，又是和語言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語言訓(xùn)練過程中，“價值”和“損失”這兩個“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好到此為止，教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。但是，就在別人行將“圓滿結(jié)束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。前不久，我校有幸請來了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師做課。聽了她執(zhí)教的主題教學(xué)圓明園一課，我頗有感觸。一、充分體現(xiàn)了主題

53、教學(xué)思想的精髓竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？因此提出了主題教學(xué)。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當(dāng)然也包括知識以及能力的掌握與提高。圓明圓一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了主題教學(xué)的思想。在教學(xué)中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園走進(jìn)圓明園

54、走出圓明園”，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對經(jīng)典文本圓明圓的毀滅推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思?xì)w。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！币约案]老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地吼著”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢是教學(xué)內(nèi)容

55、密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！备]老師的圓明圓一課充分體現(xiàn)了語文課程的這一基本特點(diǎn)，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓(xùn)練。如：她要求學(xué)生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不

56、可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價值”一詞加進(jìn)去，保持句意不變。這樣學(xué)生通過變句既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W(xué)中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是”用關(guān)聯(lián)詞“是也是”合并后問學(xué)生：“你有什么

57、樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動，或神往竇老師都給予肯定，并讓學(xué)生讀出自己的感受來。三、巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀在竇老師圓明圓這一主題教學(xué)中，給我印象最深的是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)巧妙而不牽強(qiáng)。一些老師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽到老師這樣對學(xué)生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”竇老師的課也在對學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學(xué)生讀得充分，讀得有層次。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！币痪鋾r，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。使文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心的發(fā)抒。四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的