任務(wù)驅(qū)動型作文的交流課件

1、任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作【信息來源背景】1、2015年教育部考試中心教育部考試中心張開先生在注重題型設(shè)計，強(qiáng)化教育功能一文中首先提出“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這一理念。并指出任務(wù)驅(qū)動型作文題是新的考查方向，2、2015年廣西高考作文評卷標(biāo)準(zhǔn)參照任務(wù)驅(qū)動型評分要求，（因而全區(qū)作文平均分得分不高）3、桂林市教科所語文教研員袁增生語文教研員袁增生在“獨(dú)秀群芳”群里發(fā)帖，希望語文老師關(guān)注高考命題新動向，4、我在我的QQ空間里轉(zhuǎn)發(fā)了有關(guān)詳細(xì)解析，5、上學(xué)期期考統(tǒng)一評卷要求作文作文在操作層面注意把握新方向， 根據(jù)以上信息來源，再結(jié)合學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行的驅(qū)動型作文訓(xùn)練出現(xiàn)的主要問題談?wù)勎覍θ蝿?wù)驅(qū)動型作文的理解，與大家共同

2、探討應(yīng)對之策。轉(zhuǎn)向緣由在這里有三方面原因：其一，是針對考生其一，是針對考生套作、宿構(gòu)套作、宿構(gòu)問題。問題。就是現(xiàn)在的學(xué)生作文，學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，一旦符合作文要求，就一味套作，有的根本不管這些材料是否符合作文要求等等。其二，新材料作文無法鍛煉考生在具體題目中的其二，新材料作文無法鍛煉考生在具體題目中的選擇、權(quán)衡、辨析選擇、權(quán)衡、辨析能力。能力。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現(xiàn)了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學(xué)生容易選擇一個自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構(gòu)

3、和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。其三，借鑒國外高考作文命題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。其三，借鑒國外高考作文命題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。張開說：“在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。通過增加如今年作文中寫信、權(quán)衡與選擇等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！贝_實(shí)，國

4、外高考作文題目，特別是美國、法國、新加坡等高考作文題，都有明顯的指向性、驅(qū)動型要求，值得我們借鑒。補(bǔ)充說明“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這種命題形式并非是現(xiàn)在剛剛出現(xiàn)，實(shí)際上在以前的全國高考作文命題中也有涉獵，只是當(dāng)時沒有命名這個概念而己。如1985年“給光明日報編輯部的一封信”,1999年“假如記憶可以移植”，“給六指做整形手術(shù)和截錯了兩幅漫畫，你更喜歡哪一幅？”都是任務(wù)驅(qū)動型材料作文命題。 任務(wù)驅(qū)動型寫作的要求和命題方向任務(wù)驅(qū)動型寫作的要求和命題方向 任務(wù)型寫作旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。

5、與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)型寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一。為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。 至于命題方向，將“一點(diǎn)四面”滲透于作文之中，是試題立意的方向。如，全國二卷作文材料中的三個候選人，與科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國等當(dāng)代人的夢想相呼應(yīng)，滲透了社會主義核心價值觀;如，全國一卷作文女兒舉報父親開車打電話，引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行正確的法制觀念;如，上海作文題以“堅(jiān)硬和柔軟”為內(nèi)容，引導(dǎo)考生對“和諧自我”進(jìn)行思考，符合考生的年齡

6、和心理特點(diǎn)。 高考語文突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向，堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查，通過形成“一點(diǎn)四面”實(shí)現(xiàn)高考語文的育人導(dǎo)向。學(xué)生熟悉的話題、生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的社會現(xiàn)象、學(xué)校生活、家庭生活以及文化社會現(xiàn)象。精選材料內(nèi)容，從熟悉的題材或社會熱點(diǎn)問題切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引領(lǐng)考生關(guān)注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。 2015年高考任務(wù)型作文題及解說 1、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作

7、出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。 這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。 解題 這道題目密切結(jié)合主流價值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。 “當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人?！睒?gòu)建場景，我們可以捕捉到候選人物的特征“有風(fēng)采”。接下來公布了三名候選人：

8、小李、老王和小劉。最后留下問題：“這三個人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇。”考生必須從三個人物中選擇之一，考生必須從三個人物中選擇之一，說明其最具說明其最具“風(fēng)采風(fēng)采”的原因及自己的的原因及自己的思考過程。思考過程。 第一個人物：“小李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身為國際學(xué)術(shù)最前沿?！?小李是時代的佼佼者，優(yōu)秀知識分子的代表，他的成就在于學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。此外，他具有“篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新”的優(yōu)點(diǎn)，分別對應(yīng)著“積累”“思考”“遠(yuǎn)大志向”“創(chuàng)新”的成功要素，這四點(diǎn)也是高考作文的常見主題。 所以，如果你認(rèn)為小李最具風(fēng)采，那么

9、你的理由應(yīng)該是他的成就和成功的原因?？梢詮娜缦陆嵌热チ⒁?“我認(rèn)為最具風(fēng)采的人物是能夠在某個領(lǐng)域做出重大突我認(rèn)為最具風(fēng)采的人物是能夠在某個領(lǐng)域做出重大突破的創(chuàng)新型人才，他具有遠(yuǎn)大的志向并愿意不斷努力，在長期的積累中不斷破的創(chuàng)新型人才，他具有遠(yuǎn)大的志向并愿意不斷努力，在長期的積累中不斷思考，做出某個領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新思考，做出某個領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新”。 第二個人物：“老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的大國工匠之路?！?這是另一種人生軌道，與小李不同，老王并未做出行業(yè)內(nèi)新的突破；但是他認(rèn)真專注，在平凡的崗位上將工作做到極致，因而具有“愛崗敬業(yè)”的特點(diǎn)。所以，如果你

10、認(rèn)為老王最具風(fēng)采，那么你的理由是也應(yīng)該是他的成就和成功的原因?？梢詮娜缦陆嵌热チ⒁?“我認(rèn)為最具風(fēng)采的人物是在平凡的崗位上做出不平凡事我認(rèn)為最具風(fēng)采的人物是在平凡的崗位上做出不平凡事跡的普通人，他愛崗敬業(yè)，幾十年如一日，將自己的技能發(fā)揮到極致。跡的普通人，他愛崗敬業(yè)，幾十年如一日，將自己的技能發(fā)揮到極致。” 第三個人物：“小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。 小劉象征著一種精神上的追求，他不是某一領(lǐng)域內(nèi)最優(yōu)秀的人，但是他的作品引起無數(shù)人的共鳴。所以，如果你認(rèn)為小劉最具風(fēng)采，那么你的理由應(yīng)該是他的成就和成功的原因。可以

11、從如下角度去立意 “我認(rèn)為最具風(fēng)采的人物是能夠給人們帶來精神食糧的我認(rèn)為最具風(fēng)采的人物是能夠給人們帶來精神食糧的藝術(shù)家，他用自己之所長，豐富了人們的內(nèi)心世界。藝術(shù)家，他用自己之所長，豐富了人們的內(nèi)心世界?！痹谡撌鲋?，古今中外在論述中，古今中外優(yōu)秀藝術(shù)家和文學(xué)家的事例都可以使用。優(yōu)秀藝術(shù)家和文學(xué)家的事例都可以使用。 事實(shí)上這道題目向我們展示了三種生活方式，我們認(rèn)為最具風(fēng)采的那個人的生活軌跡，也正是我們的向往所在。這道題目符合高考作文對于考生人生觀和價值觀的考察要求。高考作文不僅考察寫作水平，同時也在考察考生的人文精神、社會責(zé)任與公民意識。在這道題中，考生的思考過程尤為重要，抓住人物的軌跡和閃光點(diǎn)

12、，才抓住了這道題的寫作命脈。 破題首先，抓住三則材料的特點(diǎn)，為回答“誰更具風(fēng)采”做好準(zhǔn)備。 三個人物的特點(diǎn)：小李的特點(diǎn)是篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新；老王的特點(diǎn)是愛崗敬業(yè)，技術(shù)完美；小劉的特點(diǎn)是酷愛攝影，留住鄉(xiāng)愁。 其次，分析“要求”： 1、這三個人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？ 一是三個人都具風(fēng)采，二是誰更具風(fēng)采。特別注意“更”字：“更”是副詞，有“更加”的意思，表示程度上又深了一層。 結(jié)合本題說，應(yīng)該是三個人物都具有風(fēng)采，你認(rèn)為都有風(fēng)采，誰最具風(fēng)采呢？這就要求你作文必須對三個人物進(jìn)行比較，表明了必須用“比較的寫法”作文。在比較中說明你的理由。 2、請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。 a材料

13、的內(nèi)容即當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人：小李、老王、小劉，寫出他們各自的成功的原因和成就。他們各有特色，風(fēng)采十足，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？ 材料的含意即他們都很有風(fēng)采，分別是創(chuàng)新的典型、技術(shù)的典型，酷愛的典型，請你選出一位最具風(fēng)采的，說出你的理由。理由即他們各自成功的原因和成就，以及對他們的貢獻(xiàn)、價值、意義作用的評判。 B體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇：思考的含義是進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動。權(quán)衡的含義是比較、衡量、考慮。選擇的含義是挑選。 寫作任務(wù)就是思考、權(quán)衡、選擇。優(yōu)中選優(yōu)。 這三個詞的排列順序是有講究的。要權(quán)衡，就要先思考；要選擇，就要先權(quán)衡。思考、權(quán)衡是選

14、擇的前提，選擇是結(jié)果、結(jié)論。要選擇首先需做出多方權(quán)衡，然后對利弊作出判斷，再作出選擇。選擇-權(quán)衡-判斷-選擇，恰好繞成一個圓。有選擇就有權(quán)衡。 選擇不可能既是此又是彼，只能不是此就是彼。權(quán)衡是選擇的前奏。權(quán)衡更多的是思考。選擇：主要考慮的是哪一個更具風(fēng)采。權(quán)衡：主要是比較。比較誰更具風(fēng)采。無論是權(quán)衡，還是最后的選擇都要注意最優(yōu)化原則。應(yīng)該說選擇誰更具風(fēng)采，都是可以的。問題是要自圓其說，說出理由，說出道理，讓人信服。 該題的任務(wù)是什么？任務(wù)分解一：題目要求“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采采？ ” 這個問題就是任務(wù)內(nèi)容，文章首先首先必須回答該問題，給出答案。（在文章中間回答或者

15、文末回答可以嗎？）任務(wù)分解二：這一問題的核心是“更更”，文章一定要比較、分析三者的優(yōu)點(diǎn)三者的優(yōu)點(diǎn)，并優(yōu)中選優(yōu)優(yōu)中選優(yōu)。（沒提另外兩種可以嗎？沒提另兩種的優(yōu)點(diǎn)可以嗎？）任務(wù)分解三：題目要求“綜合材料內(nèi)容及含意綜合材料內(nèi)容及含意”，“體體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”，“綜合”要求考生對三種生活方式、生活軌跡、人生觀和價值觀的全面思考、比較與選擇，即對他們各自成功的原因和成就以及貢獻(xiàn)、價值、意義作用等作綜合評判。以上任務(wù)完成才算滿足作文要求。以上任務(wù)完成才算滿足作文要求。 從2015 年全國卷的任務(wù)驅(qū)動作文題的設(shè)計看，在不影響考生多角度寫作的情況下，突出了寫作任務(wù)的指向性，很好地實(shí)

16、現(xiàn)了防套功能。 從高考作文的任務(wù)來看對學(xué)生的考察對思維能力的考查比以往有了更高的期待。2、閱讀下面材料，按要求寫一篇不少于800字的文章。 （1）9月3日大閱兵馬上就要開始了，場外：他們是“替補(bǔ)”，他們還在人行道上練兵，沒有絲毫的不滿與怠墮看著戰(zhàn)友們準(zhǔn)備迎閱，可他們是不上場的-他們認(rèn)為，崇高是不分崗位的！ （2）閱兵場上，筆挺的軍姿，整齊劃一的徒步方隊(duì)，威武昂揚(yáng)，人們?yōu)殚啽炔?，為祖國點(diǎn)贊，可同時是否更感動于將士們?nèi)杖找挂沟目嗑殻棵恳粋€細(xì)節(jié)如果沒有千遍萬遍的演練，哪能做到極致？ 這里什么更讓你感動？請結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考與選擇。 要求：選好角度，確立立意，明確文體，不要套作，不

17、得抄襲。 分析解說1、這題顯然是仿2015年高考課標(biāo)題的作文，擬定的。難度也基本相同。 這是一個給材料，又給定寫作任務(wù)的作文題。 2、材料有兩則，特點(diǎn)十分明顯。先說景，后說情，用“可”分開。這里“可”有轉(zhuǎn)載的含意。顯然作文立意的重點(diǎn)在“情”上，在“可”的后面。如果立意在“可”前，那么，是偏離題意的，或者說離題的。 3、材料內(nèi)容是9-3閱兵；材料含意是至少三個：1、崇高是不分崗位的；2、日日夜夜的苦練；3、每一個細(xì)節(jié)-千遍萬遍的演練，-做到極致。 4、作文的任務(wù)是：“這里什么更讓你感動？請結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考與選擇。” “這里什么”指的的是材料的內(nèi)容及含意，這是作文的范圍，不能離

18、開，離開就是跑題。 “更”，有比較、對比的意思。所以要在三個立意點(diǎn)中選擇一個寫，寫出更感動的原因、理由，且必須對比著寫，主要回答為什么選擇這個，而不是那個，以顯示你的“思考”。 “你”，是有含意的。是學(xué)生的感動，而不是軍人的感動，一般說是電視機(jī)前的感動，而不是親臨現(xiàn)場的感動，要寫出自己的、個性化的感動。5、寫閱兵，學(xué)生會滔滔不絕。但是可能寫成泛泛的觀后感，內(nèi)容可能會離開材料的規(guī)定。這樣的是不及格的文章。 6、立意除了材料給的三點(diǎn)，可以另擬，但是脫離材料的規(guī)定范圍是不行的。跑題。3、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 夏門大學(xué)94歲高齡教授潘懋元，用79年執(zhí)著于一件事

19、，研究高等教育學(xué)，開創(chuàng)中國高等教育學(xué)科之先河； 某大學(xué)生熱衷于參與選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。 寫作提示： 從材料看，三種人三種不同的人生追求方式，體現(xiàn)三種迥異的人生追求。所以，可以圍繞“個人價值觀”來談。 可以充分肯定潘教授的“大道至簡”的人生追求，褒揚(yáng)這種生命不止、奮斗不止、一以貫之的進(jìn)取精神。尤其在充斥浮躁與喧囂的當(dāng)下。 對某大學(xué)生的行為，可褒可貶，褒其有所追求，貶其急功近利。 也可以批評第三種

20、人的庸俗低級、靈魂扭曲的畸形人生價值觀，只滿足“混日子”，渾渾噩噩，不思進(jìn)取，用慵懶的心態(tài)，終其平庸的一生。值得當(dāng)代青年警惕。 關(guān)于任務(wù)型作文題的認(rèn)識：關(guān)于任務(wù)型作文題的認(rèn)識： 作文試題考查明確增加了任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)向。如全國卷作文題拓展了材料的功能，在材料一如既往地引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的同時，還通過增加任務(wù)型指令，發(fā)揮材料引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，都會引導(dǎo)考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效

21、地規(guī)避套作和宿構(gòu)，實(shí)現(xiàn)寫作能力在應(yīng)用層面的考查。 2014作文，有的學(xué)生就抓住“獨(dú)木橋”，展開作文，這就偏離了題意。為了避免這種隨意和偏離，就有意識地在多角度材料中，提出指令性任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好地角度來寫作，不至于偏題。全國一卷和二卷作文題通過增加“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，增強(qiáng)寫作的針對性和對象感，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。 “浙江作文題對人品與文品、全國漢語文作文題閱讀意義的反思等試題都給寫作提出了邏輯闡釋的要求。這類思考強(qiáng)度較大的作文題，需要考生調(diào)動課內(nèi)外積累的背景知識，清晰且有條理地組

22、織思想和語言，才有可能使寫作走向深入?！睂＜艺J(rèn)為，從這些試題可以看出，目前高考作文對思維能力的考查比以往有了更高的期待。通行的材料作文測試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經(jīng)多年實(shí)踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現(xiàn)了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學(xué)生容易選擇一個自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國新課標(biāo)甲卷和乙

23、卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國新課標(biāo)甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。 從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動型作文。闡釋型作文是指考生根據(jù)給定的相對固定的主題范圍，確定寫作的中心，盡可能地調(diào)動已掌握的知識資源和背景材料，豐富、完善和填充，并對業(yè)已確

24、定的主題進(jìn)行論證，形成“材料 闡釋 話題”的閉合體系，利于體現(xiàn)考生在破題、立意、寫作中展現(xiàn)出的一致性。標(biāo)題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。這類試題由于設(shè)計和作答具有封閉性特點(diǎn)，一旦命制不當(dāng)，則會在一定程度上會限制學(xué)生的思考。后來出現(xiàn)的材料型作文則突破了束縛和限制，但不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過增加如今年作文中“寫信”“ 權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。從2015 年全國卷的任務(wù)驅(qū)動作文題的設(shè)計看，在不影響考生多角度寫作的情況下，突出了寫作任務(wù)的指向，很好地實(shí)現(xiàn)了防套功能。任務(wù)型寫作的解題思路任務(wù)型寫作的解題思路 （一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有把握材料的范圍、含意后才能