高等教育學(xué)模擬考試試題及答案

1、高等教育學(xué)模擬考試第1部分：單選（30分）第1題：我國近代最早的新型大學(xué)是 1895年創(chuàng)辦的（）。A、京師同文館B、天津西學(xué)學(xué)堂 C、京師大學(xué)堂D、清華大學(xué) 正確答案：B第2題：人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時，一般都認為是（）A西方古希臘時代 B、中國的殷商時代C歐洲中世紀大學(xué) D、資產(chǎn)階級工業(yè)革命時期 正確答案：C第3題：（）決定著圖等教育體制。A政治體制B、經(jīng)濟體制C、文化D、人口 正確答案：B第4題：（）是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命。A培養(yǎng)專門人才 B、發(fā)展科學(xué)C、服務(wù)社會D、國際合作 正確答案：A第5題：（）是實現(xiàn)高等教育目的的手段。A德育B、智育C、體育D、美育 正確答案：B第6題：高等教育入學(xué)

2、率（）屬于大眾型教育階段。A 3她 B、15% 內(nèi) C、15*50% D 50%± 正確答案：C第7題：當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。A計劃分配B、雙向選擇 C、市場配置D、自主擇業(yè) 正確答案：D第8題：高校中師生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（）關(guān)系。A工作B、情感C、道德倫理D、特殊 正確答案：D第9題：高校教師面對的是青年和成年人，勞動職責(zé)也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（）特點°A復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、長效性D、協(xié)作性 正確答案：A第10題：（）是教育活動中最基本和最核心的位置。A教師和學(xué)生 B、教育手段C、教育方法D、課程 正確答案：D第11題：高校課程建設(shè)的重點應(yīng)該是：

3、（）。A、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)更新課程內(nèi)容日改革教學(xué)方法和教學(xué)手段C改革教學(xué)基本條件D重視課程管理 正確答案：A第12題：（）是當代高等學(xué)校教學(xué)過程突出的特點。A、專業(yè)性B、教學(xué)與科研結(jié)合C學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會生活聯(lián)系 正確答案：B第13題：（）是高校整個教學(xué)過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的總結(jié)。A、課堂教學(xué)B、實驗操作 C、畢業(yè)實習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計（論文） 正確答案：D第14題：學(xué)分制的缺點之一是（）。A、難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量 B、難以因材施教C難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D、難以發(fā)揮學(xué)生的特長 正確答案：A第15題：目前我國高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（）。A、講授法B、

4、討論法C、實驗教學(xué)法D、計算機教學(xué)法 正確答案：A第16題：（）是對學(xué)生達到教學(xué)目標要求的程度、即對知識和能力掌握程度的評定。A、教學(xué)檢查B、教學(xué)評價C、教學(xué)總結(jié)D、學(xué)業(yè)成績考核 正確答案：D第17題：（）是品德形成的基礎(chǔ)。A自我教育B、活動和交往 C、德育知識的學(xué)習(xí) D、道德情感 正確答案：B第18題：（）研究具有明確性、可行性、風(fēng)險性和商業(yè)性等特點。A、應(yīng)用B、基礎(chǔ)C、理論D、開發(fā) 正確答案：A第19題：（）標志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實質(zhì)階段A、互派留學(xué)生 B、課程國際化 C、學(xué)習(xí)培訓(xùn)D、合作辦學(xué) 正確答案：B第20題：校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化的（）文化。A、物質(zhì)B、精神C、制度D、行

5、為 正確答案：B第2部分：多選（20分）第21題：高等教育在擴展階段表現(xiàn)出的特征有：（）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加日高等教育功能擴大地位作用越來越重要C高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來越復(fù)雜D高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化 正確答案：A,B,C,D,E第22題：高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）A、控制人口增長 B、提高人口質(zhì)量C使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化D、加速人口的城鎮(zhèn)化 正確答案：A,B,C第23題：當前我國高等教育要樹立（）的高等教育質(zhì)量觀。A、發(fā)展B、多樣化C、整體性D、特色化 正確答案：A,B,C,D第24題：高校教師的主要任務(wù)有：（）A、教書育人B、科學(xué)研究C、服務(wù)社會D、積極創(chuàng)收 正確答案：

6、A,B,C第25題：從狹義上說課程主要體現(xiàn)在（）A、課程計劃B、課程標準 C、教科書D、教案 正確答案：A,B,C第26題：教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（）A、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度日啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性C尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴格要求D對學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo) 正確答案：A,B,C,D第27題：對頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨特的討論法日 參加人數(shù)一般在 1015人C討論中鼓勵學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生提到的辦法及時做出評論。D可使學(xué)生在較短時間內(nèi)表現(xiàn)出高水準的創(chuàng)造力 正確答案：A,B,D第28題：我國高等教育管理體制改革的重點和基本方向有（）A

7、、調(diào)動地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放 日建立廣泛的社會參與的高校管理運行機制 C更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制 D擴大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強學(xué)校的活力 正確答案：A,B,C,D第29題：高?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）A、承擔(dān)國家的重大科研課題日 經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題C基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究D教育科學(xué)研究 正確答案：A,B,C,D第30題：高等教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在（）A、大眾化B、國際化C、終身化D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化 正確答案：A,B,C,D第3部分：判斷題（30分）第31題：1810年，柏林大學(xué)首先提出“通過過研究進行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一” 和“獨立于

8、自由統(tǒng)一”的新型教育原則。 正確答案：正確至32題：高等教育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。 正確答案：錯誤第33題：高等教育的本事就是一項巨大的產(chǎn)業(yè)。 正確答案：正確第34題：人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育的思想精髓，是當前我國教育改革和實施 素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。 正確答案：正確第35題：高等教育質(zhì)量的多樣化，不利于實現(xiàn)高等教育的大眾化。 正確答案：錯誤第36題：我國高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)從層次上看有專科、本科、研究生和博士四個層次。 正確答案：錯誤第37題：我國最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進士制度。 正確答案：正確第38題：選拔、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人是高校教師隊伍建設(shè)的一項十分重要的戰(zhàn)

9、略 任務(wù)。 正確答案：正確第39題：當前大學(xué)政治上不夠成熟，不太關(guān)注國內(nèi)外大事。 正確答案：錯誤第40題：課程在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。 正確答案：正確第41題：課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處對全校的課程直接負責(zé)。 正確答案：錯誤第42題：教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。 正確答案：正確第43題：學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的選題一般由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題研究來確定。 正確答案：錯誤第44題：教師選擇和運用教學(xué)方法時要考慮教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及自身素質(zhì) 等因素。 正確答案：正確第45題：教學(xué)評價是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。 正確答案：錯誤

10、第46題：大學(xué)生社會實踐活動是“跨世紀青年人才工程”和“跨世紀青年文明工程”的 重要組成部分。 正確答案：正確第47題：德育過程具有多開端性。 正確答案：正確第48題：從事科研活動一般程序為科研準備階段和科學(xué)實施階段。 正確答案：錯誤第49題：高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。 正確答案：正確第50題：教學(xué)永遠具有教育性，科學(xué)相與思想性要相統(tǒng)一。 正確答案：正確第51題：1、教師對待學(xué)生的評價態(tài)度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學(xué)生日 通過學(xué)生的評價發(fā)現(xiàn)自身的不足C相信學(xué)生熱愛學(xué)生D學(xué)生的信息沒有領(lǐng)導(dǎo)多，領(lǐng)導(dǎo)評價更合理。 正確答案：B,C第52題：2、該教

11、師上課發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆，說明 （）A、教師師德不夠，沒有為人師表 日可以理解，每個人都有脾氣 C教師沒有讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有心理安全D教學(xué)無小事，教師無小節(jié) 正確答案：A,C,D第53題：3、教師的素質(zhì)應(yīng)該是（）A扎實的專業(yè)知識 日一定的科研能力 C正確的政治方向D要熱愛學(xué)生 正確答案：A,B,C,D第54題：4、通過該案例，我們認為（）A、大學(xué)生能比較認真如實的評價教師，應(yīng)該相信學(xué)生日 教師要經(jīng)常反省自己，少責(zé)怪學(xué)生C教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價D現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)低，不能很好的評價教師 正確答案：A,B,C第55題：1、對待課堂紀律不是很好現(xiàn)象 ，教師的基本態(tài)度應(yīng)

12、該是（）A、容納學(xué)生的不同個性日 允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué)C嚴肅紀律，上課要保持絕對安靜D學(xué)生議論破壞課堂氣氛，應(yīng)該認真做筆記 正確答案：A,B第56題：2、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）A、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨立性 日大學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性 C大學(xué)生學(xué)習(xí)中的探索性 D大學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨意性 正確答案：A,B,C第57題：3、現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應(yīng)（）A、改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位 日不追求課堂的絕對安靜，平等參與 C提高素養(yǎng)，親近與了解學(xué)生 D心理相容、教學(xué)相長 正確答案：A,B,C,D第58題：4、為提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該（）A、避免單一的教學(xué)方法，善于調(diào)動和控制

13、課堂氣氛 日發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性C把科學(xué)研究引入教學(xué)過程D保持教師的威嚴使學(xué)生記住教師傳授的知識 正確答案：A,B,C高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案第一章認識高等教育心理學(xué)一、名詞解釋1-教育心理學(xué)一一是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。2-高等教育心理學(xué)一一是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科， 是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。二、選擇題1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（A ）。A大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法 口高校的教育教學(xué)規(guī)律2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（ C ）。A亞里士多德 B、夸美紐斯 C桑彳t克D、赫爾巴特3、亞里士多德的（A ）為德育、智育和體育的和諧提供了

14、哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、論靈魂B、大教學(xué)論C、論教學(xué)方法 D、教育心理學(xué)4、瑞士教育學(xué)家（E ）在論教學(xué)方法一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A亞里士多德 B、夸美紐斯 C桑彳t克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊5、是（D ）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A亞里士多德 B、夸美紐斯 C桑彳t克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊6、（ D ）認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C ）認為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的 “頓悟”。（B ）強調(diào)教育的目標是促進學(xué)生的 發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人” 。（A ）將人的認知過程或?qū)W習(xí) 過程看做信息加

15、工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論 B、人本主義理論 C、認知派 D聯(lián)結(jié)派7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（ A ）, （ B ）于1877年撰寫了世界上第一本教育心 理學(xué)。（C ）被譽為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表” ，（D ）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開 山祖。A、烏申斯基以卡普杰列夫 C拉祖爾斯基 D、維果斯基8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（ A ）。A、觀察法B、實當法C、調(diào)查法D個案法E、測量法三、填空題1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標志是美國心理學(xué)家（桑代克

16、）于1913年出版的三卷本（教育心理學(xué)）。3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。4、俄國教育家烏申斯基指出 （生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個主要基礎(chǔ)”， 而（心理學(xué)）“當然站在一切科學(xué)的首位”。5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的教育心理 學(xué)。6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。四、簡答題1、闡述高等教

17、育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?！?；高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生；高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：有助于提高高校師資水平；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進行教育教學(xué)改革。3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。

18、如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。 測量法：用預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。第二章高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征一、名詞解釋1、心理一一是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。2-個性一一是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征 的總和。3、心理狀態(tài)一一心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。4-行為一一是指有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。 二、選擇題1、心理的源泉和內(nèi)容是（ A ）,心理的器官是（B ）A客觀現(xiàn)實以人腦2、人的認知活動的起點是（ A ）。A、情感R意志C、感覺D知覺3、大學(xué)生

19、情感發(fā)展的最基本的特征是（ D ）。A、情感內(nèi)容越來越豐富 Bk情感持續(xù)時間更長 C情感與理智之間開始趨于平衡D情感與理智之間的搖擺不定三、填空題1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。2、心理過程可以分為（認知過程） 、（情感過程）和（意志過程）。3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。四、簡答題1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。（2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運 動系統(tǒng)仍處

20、于生長發(fā)育之中。（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備 了生殖能力。大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基 本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學(xué)生社會化水平明顯也提高。第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述一、名詞解釋1-學(xué)習(xí)一一學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機體

21、由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。 是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式， 是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力 和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。2-強化一一使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強化物。3-正強化一一是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化。4-負強化一一是指由于某個刺激的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化。5-意義學(xué)習(xí)一一就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。6-同化一一即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)

22、性的和非 人為的聯(lián)系。二、選擇題1、學(xué)習(xí)的必要條件是（ D ）。A、要有老師Bk要有教材 C要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 D后天獲得的經(jīng)驗2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A ）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗 B、直接實踐3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（ B ）。A、華生R桑彳t克 C斯金納口巴甫洛夫三、填空題1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）2、布盧姆從教育目標的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價

23、）。3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能） 、（認知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能 學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。四、簡答題1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類， 一是應(yīng)答性行為，二是操作 性行為，在日常生活中， 人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的意義。

24、所謂強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為： 因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu) 于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)， 是上世紀初由德國心理學(xué)家維特海默、 科 勒和考夫卡提出的。 其學(xué)習(xí)理論的主要觀點有： 學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解， 是對 完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形

25、成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)， 而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組 織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。3-簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)一一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。 認為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給

26、學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。4-簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點是：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機制。他強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任

27、務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于 20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。 人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。 認為學(xué)習(xí)主要是一個自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。 教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。強調(diào)要尊

28、重每一個人，尊重和接受每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為 而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人 的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不 同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀 察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。7、簡述建

29、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的知識觀一一知識相對論。 該理論強調(diào)知識只是一種解釋、 一種假設(shè)，不是問題的 最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀一一意義的生成與建構(gòu)。認為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識 經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新 舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學(xué)生觀一一有準備的頭腦。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施

30、知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：1 、有較多支配時間；2 、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。第四章高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)一、名詞解釋1、知識一一是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2、陳述性知識一一也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶

31、性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。3、程序性知識一一也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。4、知識“表征”一一是指知識在大腦中的儲存和組織方式。5、圖式一一是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的 圖式或做事的圖式。6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。7、同化一一是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。8、下為學(xué)習(xí)一一認知

32、結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。9、上位學(xué)習(xí)一一當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)一一當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。11、生成性學(xué)習(xí)一一是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。二、填空題1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。2、

33、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。7、認知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。10、運動技能可分

34、為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。三、選擇題1、陳述性知識主要以（C ）和（D ）來表征；程序性知識主要以（ A ）和（B ）來表 征。A生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng) C命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式2、下列屬于復(fù)述策略的有（ ABCDEF ）,屬于簡單加工策略的有（ GHIJKL ）,屬于精細 加工策略的有（MNOP ）,屬于組織策略的有（ QRS ）。A利用隨意識記和有意識記 以排除相互干擾 C整體識記和分段識記 D多種感官參與 E、 復(fù)習(xí)形式多樣化 F、畫線G位置記憶法 H縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵

35、詞法K、 視覺想象L、語義聯(lián)想M做筆記N、提問O生產(chǎn)，f學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實際。列提綱R、利用圖形S、利用表格3、運動技能是一種習(xí)得的技能，它以（ B ）運動為基礎(chǔ)。A不隨意B、隨意/四、簡答題1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能？準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。2、簡述運動技能的練習(xí)曲線特點。開始進步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期；后期進步慢；總趨勢是進步的。第五章高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移一、名詞解釋1-學(xué)習(xí)遷移一一是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。2-正遷移一一是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。3-負遷移一一是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。4

36、-元認知一一是關(guān)于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、 自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。二、選擇題1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（ A ）, （A）遷移理論認為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以 促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C ）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B ）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認知的能動作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（ F

37、 ）認為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D ）認為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E ）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G ）認為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當兩個任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H ）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個 重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認知水平。A、形式訓(xùn)練說 B、經(jīng)驗類化說 C共同要素說 口分析一括說 E、類比遷移理論 F、關(guān)系 轉(zhuǎn)換說G產(chǎn)生式理論 H元

38、認知遷移理論2、要促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（ E ）。A、合理的教學(xué)目標 B、具有時代性和遷移價值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織 D良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移 三、填空題1、關(guān)于遷移的三個經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）c3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。四、簡答題1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)對象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標的相似性等。 已有經(jīng)驗的概括水平；認知技能與策略，如：分

39、析概括的能力、元認知策略等定勢的作用2、如何促進學(xué)說遷移能力?合理確立教學(xué)目標； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計教學(xué)程序； 教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。第六章問題解決與創(chuàng)造力一、名詞解釋1-問題一一是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。2-問題解決一一是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等， 經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。3-算法策略一一是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。4-啟發(fā)策略一一就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。5-定勢一一是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理

40、準備狀態(tài)。6-功能固著一一是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。7-表征方式一一就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。8-原型啟發(fā)一一啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。9-問題情境一一是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。二、填空題1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。3、問題解決的基本特征有 （問題情境性）、（目標指向性）、（操作

41、序列性）和（認知操作性）c4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗假設(shè)）四個階段。5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有 （手段一目的分析策略） 和（目標遞歸策略）。8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心） ，二是（懷疑精神）。三、選擇題：1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（ B ）階段的最大特點。A、準備R

42、孕育C、明朗H證實2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（ C ）階段。A準備R孕育C、明朗H證實3、問題解決最基本的成分是（ D ）A問題，f#境性B、操作序列性 C操作序列性 口認知操作性4、在解決問題的四個階段中， （C ）是最關(guān)鍵的步驟。A發(fā)現(xiàn)問題以明確問題 C提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（ C ）A呈現(xiàn)問題，情境命題 B、明確問題與已知條件 C填補空隙過程6、在解決問題的策略中，（A ）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（ B ）的辦 法容易成功，但不能保證成功。（B ）是人們常用的問題解決策略。A算法策略Bk啟發(fā)策略7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴

43、于（ B ）因素。A智力R人格四、簡答題1、簡述杜威的問題解決五步模式。杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟：遭遇到疑難；確定疑難的關(guān)鍵所在；提出問題的種種假設(shè)；對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)；驗證、證實、駁斥和改正假設(shè)2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式：呈現(xiàn)問題情境命題；明確問題與已知條件；填補空隙過程。3、問題解決的影響因素有哪些？有關(guān)的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；問題情境與表征方式；1 、問題情境2 、表征方式醞釀效應(yīng)；原型啟發(fā)；（六）情緒和動機狀態(tài)4、簡述促進問題解決的教學(xué)策略促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)；

44、幫助學(xué)生掌握和運用思維策略；養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣。5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力；運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。 如使教學(xué)活動具有新穎性， 使教學(xué)活動富于變化， 使教學(xué)活動盡可能 超越“給定”信息。第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一、名詞解釋1-動機一一是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內(nèi)在動力。2-學(xué)習(xí)動機一一是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。3-認知內(nèi)驅(qū)力一一是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述 問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。4-自我提高內(nèi)驅(qū)力一一是個體對因自己的解決

45、問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的 需要。是一種外部動機。5、附屬內(nèi)驅(qū)力一一是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好 的一種需要。6、耶基斯一多德森定律一一1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當學(xué)習(xí)比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而提高；當學(xué)習(xí)比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。3 、歸因（Attribution 、一一指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因

46、的推斷過程。8-自我效能感一一是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。9-學(xué)習(xí)動機的激發(fā)一一是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。二、填空題1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。5、

47、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。三、選擇題1、（ A ）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力2、成就概率在50%勺任務(wù)是最能調(diào)動（B ）的積極性。（A ）往往傾向于選擇大量非常容 易活非常困難的任務(wù)。A力求避免失敗者 R力求成功者3、影響自我效能感形成的最主要因素是（ B ）。A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C個體成敗的替代性經(jīng)驗 D個

48、體的歸因方式4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（C ）的學(xué)生影響最大。A極差者B、中下者C、中上者D極優(yōu)者5、在三種課堂目標結(jié)構(gòu)中，（B ）目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激 勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改善同伴關(guān)系。A競爭型B、合彳型C、個體化 四、簡答題1、簡述強化動機理論。強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化， 認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。

49、該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。2、簡述成就動機理論。成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大， 有一定風(fēng)險的開創(chuàng)性工作， 喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險較 小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、 期望和誘因的乘積來決定的。 個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成

50、就，成功概率在50%勺任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇 大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%E右，他們會回避這項任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于力求避免失敗者， 則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境， 如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬， 并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。3、歸因理論歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原

51、因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責(zé)任，另一種是個人歸因， 即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應(yīng)當負責(zé)。美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。 同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心 狀

52、態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認識。4、自我效能感理論自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的， 一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測； 一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影 響自我效能感形成的因素主要有兩個：一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接 經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自

53、我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實 現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。二個是個體的歸因方式。 如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？設(shè)置合理目標；有效利用反饋信息與評價; 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓(xùn)練。第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育一、名詞解釋1-自我意識一一是指個體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自

54、己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。2-自我認識一一是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。3-自我教育一一是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。二、填空題1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的我&qu

55、ot;被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。三、選擇題1、（ A ）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A自我認識 以自我體驗 C自我調(diào)控2、（ B ）是自我體驗中最主要的方面。A自信R自尊C、自卑H自我效能感3、自我教育的本質(zhì)特征是（B ）,自我教育的前提和關(guān)鍵是（ C ）。A自我體驗Bk主客體的直接同一 C、自我意識 D自我控制四、簡答題1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。以正確地對待自我。一方面要積極地