尋找科學(xué)課堂教學(xué)的中間地帶

1、尋找科學(xué)課堂教學(xué)的中間地帶“情境問題”模式在科學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)踐谷建偉內(nèi)容摘要 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新課程的全面試行，教師都改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生也將隨著改變學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在的九年級正是采用浙江教育出版社的科學(xué)教材第一屆畢業(yè)生，作為九年級的科學(xué)教師，我們的過去畢業(yè)復(fù)習(xí)課常用“知識陳述+例題點(diǎn)評+練習(xí)”模式，顯然已無法適應(yīng)新課程的要求。如何做到既能保持傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢（解決問題），又可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足呢？本文筆者以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)一課為例，談?wù)摗扒榫硢栴}”模式在科學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)踐，尋找初中科學(xué)課堂的教學(xué)模式的中間地帶。關(guān)鍵詞 “情境問題”教學(xué)模式 科學(xué) 問題通過三年的新課程實(shí)踐，作為一名

2、今年擔(dān)任初中畢業(yè)班的科學(xué)教師，可以說已完全接受了新的教育理念，同時也轉(zhuǎn)變了課堂實(shí)踐中的教學(xué)模式，也已基本適應(yīng)探究性的新課教學(xué)工作。但隨著初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的臨近，大家都在思考著一個問題，怎樣上好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的復(fù)習(xí)課？我們的過去畢業(yè)復(fù)習(xí)課常用模式的是“知識陳述+例題點(diǎn)評+練習(xí)”，雖然總覺得學(xué)生對這些復(fù)習(xí)課沒有什么興趣，但對于“應(yīng)試”還是能起到預(yù)期的效果。面對日益緊張的“中考大戰(zhàn)”，就算轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，也存在著種種疑慮：學(xué)生能獨(dú)立自主的進(jìn)行復(fù)習(xí)嗎？在仍以考試分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的戰(zhàn)場上，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生會占優(yōu)勢嗎？ 雖然疑慮重重，但仍要去嘗試去摸索。顧泠沅老師的“尋找中間地帶”給了我很大的啟示

3、，他說“在中美兩國教育之間，可能存在一個中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國的教育教學(xué)。尋找中間地帶是一種智慧，一種不走極端而達(dá)到集大成的智慧。” 兩國的這兩種教育模式，一種是接受式，一種是活動式，各有利弊。我們要善于合理安排、取長補(bǔ)短，尋找“中間地帶”。同樣道理，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)和新課程理念兩種模式，一種是有效的接受學(xué)習(xí)，一種是探究性學(xué)習(xí)。比較兩種模式各有優(yōu)勢，何不也尋找一下它們的“中間地帶”呢？比較項(xiàng)目有效的接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)特 點(diǎn)舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)教師系統(tǒng)回顧教材內(nèi)容及時練習(xí)與反饋校正從問題出發(fā)引出探究學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中追求新知寓求知于生活實(shí)踐活動理論基礎(chǔ)行為主義理論

4、、認(rèn)知心理與奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)人本主義理論、建構(gòu)主義理論與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu) 勢目標(biāo)是基礎(chǔ)知識，問題解答能力目標(biāo)是能力和氣質(zhì)，解決問題、創(chuàng)造的能力理念有了，又恰逢我們正在做“初中科學(xué)情境與問題教學(xué)實(shí)踐研究”課題，于是我們就萌發(fā)了嘗試“情境問題”教學(xué)模式在科學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用，通過幾堂課的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上課的氣氛和學(xué)生的情緒都出奇的好?！扒榫?問題”教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從熟悉或感興趣的情境中，通過主動探究、提出問題、研究問題和解決問題的過程，獲得適應(yīng)未來社會和進(jìn)一步發(fā)展所必須的科學(xué)知識、科學(xué)思想方法及應(yīng)用技能，發(fā)展勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神的學(xué)習(xí)活動。這個學(xué)習(xí)的基本模式是：設(shè)置科學(xué)情境提出科學(xué)問題

5、解決科學(xué)問題科學(xué)應(yīng)用?！扒榫?問題”教學(xué)模式是由貴州師范大學(xué)呂傳漢、汪秉彝主持的數(shù)學(xué)“情境問題”教學(xué)課題所創(chuàng)造的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，核心是把 “質(zhì)疑提問”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學(xué)過程的全過程。這種教學(xué)模式既保持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢（解決問題），又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足（提出問題）；既有新意，又便于操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。正是教師主導(dǎo)取向的有效的接受學(xué)習(xí)，與學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)的取中、平衡。下面筆者就以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（按浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明科學(xué)第三篇第二章中的考試要求設(shè)計(jì)）一課為例，談?wù)劇扒榫?問題”教學(xué)模式在科學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐。一、設(shè)置科學(xué)情境

6、不管是科學(xué)還是數(shù)學(xué)，人們對某一事物總是由好奇、無知，進(jìn)而學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)，揭開它的規(guī)律，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以架馭使用，在熟練掌握的基礎(chǔ)上通過總結(jié)、創(chuàng)新，上升到一個新的階段。所謂創(chuàng)設(shè)情境，“就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的科學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪思維，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)識沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。情境可以是真實(shí)的，也可以是想象的。如曾在一年的中考復(fù)習(xí)中，一位自然科學(xué)教師將自行車推到課堂，通過學(xué)生對自行車的探究討論，復(fù)習(xí)并鞏固力學(xué)知識；還有“神舟六號”發(fā)射成功，復(fù)習(xí)能量及其它相關(guān)知識；以熱水器引出復(fù)習(xí)電學(xué)、節(jié)能等知識。而在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)一

7、課中我設(shè)置了以下情境。體積500毫升密度1.84克/厘米硫酸 98%（m/m）Sulfuric acid分子式H2SO4本試劑為無色的黏稠液體有腐蝕性情境設(shè)置 某工廠需要溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸2940克作為鋼鐵表面的酸洗液，而市場上只有濃硫酸，瓶子上的標(biāo)簽如圖。如果這個事情是由你負(fù)責(zé)的，你要弄清一些什么問題？ 這個情境是以語言文字和圖形表述，意明而清晰。也可以用多媒體形式表述，這樣會更加形象直觀，富有趣味性。當(dāng)然情境設(shè)置首先必須具有科學(xué)性，包括內(nèi)容的科學(xué)和表述的科學(xué)。同時，還須有發(fā)展性，就是所創(chuàng)設(shè)的情境盡可能發(fā)展為更多的內(nèi)容，并能使學(xué)生逐漸由最近知識區(qū)發(fā)展為較遠(yuǎn)的知識區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳能

8、摘到桃子”，使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。二、提出科學(xué)問題美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！蹦芊癜褑栴}貫穿于教學(xué)過程之中，關(guān)鍵是在于教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題大致有三種類型：一是照章辦事的模仿性問題，就是模仿書本或練習(xí)中的問題，按要求提問，無須想象；二是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的探索性問題，是學(xué)生個人獨(dú)立的探索和發(fā)現(xiàn)；三是創(chuàng)造性的問題，就是從未有人提過的，是原創(chuàng)的。學(xué)生善于提出第一類問題，教師關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生提出第二類問題，而第三類問題只能是在不經(jīng)意中提出的。我們善于引導(dǎo)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)性、探索性問題，在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)一課中我是這樣設(shè)計(jì)

9、的。小組討論課前先把全班學(xué)生分成6個小組，出示情境后，要求每個小組至少提出5個問題，并盡量弄清所有溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和硫酸相關(guān)問題，然后寫到工作單上，帶著你們小組的問題到“工廠去競標(biāo)”，誰的問題全面，并且有創(chuàng)意，這個項(xiàng)目就有誰來做。學(xué)生在興趣和競爭意識的驅(qū)動下，帶著好奇和表現(xiàn)欲望，積極討論，合作學(xué)習(xí)，爭先拿出問題來。結(jié)果全班共提出了17個問題，經(jīng)過篩選后主要有以下幾個有價值的問題。提出問題學(xué)生把工作單在實(shí)物投影上展示。常規(guī)性問題：1、配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸2940克需要98%的濃硫酸多少克？（或需要98%的濃硫酸多少亳升？）2、硫酸的相對分子質(zhì)量是多少？3、一瓶濃硫酸的質(zhì)量是多少克？4、

10、必須要弄清什么是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？2940克10%稀硫酸含溶質(zhì)多少克？溶劑多少克？發(fā)現(xiàn)性問題：5、如何配制稀硫酸溶液？用濃溶液配制稀溶液需要哪幾個步驟？6、某工廠需要溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸2940克作為鋼鐵表面的酸洗液，需要買標(biāo)簽如圖的濃硫酸幾瓶？7、如何稀釋濃硫酸？（或稀釋濃硫酸應(yīng)注意什么問題？）8、濃硫酸具有哪些性質(zhì)？創(chuàng)造性問題：9、先要調(diào)查一下市場價格，作為鋼鐵表面的酸洗液是用硫酸合算，還是用鹽酸合算？三、解決問題解決問題與提出問題總是攜手并進(jìn)、形影相伴、相互引發(fā)的。所以在解決問題時，也可以成為某種情境，從而引發(fā)深一層次的新問題。這也是“情境問題”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)鏈，是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更

11、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的有效途徑。因此，一般在解決問題時，選擇典型的幾個問題求解，并繼續(xù)深化。在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)一課中我設(shè)計(jì)如下：過渡工廠負(fù)責(zé)人對大家的提出問題采納后，選擇了幾個問題，要求你自行解決后，再實(shí)施。根據(jù)考試說明要求：說明溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義（b）；應(yīng)用公式“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=（溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量）*100%”進(jìn)行簡單計(jì)算(c)；按要求配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，說明有關(guān)配制方案，一般步驟與操作方法(b)。我要求學(xué)生解決以下兩個問題：解決問題問題4、2940克10%稀硫酸含溶質(zhì)多少克？溶劑多少克？問題1、配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸2940克需要98%的濃硫酸多少克

12、？問題5、如何配制稀硫酸溶液？用濃溶液配制稀溶液需要哪幾個步驟？請寫配制的方案、步驟與方法。由于學(xué)生要解決的自己提出的問題，所以解決過程也特別投入。同時，在解決過程中教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：問題8濃硫酸具有哪些性質(zhì)？問題7、稀釋濃硫酸應(yīng)注意什么問題？為了進(jìn)一步落實(shí)目標(biāo)，這堂課中我還選了浙江省初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引中第二篇第二章第二節(jié)中部分內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。并把問題9作為作業(yè)。作業(yè)問題9先要調(diào)查一下市場價格，作為鋼鐵表面的酸洗液是用硫酸合算，還是用鹽酸合算？提示：先在網(wǎng)上查找濃硫酸和工業(yè)鹽酸的價格，然后以假定要除去1600克鐵銹（Fe2O3）為例計(jì)算用哪種酸更為合算。作為一名科學(xué)教師，在接受新的理念同時，更多的是思考怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐中的模式，本文中所提到的“情境-問題”教學(xué)模式還只是一種個案嘗試，怎樣把教學(xué)模式進(jìn)一步運(yùn)用到整個科學(xué)教學(xué)中，還需要繼續(xù)研究探討的。我們的目的是把科學(xué)的課題以親切熟悉新奇的情境方式揭示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知