教師的教學(xué)技能自學(xué)筆記

1、教師的教學(xué)技能自學(xué)筆記 九江鄉(xiāng)小 劉福培導(dǎo)論 教學(xué)技能的習(xí)得教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整個教學(xué)活動系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強教學(xué)能力、具有十分重要的意義。一、教學(xué)技能的含義對教學(xué)技能歷來有種種不同看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：活動方式說，教學(xué)技能被視為一種活動方式或動作方式，即“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)

2、為是有效的教學(xué)活動方式”。行為方式說。教學(xué)技能被看作是“課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。結(jié)構(gòu)說。教學(xué)技能被認(rèn)為是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動結(jié)合而成、相互影響的序列”。知識說。教學(xué)技能被理解為用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟（程序性知識），包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等。以上幾種看法其實都從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。1、教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式。首先，教學(xué)技能與教學(xué)活動是不可分離的。它依從于教學(xué)活動，表現(xiàn)在活動中并在活動中形成和發(fā)展。其次，教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。教學(xué)活動就是由一系列教學(xué)行為、

3、教學(xué)操作構(gòu)成的；教學(xué)活動表現(xiàn)為教學(xué)行為，這正像前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所指出的，教學(xué)活動、教學(xué)行為、教學(xué)操作之間的界限是模糊的，各層次之間是可以轉(zhuǎn)化的。而教學(xué)行為在實踐中所表現(xiàn)出的不同操作方式，正是區(qū)分各種技能的標(biāo)志。再次，教學(xué)技能的外在特征是相對明顯的。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起來的行為方式，但它又確實地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測定的外顯特征。2、教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。教學(xué)技能是動作技能與心智技能的交融；教學(xué)技能是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合；教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師的教學(xué)技能有一些是閉合性的技能，而有一些則是開放

4、性的技能。就一個教師的教學(xué)實踐來說，他應(yīng)該具有多方面的教學(xué)技能。這些教學(xué)技能中，有的是由教師單個人行動就能完成的，如鉆研教材、編寫教案等，它們屬于相對封閉的技能，一般只憑借個體的智慧操作就可實現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)行為，如導(dǎo)入、講解、提問、語言、板書、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開放性功能。從教師的教學(xué)工作實際來看，最基本的也是較難掌握的，是哪些課堂教學(xué)中與學(xué)生相互作用的開放性技能。3、教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。二、教學(xué)技能的特點1、教學(xué)技能獲得的情境性；教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的一種操作化行為，它依附于教學(xué)的具體情境，離開了運用這種技能的情境去記

5、取一些關(guān)于技能的知識或要領(lǐng)，是不可能真正獲得技能的。按照當(dāng)代的情境學(xué)習(xí)理論“知什么”和“怎樣知”是融為一體的，“去情境化”的技能學(xué)習(xí)只能記住一些呆滯的教條而難以具有實踐的品格。因此，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。2、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會性；3、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性。教學(xué)活動是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實際的教學(xué)活動中如何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式（技能）存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。一個老師學(xué)習(xí)和掌握某一種教學(xué)技能不可能脫離整體的教學(xué)活動，他必須把各種教學(xué)技能整合起來，形成一種互

6、補的、交融的復(fù)合行為結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。三、教學(xué)技能的分類1、從教學(xué)活動的過程看教學(xué)技能；2、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能；3、從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能。四、教學(xué)技能的掌握認(rèn)識教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行” 、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的建構(gòu)。（一）教學(xué)技能形成的一般規(guī)律1、教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系；2、掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系；3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點。（二）教學(xué)技能的掌握需要在反思中構(gòu)建1、教師要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)真反思；

7、2、教師要主動構(gòu)建經(jīng)驗的意義；3、教師教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。（三）教學(xué)技能的掌握依存于教師的素養(yǎng)?？傊?，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓(xùn)練和經(jīng)驗的反思而建構(gòu)起來的；教學(xué)技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能得到發(fā)展。上篇 教學(xué)設(shè)計的技能 教學(xué)內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息，其外延相當(dāng)于課程改革中提出的“課程資源”的外延，其實，在教師的日常用語中，教學(xué)內(nèi)容指第一章 把握教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié) 分析學(xué)情一、從知識、情感、個性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學(xué)生狀況；二、采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查

8、研究法、測驗法等途徑了解學(xué)生；三、重視已有經(jīng)驗。第二節(jié) 研究教材一、全面領(lǐng)會1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；2、認(rèn)真鉆研教材。從步驟上看，可以分三步走：通過讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識；根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點，將基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行初步排隊，確定整個教材的重點、難點和關(guān)鍵；通覽課本的插圖、例題、練習(xí)、實驗、注解、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚還需要進(jìn)一步探討，加深認(rèn)識；對學(xué)生進(jìn)行怎樣的思想教育，發(fā)展什么能力等。從要求上看，鉆研教材要達(dá)到懂、透、化。總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來。鉆進(jìn)去，

9、就是要領(lǐng)悟會教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。3、獲取其他可利用的教學(xué)資源。二、深度解讀1、全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征：分析教材的地位和作用、分析知識結(jié)構(gòu)和特征、分析教學(xué)的具體要求。2、抓住教材的重點、難點與關(guān)鍵點：突出重點、排除難點、抓住關(guān)鍵。3、做好教學(xué)任務(wù)分析。從國內(nèi)外對學(xué)習(xí)任務(wù)分析的界定看，有以下一些共同的成分。首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）進(jìn)行分解的過程。這里的分解是將復(fù)雜的整體分解為簡單的組成部分。其次，任務(wù)分析還是一個分類的過程。這里的分類是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分門別類地歸人學(xué)

10、習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中，如知識、技能、態(tài)度等。找到合適的類別以及該類別學(xué)習(xí)的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。第三，任務(wù)分析還是一個對分解出的子成分進(jìn)行排序的過程。分解出的子成分不可能同時教學(xué)，需要根據(jù)它們之間的關(guān)系以及與終點目標(biāo)的關(guān)系確定教學(xué)順利。三、精細(xì)加工1、從教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進(jìn)行教材的取舍；2、在教材內(nèi)容的增補方面注意背景性材料、經(jīng)驗性材料、活動性材料、練習(xí)性材料和擴展性材料；3、教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時間和素材的調(diào)整。四、從排序、定點等方面進(jìn)行教材的合理組織定“點”的任務(wù)是對教學(xué)中應(yīng)聚焦之處做到心中有數(shù)，有經(jīng)驗的教師通常很注意以下幾點。抓住知識關(guān)鍵點，

11、即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識關(guān)節(jié)點；找準(zhǔn)最佳結(jié)合點，即理清前后知識和新舊知識的聯(lián)系與銜接；確定教學(xué)起訖點，即摸清學(xué)生已有知識的狀況，確定教學(xué)的起點和教學(xué)目標(biāo)的終點；考慮教學(xué)切入點，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題；把握課堂興奮點，即怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；凸現(xiàn)教學(xué)著重點，即使教學(xué)的主線分明、重點突出，抓住主要矛盾；突破學(xué)習(xí)疑難點，就是預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，有針對性地化解和引導(dǎo)突破；精心組織訓(xùn)練點，即組織好講、導(dǎo)、練的有機結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為技能和能力；設(shè)計教學(xué)收束點，即設(shè)計好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時也給學(xué)生留下整

12、體印象和無窮余味；預(yù)留課外延伸點。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認(rèn)知性和情趣性。第三節(jié) 確定目標(biāo)一、確定教學(xué)目標(biāo)的要求1、注意目標(biāo)的縱向關(guān)系；2、確立三維目標(biāo)；3、拓展目標(biāo)的彈性空間。二、落實教學(xué)目標(biāo)的策略1、在全面育人上出成效；2、在結(jié)合滲透上下功夫；3、在持續(xù)發(fā)展上花時間4、在突出重點上做文章；5、要在因材施教上想辦法。三、研讀示例教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性和物理教學(xué)中的“借題發(fā)揮”四、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)1、分清兩類陳述的方式；2、明確目標(biāo)行為的主體；3、把握四個基本的要素；4、等她刻畫行為的動詞；5、說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。第二章 策劃教學(xué)活動第一節(jié) 安排教學(xué)事件一、教學(xué)事件的構(gòu)成1、學(xué)習(xí)過程：注意

13、、期望、提取到工作的記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強化、線索性提取。2、教學(xué)事件：引起注意、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進(jìn)保持的遷移。二、教學(xué)事件的變式1、示范性；2、邏輯歸納型；3、邏輯演繹型；4、探究發(fā)現(xiàn)型；5、練習(xí)型第二節(jié) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：1、感情因素比較豐富具有直觀性；2、內(nèi)部蘊含主題，具有典型性；3、可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。二、積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)師生的交往1、盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實的生活情境中去，讓學(xué)生與生活接壤；2、盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強語義知識與形象知識的連

14、接；3、盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強師生間的交流互動。三、提供學(xué)習(xí)的支架即在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。第三節(jié) 制定教學(xué)策略一、 安排教學(xué)程序1、按認(rèn)識活動規(guī)律展開教學(xué)過程；2、按課的類型確定教學(xué)步驟；3、按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。二、組合教學(xué)方法1、教學(xué)方法的多種類型按教學(xué)方法的形態(tài)、教學(xué)活動的方式、學(xué)習(xí)刺激的類型、教學(xué)方法的功用等分類有不同類型。2、教學(xué)方法改革的趨勢互動方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價值取向的個體性、目標(biāo)達(dá)成的全面性和選擇使用的綜合性。3、教學(xué)方法的選擇和運用教學(xué)方法的選擇上必須根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)、本門學(xué)科

15、的內(nèi)容特點、教學(xué)活動的規(guī)律及教學(xué)的實際情況而定。三、選擇組織形式（一）課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，大致有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)有一種形式。（二）輔助教學(xué)形式在實踐中的發(fā)展1、課外活動教堂；2、現(xiàn)場教學(xué)；3、復(fù)式教學(xué)（三）、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新1、課堂教學(xué)同實踐活動、綜合學(xué)習(xí)相匹配；2、集體教學(xué)同小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)相融合；3、同步教學(xué)同分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)相兼顧；4、常規(guī)教學(xué)同個性化教學(xué)、開放性學(xué)習(xí)相結(jié)合。四、運用教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。（一）教學(xué)媒體選擇的基本原則：1、目標(biāo)控制原則；2、內(nèi)容適合原則；3、對象適應(yīng)原則。（二）教學(xué)媒

16、體選擇的程序：1、在確定教學(xué)目標(biāo)和知識點的基礎(chǔ)上確定媒體使用目標(biāo)；2、媒體類型的選擇；3、媒體內(nèi)容的選擇。（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用1、教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。2、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式3、遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺的特性，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的理解。五、編制練習(xí)作業(yè)（一）練習(xí)作業(yè)的功能：1、練習(xí)作業(yè)要從只強調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗、習(xí)得策略和方法，版主構(gòu)建知識的意義。2、練習(xí)作業(yè)要從只重視在教學(xué)引導(dǎo)下掌握和運用教材知識的基本能力走向促進(jìn)學(xué)生主動參與

17、、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。3、練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展。（二）編制練習(xí)作業(yè)的要求;1、目的性和針對性；2、系統(tǒng)性和層次性3、全體性和適度性；4、記性性和多樣性；5、診斷性和補救性。(三)練習(xí)作業(yè)的類型：摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型與研究型第三章 擬定實施方案第一節(jié) 清理運作的思路一、形成主線：教學(xué)設(shè)計只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達(dá)到什么目的才能做到課堂教學(xué)中脈絡(luò)清晰、不枝不蔓、收訖自

18、如。研讀示例從題眼中提煉主線二、抓住關(guān)鍵：研讀示例：草船借箭的三種不同教學(xué)思路三、適當(dāng)調(diào)整教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調(diào)整，做到有的放矢講求實效。研讀示例：針對學(xué)生實際需要調(diào)整教學(xué)重點第二節(jié) 保持必要的彈性一、教學(xué)設(shè)計是一種“教學(xué)構(gòu)想”。二、課堂是一個充滿復(fù)雜性的場合。三、要有一個彈性化的教學(xué)方案。第三節(jié) 寫好設(shè)計的文本一、教學(xué)計劃的類別：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃（教案）二、撰寫教案的要求1、要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念；2、教案應(yīng)給出的重要內(nèi)容信息；3、教案的撰寫可以因人而異；4、教案可以集體討論，由個人撰寫；5

19、、教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計的具體目的與用處有關(guān)。三、教案格式的選定1、文字式：課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、直觀教具、板書設(shè)計、課的過程；2、表格式：結(jié)構(gòu)與文字式相同；3、程序式：教學(xué)方法以記敘為主，不重復(fù)教材的內(nèi)容，形式簡明；以學(xué)生活動情況決定教學(xué)進(jìn)度，通過教學(xué)反饋，隨時調(diào)整教學(xué)。中篇 調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能第一章 激發(fā)動機第一節(jié) 激發(fā)動機的意義激發(fā)動機的意義（喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量）第二節(jié) 學(xué)習(xí)的動力機制一、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉二、動機過程的模式（內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者之間的作用理解

20、為一個動機過程）三、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的策略（激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設(shè)滿意感；需要、刺激、強化；創(chuàng)設(shè)具有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境）第三節(jié) 激發(fā)動機的方式一、設(shè)置刺激情境（目的的喚起學(xué)生注意）二、運用目標(biāo)激勵（明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識學(xué)習(xí)的個人意義和社會意義）研讀示例：知道學(xué)習(xí)的意義與在目標(biāo)引領(lǐng)下步步前進(jìn)三、激起內(nèi)發(fā)需要（喚起學(xué)生的好奇心、求知欲）研讀示例：引起學(xué)生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲與利用問題情境引發(fā)認(rèn)知沖突四、發(fā)揮成功效應(yīng)：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例：成功，讓孩子揚起前進(jìn)的風(fēng)帆五、引導(dǎo)學(xué)生參與：從行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個方面進(jìn)行研讀示例1：引導(dǎo)學(xué)生參與到

21、課題學(xué)習(xí)中來研讀示例2：讓學(xué)生設(shè)身處境，推動認(rèn)知與情感卷入第一章 導(dǎo)入新課第一節(jié) 導(dǎo)入新課的意義精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。一、引起認(rèn)識興趣和學(xué)習(xí)動機；二、引起學(xué)生對課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖；三、建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好第二節(jié) 導(dǎo)入新課的要求一、導(dǎo)入的要素：1、語言：親切得體的態(tài)勢語、豐富多彩的開講語、生動有趣的書面語2、信息:有關(guān)信息、背景信息、指引信息、經(jīng)驗信息等3、活動：操作性或娛樂性活動，如演示、實驗、游戲、模擬、表演、作業(yè)；電教媒體，如幻燈、電視、電影等活動二、引入的結(jié)構(gòu)：1、引起

22、關(guān)注：提供注意的“線索”、增加刺激要素、組合各種刺激；2、組織指引：組織注意、認(rèn)知定向；3、建立聯(lián)系：與中心問題聯(lián)系緊密三、導(dǎo)入的原則：目的性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、藝術(shù)性及機智性原則 第三節(jié) 導(dǎo)入新課的方式一、做好新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時，他的生理發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和已有的知識水平對新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和適合性。 研讀示例：全面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)備，其實質(zhì)就是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進(jìn)行對策性準(zhǔn)備，這種對策性準(zhǔn)備對學(xué)生的主動發(fā)展是非常重要的。二、采用“始前教學(xué)策略”：1、始前測驗：主要是檢查學(xué)生對新的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道什么和知道得怎樣，其主要作用有二：是可以了解學(xué)生的狀態(tài)，老師由此決定教

23、什么，教多少和怎么教；是增強學(xué)生對新學(xué)習(xí)情境的敏感性，幫助他們在新的學(xué)習(xí)中積極促進(jìn)新舊知識的相互轉(zhuǎn)化。2、陳述目標(biāo)：能激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)定勢。3、呈示概要：可以幫助學(xué)生事先熟悉或了解學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，特別有利于形成良好的學(xué)習(xí)心向。4、先行組織者：幫助學(xué)生穩(wěn)定地接收和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容，架構(gòu)已知和未知間的橋梁。三、建立新舊知識聯(lián)系研讀示例:從元素周期律到元素周期表四、揭示矛盾引發(fā)懸念1、懸念是一種認(rèn)知的張力，具有很強的激發(fā)作用；2、研讀示例：重心兩邊的重量相等嗎？五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動強化學(xué)生主體活動，在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經(jīng)驗、掌握學(xué)法、提

24、高分析問題和解決問題的能力。研讀示例：引導(dǎo)學(xué)生嘗試探求第三章 呈現(xiàn)教材第一節(jié) 呈現(xiàn)教材的意義一、幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、強化課程與學(xué)生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系；二、發(fā)展學(xué)生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；三、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。第二節(jié) 教材呈現(xiàn)的要求一、課程、教材與教科書二、新課程的“教材觀”把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、價格構(gòu)建的一種范例，而不是學(xué)生必須完全接受的內(nèi)容。三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) (一)基于對課程的生成性、不確定性的認(rèn)識，教材已成為師生之間進(jìn)行建設(shè)性圣誕的文本和材料。(二)創(chuàng)造性使

25、用教材應(yīng)著重于哪些方面？1、對教材的靈活運用；2、對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；3開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級）的、有特色的教學(xué)；4、合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認(rèn)識和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點和歸宿。(三)創(chuàng)造性使用教材必須注意1、要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識。2、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點。3、以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、及有效教學(xué)為出發(fā)點。4、不能游玩形式做表面文章。5、聯(lián)系學(xué)生生活實際不等于放棄學(xué)生生疏的內(nèi)容，盡可能避免主觀隨

26、意行為。6、量力而行，不追求一蹴而就。第三節(jié) 呈現(xiàn)教材的方式一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗研讀示例：利用學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)“積的近似值”二、引入“先行組織者”：1、了解“陳述性組織者”定義，研讀示例：荷塘月色學(xué)習(xí)的“先行組織者”2、了解“比較性組織者”定義，研讀示例：運用“比較閱讀“組織學(xué)習(xí)3、了解“具體模型組織者”定義，研讀示例：活鯽魚形象的先行組織者三、設(shè)置一定的問題有了問題，就能激發(fā)主動參與、樂于動手、勤于思考的需要，就能喚起一系列的探索研究行為。研讀示例：通過問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文四、組織相關(guān)的素材素材處理策略更看重在歸納推理過程中學(xué)生得到的思維鍛煉，以及由此進(jìn)行的多向探究、發(fā)現(xiàn)。研讀示例：運用

27、身邊的素材五、采用標(biāo)志的技術(shù)（一目了然）第四章 活動變化第一節(jié) 活動變化的意義活動變化的意義：提高效率、喚起興趣、穩(wěn)定注意、緩解疲勞第二節(jié) 活動變化的要求一、 教師信息傳遞方式的變化：語言和非語言的方式二、教師教學(xué)方式的變化：1、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式的變化；2、師生交互作用方式的變化；3、教學(xué)組織形式的變化三、活動變化應(yīng)遵循的原則1、設(shè)計課堂教學(xué)時，要針對不同的變化技能確立具體的目的。2、選擇變化技能時要針對深造的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。3、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)結(jié)要流暢，有連續(xù)性。4、變化技能是引起學(xué)生注意的方式。5、變化技能的運用要有尺度，不宜太夸張。

28、第三節(jié) 活動變化的方式一、多姿多彩的教態(tài)變化：1、表情變化：面部變化、目光接觸；2、姿勢變化；3、位置變化。二、聲情并茂的語言變化：1、音調(diào)變化；2、節(jié)奏變化；3、表述變化；4、伴語變化。三、 相互配合的媒體變化：視覺通道式、聽覺通道式、視聽結(jié)合式、觸嗅覺通道式四、活潑有趣的活動變化：情景式、表演式、模擬式、游樂式、操作式 、商議式、參與式五、水乳交融的組合變化 第五章 反饋調(diào)節(jié)第一節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的意義一、調(diào)節(jié)的意義：是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件；促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效率的重要因素；激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機；師生之間的良好溝通；實施補充與補救即“雙補”。二、調(diào)節(jié)的基本功能是強化。三、調(diào)節(jié)技能有以下

29、的功用：1、反饋調(diào)節(jié)是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件；2、反饋調(diào)節(jié)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)” 的重要因素；3、反饋調(diào)節(jié)對激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有重要作用；4、反饋調(diào)節(jié)有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動、穩(wěn)定學(xué)生注意、維持學(xué)習(xí)秩序的有效手段之一；5、反饋調(diào)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材內(nèi)容，通過“雙補才”促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第二節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的要求一、反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生實際出發(fā) 二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目標(biāo)為尺度三、反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強化、自我調(diào)節(jié)能力第三節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的方式一、捕捉反饋

30、信息：1、觀察：觀察學(xué)生的眼神、面部表情、動作姿態(tài)、手勢及學(xué)生與自己保持的距離2、談話：通過提出問題與學(xué)生談話、討論，了解學(xué)生的情況，獲得反饋信息。3、考查：可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。4、作業(yè)：、書寫、演算、閱讀和作文等。5、操作：檢查學(xué)生掌握知識、技能和技巧的狀況。二、選擇強化方式：1、言語式：表揚、鼓勵、評述、批評等2、符號式：運用醒目的箱號、色彩對比等各種標(biāo)志來強化教學(xué)行為。3、動作式：如老師運用非語言方式肯定或否定學(xué)生課堂表現(xiàn)等4、活動式：誘導(dǎo)學(xué)生參加活動，在活動中使學(xué)生受到刺激，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。三、及時糾正差錯1、研討示例：找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯之處2、教師在教學(xué)

31、中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯，適時校正，同時要把學(xué)生的差錯作為一種教學(xué)資源，利用差錯去澄清模糊的認(rèn)識，辨析混淆的問題，突破教學(xué)的難點，強化關(guān)鍵的記憶；3、教師要讓學(xué)生從差錯中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，增強體驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。四、做好“雙補”工作1、補救：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，對學(xué)習(xí)中沒有解決的普遍問題和需要加以強化的重點難點進(jìn)行“再次教學(xué)?！?、補充：是對教學(xué)中生成的新問題或拓展學(xué)生智能而進(jìn)行的擴充教學(xué)。第六章 結(jié)束授課第一節(jié) 結(jié)束行為的意義：一、好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)注意三點1、是隨機性，即能根據(jù)下課鈴響時的教學(xué)情況，隨機應(yīng)變，使之恰到好處；2、是承接性，即能給本節(jié)課告一段落

32、，又能開戶下一節(jié)課，起承上啟下的過渡作用；3、誘導(dǎo)性，即要意在言我上，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)生課外探究知識的興趣。二、結(jié)束技能的主要功用：1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識并使之系統(tǒng)化。2、促進(jìn)知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備3、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力。第二節(jié) 結(jié)束行為的要求一、結(jié)束的構(gòu)成要素：信息梳理、語言概括、活動深化二、結(jié)束的基本過程：1、簡單回憶。對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，整理認(rèn)識的線路。2、提示要點。指出內(nèi)容的重點、關(guān)鍵，必要時可作進(jìn)一步的具體說明；點明知識內(nèi)容間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)揭示方法

33、，進(jìn)行運用指導(dǎo)。3、鞏固應(yīng)用.把所學(xué)知識運用于新情境，練習(xí)運用所學(xué)知識解決問題，并在練習(xí)和運用中鞏固知識。4、拓展延伸。有時為了開闊學(xué)生的思路或把前后知識聯(lián)系起來、形成系統(tǒng)，因而需適當(dāng)擴展課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。三、結(jié)束的操作要求：1、要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，圍繞一課的教學(xué)目的周密考慮、精心設(shè)計、緊扣中心；2、要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生興趣，新舊關(guān)聯(lián)，承上啟下；3、要簡潔明快、靈活多樣、給學(xué)生自主、創(chuàng)新思考和鞏固知識的機會，切不可拖泥帶水，淺白直露、僵化死板；4、要關(guān)于交錯、綜合地使用各種形式。第三節(jié) 結(jié)束授課的方式一、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識脈絡(luò)1、研讀示例：畫龍點睛，抓住主線和比較異同，深化

34、了解2、研讀示例：綜合貫通，系統(tǒng)掌握二、提示課后事件，做好銜接過渡1、研讀示例：提出課后要求，為下一課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備2、研讀示例：留下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考三、重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新研讀示例：“大自然的語言一課的結(jié)束語”下篇 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能第一章 講授第一節(jié) 講授的意義講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為。講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語講授的意義在于：1、組織學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗，架設(shè)通往新知識學(xué)習(xí)的橋梁。2、揭示概念與原理的本質(zhì)，促進(jìn)

35、知識的掌握。3、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能。4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，習(xí)得一定的情感、態(tài)度和價值觀。一、語言講授是教師常用的、有許多優(yōu)點的教學(xué)行為方式二、語言講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動接受三、創(chuàng)新理解“語言講授”第二節(jié) 講授的要求言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用“啟發(fā)式”。教師應(yīng)當(dāng)通過言語講授來激發(fā)學(xué)生的潛能、開啟學(xué)生的心智、推動他們?nèi)硇牡膮⑴c，引導(dǎo)他們在師生、生生互動中自主地建構(gòu)知識。從教師運用策略的側(cè)面來說，應(yīng)當(dāng)遵循以下的要求。一、組織形式的表象：研讀示例以“形象”促“抽象”二、要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗：研讀示例從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)概念三、要積極推動學(xué)生的參與四、多種方法的互補五、精要生

36、動的表述第三節(jié) 講授的方式一、簡潔生動的敘述 ：概述式、例證式、譬喻式、具象式、進(jìn)程式二、清晰明確的解釋：要義式、對譯式、聯(lián)系式、比較式、展開式三、有理有據(jù)的論證：分析綜合式、歸納演繹式、類比式、問題中心式、原理中心式四、動靜結(jié)合的傳輸：講讀式、演示證明式、動作中心式、第二章 提問第一節(jié) 提問的意義問答的教學(xué)功能有以下幾點：第一，能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到待定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來。第二，通過問答，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。第三，問答能提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力以及語言表達(dá)能力，使他們“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。第二節(jié) 提問的要求一、從教師善問到學(xué)生會問：講究提問藝術(shù)、引向深入的理解、培養(yǎng)問題意識二、從教師激疑到問難：設(shè)置沖突情境、接觸真實問題、激勵發(fā)散思維三、從教師操控到師生對話：提問的過程、提問的要求、提問的解答第三節(jié) 提問的方式一、誘發(fā)求知欲望：情境式、置疑式二、獲得簡明答案：直接