第八章教學(xué)原理與模式

1、第八章 教學(xué)原理與模式教學(xué)目的：通過本章教學(xué)，使學(xué)生能識(shí)記教學(xué)的定義，理解教學(xué)過程的基本規(guī)律的內(nèi)涵并掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用策略，了解國內(nèi)外幾種經(jīng)典的教學(xué)模式，理解其主要觀點(diǎn)并學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中加以有效地利用。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)是教學(xué)的概念、教學(xué)過程的基本規(guī)律及其應(yīng)用，難點(diǎn)是教學(xué)模式的分析與應(yīng)用。教學(xué)時(shí)數(shù)：7學(xué)時(shí)教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑，是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心。教學(xué)過程存在著直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互作用、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互作用、掌握知識(shí)與形成品德相互作用、教與學(xué)相互作用等基本規(guī)律。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展和教學(xué)理論研究的不斷深入，中外教

2、育理論與實(shí)踐工作者開發(fā)出多種多樣、各具特色的教學(xué)模式。 第一節(jié) 教學(xué)的概述一、教學(xué)的概念 （一）教學(xué)的涵義 在我國多數(shù)人還是傾向認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。這一概念強(qiáng)調(diào)： 教學(xué)是師生的雙邊共同活動(dòng)，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)的活動(dòng)。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)。 （二）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系 1.教學(xué)與教育 教學(xué)與教育既有區(qū)別，也相互聯(lián)系，兩者之間是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通

3、過課外活動(dòng)、校外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，當(dāng)然教學(xué)是基本途徑；教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的重要組成，學(xué)校教育工作除教學(xué)工作外，還有德育工作、行政工作、后勤工作等，但教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作。2.教學(xué)與智育 教學(xué)與智育是一對(duì)容易混淆的概念。智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生智力、能力的教育活動(dòng)，它是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)是智育的途徑，但不是唯一的途徑，課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑同樣可以使學(xué)生增知識(shí)、長智慧；教學(xué)要完成智育的任務(wù)，但智育任務(wù)不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。在教學(xué)與智育之間劃上等號(hào)，容易導(dǎo)致對(duì)智育的途

4、徑和教學(xué)任務(wù)的狹隘認(rèn)識(shí)，這不僅在理論上是錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上所產(chǎn)生的危害也是有目共睹的。     二、教學(xué)在學(xué)校工作中的地位 學(xué)校是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu)。教學(xué)則是學(xué)校中最經(jīng)常、最主要、占用時(shí)間和精力最多的一項(xiàng)工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑。在教學(xué)過程中，正是通過各種系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了智能發(fā)展、品德形成和身體健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師的言行、集體的氣氛對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就決定了教學(xué)在學(xué)校教育工作中的中心地位，是學(xué)校工作的核心，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。 教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，這意味著學(xué)校

5、各項(xiàng)工作的安排，無論是總務(wù)后勤工作，還是黨務(wù)行政工作，均應(yīng)圍繞教學(xué)工作來進(jìn)行；同時(shí)也意味著在學(xué)校開展各項(xiàng)教育活動(dòng)時(shí)，要處理好與教學(xué)的關(guān)系。當(dāng)然，堅(jiān)持教學(xué)為中心，不能搞教學(xué)唯一，輕視或不要其他教育活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育，不僅要通過教學(xué)，而且要通過課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等其他途徑。因此，學(xué)校工作要以教學(xué)為中心，統(tǒng)籌安排。 三、教學(xué)的任務(wù) 教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是確定教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)方法、手段的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。 （一）指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

6、是教學(xué)的首要任務(wù)，教學(xué)的其他任務(wù)只有在掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。 （二）學(xué)生發(fā)展智力、創(chuàng)造能力和體力 發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造能力和體力，不僅是順利地從事教學(xué)的必要條件，也是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的要求，因而是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。 （三）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展 上述分析教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，只是為了論述的方便，實(shí)際上這些任務(wù)是相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)校教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持全面的教學(xué)任務(wù)觀，不要顧此失彼，才能勝利的完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)。  第二節(jié) 教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的關(guān)系。在教學(xué)過程中，具有必然性與穩(wěn)定性的關(guān)系很多，也就是說，

7、教學(xué)的規(guī)律多種多樣，例如文科與理科的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，等等，從中都可以概括出一定的教學(xué)規(guī)律來。但這些教學(xué)規(guī)律只能影響教學(xué)過程的某些環(huán)節(jié)或某些方面，而不能對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的性質(zhì)與方向起著決定性的影響。 本節(jié)所探討的是教學(xué)過程的基本規(guī)律，即那些不但具有必然性和穩(wěn)定性，而且對(duì)教學(xué)過程的性質(zhì)和方向具有決定作用的關(guān)系。依據(jù)對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為教學(xué)過程的基本規(guī)律有四條：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互作用的規(guī)律；掌握知識(shí)與形成品德相互作用的規(guī)律；教與學(xué)相互作用的規(guī)律。 （一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律 任何一個(gè)人就其知識(shí)來

8、源來說有兩個(gè)方面：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)。所謂間接經(jīng)驗(yàn)是指他人的認(rèn)識(shí)成果，是他人通過實(shí)踐獲得的理性認(rèn)識(shí)，大多表現(xiàn)為書本知識(shí)；直接經(jīng)驗(yàn)是指通過親身實(shí)踐，接觸外界事物獲得的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)來源也是如此，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是相互作用的。 1.學(xué)生是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，第一，可以使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。第二，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化。第三，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的能力。2.間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象以間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)為主，并不意味著學(xué)習(xí)完全可以脫離直接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)

9、驗(yàn)的掌握離不開學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)。從教育心理學(xué)的理論看，對(duì)于認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段的兒童，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于在認(rèn)知發(fā)展水平上已達(dá)到形式階段的學(xué)生，當(dāng)他們剛剛開始一個(gè)新的學(xué)科或一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然在一定程度上需要以自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)；另外這些間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)是他人的經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)這些知識(shí)學(xué)生缺少親身體驗(yàn)，要想把它轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為能夠理解和應(yīng)用的東西，就必須有一定的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。遵循直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律，要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際： 第一，加強(qiáng)基本理論知識(shí)的教學(xué)。第二，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三

10、，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互作用的規(guī)律 1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)一方面，知識(shí)是進(jìn)行智力活動(dòng)不可缺少的因素。知識(shí)是進(jìn)行智力活動(dòng)的對(duì)象，正如頭腦是個(gè)“加工廠”，這個(gè)“加工廠”離不開知識(shí)這一原料去憑空加工。另一方面，智力在掌握知識(shí)的過程中得到發(fā)展。知識(shí)是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是人類認(rèn)識(shí)的成果，是人類智能的結(jié)晶，它是以知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)了人類智能的發(fā)展水平。2.發(fā)展智力是掌握知識(shí)的條件 一方面，掌握知識(shí)必須要有智力活動(dòng)的參與。知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果，人們?cè)趯?shí)踐中通過感知、思維等知識(shí)活動(dòng)，獲得了關(guān)于客觀世界的認(rèn)識(shí)即知識(shí)。學(xué)生掌握書本知識(shí)也需要有觀察、記憶、思維和想象等多

11、種智能活動(dòng)的參與，如果沒有最基本的認(rèn)識(shí)能力，不進(jìn)行一定的智力活動(dòng)，有關(guān)的知識(shí)就掌握不了。另一方面，智力發(fā)展?fàn)顩r也影響了掌握知識(shí)的質(zhì)量。智力發(fā)展水平高的水平接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率高，而智力水平低的水平則學(xué)習(xí)的困難較大。智力因素作為影響學(xué)習(xí)的重要因素，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響學(xué)生掌握知識(shí)、技能的速度、深度和靈敏性，并在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)”。 教學(xué)中掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互作用，要求教師堅(jiān)持傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一： 第一，重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。第二，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用知識(shí)。（三）教與學(xué)相互作用的規(guī)律 教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)，教師與學(xué)生，這是貫穿教學(xué)活動(dòng)

12、始終的一對(duì)最基本的關(guān)系。在對(duì)待教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位看法上，教育史上有過兩種根本對(duì)立的主張“教師中心說”和“兒童中心說”。 兩派觀點(diǎn)從理論上分析理論上各有偏頗之處，從實(shí)踐上看對(duì)提高教學(xué)成就收益不大，這是因?yàn)樗麄儾荒鼙孀C地看待學(xué)生與教師在教學(xué)中的地位，將教與學(xué)關(guān)系看成一種直接的、簡(jiǎn)單的教育者與受教育者的關(guān)系，或自發(fā)的主體活動(dòng)與外部條件的關(guān)系。我們認(rèn)為，教學(xué)過程中的師生關(guān)系與地位是這樣的： 1.教與學(xué)互相依存教學(xué)是教師和學(xué)生共同的雙邊教育活動(dòng)，它既不是赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派所言的“教師單向傳授過程”，也不是杜威為代表的現(xiàn)代教育派所主張的“學(xué)生完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程”，它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的

13、過程，或者說是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，教是為了學(xué)，而學(xué)又離不開教，它是教師的 教授活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一，隔離了兩者之間的聯(lián)系，也就不存在教學(xué)這一活動(dòng)了。 2.教與學(xué)互相影響 教與學(xué)的這種互相影響、互相促進(jìn)的本質(zhì)關(guān)系，早在我國的學(xué)記中就有所揭示：“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也；故曰：教學(xué)相長也?！苯虒W(xué)過程中教師不僅以直接教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而且教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)成績；而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響。 3.教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用教師之所以是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是因?yàn)樗且欢ㄉ鐣?huì)的代

14、言人，指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是社會(huì)賦予的責(zé)任和權(quán)利。另外，和學(xué)生相比，教師受過專門的教育和訓(xùn)練，“聞道”在先，“術(shù)有專攻”，是先生，知之較多者，是已知者，在知識(shí)、能力、思想觀念、個(gè)性發(fā)展方面等，要比學(xué)生更成熟、更豐富，比起那些知識(shí)、能力、思想品德和個(gè)性發(fā)展正在形成和逐步發(fā)展中的學(xué)生，教師必然要承擔(dān)起組織和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，去計(jì)劃、組織、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，指引其方向，掌握其進(jìn)度。 4.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體 總之，教學(xué)過程中學(xué)生的成長變化，既不是獨(dú)自能夠左右的，也不是學(xué)生單獨(dú)能夠完成的，而是在教師的教為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為主體，在教學(xué)雙方相互依存、相互影響、相互制約、相互作用下實(shí)現(xiàn)的。 教學(xué)中遵

15、循教與學(xué)相互作用的規(guī)律，必須堅(jiān)持師生協(xié)同，發(fā)揮師生雙方的積極性： 第一，樹立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系。 第二，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。 第三，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。 （四）掌握知識(shí)與品德發(fā)展相互作用的規(guī)律 教學(xué)具有教育性，教學(xué)過程不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，也是學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的過程。 1.掌握知識(shí)是形成思想品德的基礎(chǔ)。 2.學(xué)生思想品德的提高有助于更好地掌握知識(shí)。遵循掌握知識(shí)與品德發(fā)展相互作用的規(guī)律，要求教師教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相結(jié)合： 第一，保證教學(xué)的科學(xué)性。第二，保證教學(xué)的思想性。第三，把科學(xué)性與思想性貫穿教學(xué)的始終。 第三節(jié) 教學(xué)模式一、

16、教學(xué)模式概述 （一）教學(xué)模式的概念 所謂教學(xué)模式是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序、方法與策略的體系。（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 總觀各類教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)完整的教學(xué)模式一般包括以下幾個(gè)因素： 1.理論基礎(chǔ)。2.教學(xué)目標(biāo)。3.操作程序。4.教學(xué)策略。 （三）教學(xué)模式的特點(diǎn) 盡管教學(xué)模式種類繁多，但它們都具有下述共同特點(diǎn)： 1.完整性。2.個(gè)別性。3.簡(jiǎn)明性。4.操作性。二、當(dāng)代國外教學(xué)模式評(píng)析 （一）程序教學(xué)模式這一模式受到的批評(píng)是，濃厚的機(jī)械主義色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到程序所規(guī)定的框框條條的限制，很難培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、綜合性和創(chuàng)造性；程

17、序教學(xué)只顯示教學(xué)效果，而不體現(xiàn)教學(xué)過程，因而無法直接控制學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)。更為重要的問題是，沒有理性的機(jī)器，勢(shì)必大大削弱教師個(gè)人人格的影響力，在通過機(jī)器而完成的教學(xué)過程中，除知識(shí)技能之外的態(tài)度、情感、價(jià)值觀都將在冷冰冰的機(jī)器面前被大大沖淡，這恰恰與培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的人教育宗旨相悖。 然而，它主張教學(xué)過程分小步子學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)；倡導(dǎo)及時(shí)強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；主張學(xué)生自定步調(diào)，照顧學(xué)生個(gè)別差異的思想和實(shí)踐，無疑是值得借鑒的。特別是，作為一種輔助教學(xué)手段，程序教學(xué)不僅在學(xué)校教學(xué)中確立了自己應(yīng)有的地位，也為后人進(jìn)一步研究和實(shí)踐開辟了道路，為當(dāng)今的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。 （二）掌握學(xué)習(xí)教

18、學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式給人們最大的啟示就是“人人都能夠?qū)W好”的思想觀念的確立。這一主張可以說是對(duì)傳統(tǒng)觀念學(xué)生學(xué)習(xí)成績是按正態(tài)分布的挑戰(zhàn)，通過教育者的指導(dǎo)，可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛在能力寄予信賴；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式也是一套有效的因材施教的教學(xué)實(shí)踐嘗試，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)融為一體，尋求其間最佳的組合；該模式以明確具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，是師生雙方在教學(xué)一開始就有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的期待，在整個(gè)教學(xué)過程中具有方向感，這樣也有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清而帶來的隨意性和盲目性。 （三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式以發(fā)揮學(xué)生的探索能力來組織教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)

19、生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)作關(guān)系，注重發(fā)揮假設(shè)的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造態(tài)度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的意義。但是由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教材編制比較困難，特別是對(duì)于社會(huì)學(xué)科更是如此。另外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能會(huì)因?yàn)榭陀^教學(xué)條件制約而難以實(shí)施。但是，這種“發(fā)現(xiàn)”的精神實(shí)質(zhì)則是任何教學(xué)都需要考慮的。 （四）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只注重人的理智發(fā)展，片面地訓(xùn)練人的認(rèn)識(shí)能力，忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)的弊端，提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，形成人的獨(dú)立個(gè)性，最終目標(biāo)

20、是培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的、知情合一的“完整的人”，這些都是值得提倡的。但是它過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，必然會(huì)削弱教師在教學(xué)中的作用。同時(shí)，完全放棄課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育作用，對(duì)教學(xué)可能也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。 三、我國的教學(xué)模式及其發(fā)展 （一）我國幾種影響較大的教學(xué)模式 1“八字”教學(xué)模式 “八字（讀讀議議講講練練）”教學(xué)模式是上海市育才中學(xué)在語文教學(xué)中創(chuàng)造出來的，其主旨是要變教師的“講授”為主為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為主，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。   2.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 這一模式一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教 師 教授為主為在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)、自練和自批作業(yè)為主。每

21、節(jié)課上，教師要保證學(xué)生有連續(xù) 3035 分鐘的自學(xué)時(shí)間，在這段時(shí)間里教師一般不打斷學(xué)生的思路，只對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題采取個(gè)別輔導(dǎo)，或作小結(jié)啟發(fā)點(diǎn)撥。課堂上教師除管理學(xué)生外，每節(jié)課需要 10 分鐘左右時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開導(dǎo)、提問、答疑和小結(jié)。教學(xué)材料則是自編的三個(gè)本子：課本、供學(xué)生閱讀；練習(xí)本，印有習(xí)題，并留有做題的空白；答案本，供學(xué)生核對(duì)答案。學(xué)生利用三個(gè)本子通過自學(xué)、自練、自批作業(yè)獨(dú)立思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。 3.嘗試教學(xué)模式 嘗試教學(xué)模式，是常州市教育科學(xué)研究所的邱學(xué)華，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想，依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在吸取國內(nèi)外教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過長期

22、的教學(xué)實(shí)驗(yàn)而創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“教師講在先，學(xué)生學(xué)在后”的做法，而是采取“先練后講，先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先通過自學(xué)課本，嘗試練習(xí)，依靠自己的努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，從而形成了以“嘗試”為主要精神的教學(xué)模式。 （四）情境教學(xué)模式 長期以來，注入式的教學(xué)，把學(xué)習(xí)變成了單純積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶。內(nèi)容豐富的小學(xué)語文教學(xué)，被支離破碎的分析、講解，沒完沒了地重復(fù)抄寫，各式名目繁多的習(xí)題以及不求甚解的機(jī)械背誦所代替，造成了“呆板、煩瑣、片面、低效”的弊端，壓抑了學(xué)生的身心健康發(fā)展。江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林受到外

23、語教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練的啟示，借鑒我國古代文藝?yán)碚摰摹熬辰鐚W(xué)說”，吸取傳統(tǒng)教學(xué)注意讀寫結(jié)合以及近代直觀教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課文描述情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖片，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。師生在這種情境交融中展開教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)成為具有吸引力的有趣而有意義的活動(dòng)，從而形成了以“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)模式。 情境教學(xué)注重情感的積極作用，把兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來。它以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，開拓學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生主動(dòng)而由積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)習(xí)成

24、為學(xué)生的主觀需要，從而有效地促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握，豐富學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維。 一般來說，情境教學(xué)要經(jīng)過“感知理解深入”三個(gè)過程。二、我國教學(xué)模式的改革 綜觀國內(nèi)外這些影響較大的教學(xué)模式，如何總結(jié)、升華我國豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取國外教學(xué)理論與實(shí)踐的精華，并依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我國教育發(fā)展不斷提出的要求，創(chuàng)造新的模式，是我國教學(xué)模式改革與發(fā)展需要考慮的重要課題。 1.發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力 2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位 3.追求和諧、自然，創(chuàng)造愉悅、輕松、貼近實(shí)際的教育氣氛 4.堅(jiān)持教學(xué)模式多樣化 【思考題】1、簡(jiǎn)述教學(xué)的內(nèi)涵。2、簡(jiǎn)述影響教育政策執(zhí)行的因素。3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)中如何處理好掌

25、握知識(shí)與發(fā)展智力、形成品德的關(guān)系？4、教學(xué)過程中師生的地位與關(guān)系如何？如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系？5、分別闡述當(dāng)代國外影響較大的幾個(gè)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，并予以分析評(píng)價(jià)。6、分別闡述當(dāng)前我國影響較大的幾個(gè)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，并予以分析評(píng)價(jià)。校本課程 目錄隱藏概述 詳細(xì)信息 編輯本段概述“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在走向校本中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人

26、來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 編輯本段詳細(xì)信息“校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)

27、校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。 校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不使專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐評(píng)估開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。 校本課程的開發(fā)，主要是針對(duì)國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策

28、民主化。國家在作課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段： 1） 需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。 2） 確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議

29、，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。 3） 組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本課程開發(fā)指南。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入學(xué)生選修課目錄與課程介紹。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的校本課程開發(fā)方案；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的課程綱要（教師用的材料）。 4） 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括課程綱要的

30、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定以及校本課程開發(fā)方案的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。 校本課程開發(fā)(School|based curriculum development)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。 校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。 校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。 其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。 校本課程開發(fā)是我國

31、基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。它是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。 校本課程的優(yōu)勢(shì) 國家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。 這恰恰是校本課程開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1教師的積極參與 2考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要 3學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平

32、4凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。 校本課程開發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，課程體系必須對(duì)此作出相應(yīng)的調(diào)整與重構(gòu)。 三級(jí)課程管理體系 三級(jí)課程管理是權(quán)力和責(zé)任的再分配，以三級(jí)權(quán)力主體構(gòu)建。對(duì)教科書的管理主要有兩個(gè)制度：一是編寫資格認(rèn)定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。 國家：制國家基礎(chǔ)教育課程；審議省級(jí)上報(bào)的課程推廣方案：評(píng)估全國范圍內(nèi)的課程質(zhì)量。 地方：開發(fā)地方課程。指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開發(fā)，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，學(xué)校有一定發(fā)言權(quán)。 學(xué)校：開發(fā)校本課程。教科書選擇權(quán)。 與綜合實(shí)踐課的區(qū)別 校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開發(fā)的

33、校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。 如果真要給校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)做出區(qū)別的話，可以從以下三個(gè)方面來看： 一是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。 二是從設(shè)計(jì)上來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程也考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色； 三是設(shè)計(jì)過程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)的。

34、 在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。 論著選摘 國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位許潔英西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070【摘要】國家課程有以下目的：確保學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，明確學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性，為公眾了解學(xué)校教育提供依據(jù)。地方課程有以下目的：促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施，彌補(bǔ)國家課程的空缺，加強(qiáng)教育和地方的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)地方參與課程改革與課程實(shí)施的積極性。校本課程有以下目的：確保國家課程的有效實(shí)施，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。

35、【關(guān)鍵詞】三級(jí)課程；國家課程；地方課程；校本課程國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要都明確提出，為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，并進(jìn)一步指出：國家制定中小學(xué)課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)的課程實(shí)施。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。那么，什么是國家課程、地方課程和校本課程?它們各自的目的是什么?三者之間的關(guān)系是什么?隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入和全面推進(jìn)，迫切需要對(duì)這些問題進(jìn)行深入的研究并做出明確的回答。一、國家

36、課程的含義與目的有學(xué)者認(rèn)為：國家課程是“政府旨在提高教育質(zhì)量的核心教育策略。它賦予所有學(xué)生清楚、全面、法定的學(xué)習(xí)權(quán)利，規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，明確學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)方式”。也有學(xué)者指出：國家課程是由教育部主管的，它“負(fù)責(zé)制定國家課程政策，決策重大課程改革；制定指導(dǎo)性課程計(jì)劃；制定必修科目國家課程標(biāo)準(zhǔn)，審查并向全國推薦學(xué)科教材；指導(dǎo)檢查地方課程管理工作；審批地方重大課程改革試驗(yàn)；制定升學(xué)考試制度，指導(dǎo)升學(xué)考試的實(shí)施，確定某些課程管理權(quán)限的下放”。還有學(xué)者指出：“國家課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一個(gè)國家的意志，專門為培養(yǎng)未來的公民而設(shè)計(jì)，是依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。它根

37、據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架中的主體部分，也是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志”。嚴(yán)格說來，國家課程有廣義和狹義之分。從廣義上來說，指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。從狹義上來說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。無論廣義的國家課程還是狹義的國家課程，都集中體現(xiàn)了國家的意志，是決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素，因此，國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制

38、性。國家課程是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定性作用。國家課程的目的主要有以下幾個(gè)方面。第一，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識(shí)、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。第二，明確規(guī)定學(xué)生在接受學(xué)校教育期間應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程實(shí)際上也

39、是一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它為學(xué)校和社會(huì)各界提供了清楚、具體的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國家課程向?qū)W生、家長、教師、地方政府、用人部門和公眾清楚地界定了期望學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了所有科目的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的國家標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)可用來制定改進(jìn)的目標(biāo)，衡量目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)施監(jiān)控，以及在不同學(xué)生個(gè)體之間、集體之間和學(xué)校之間就學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行比較。可以說，國家課程是教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同國家之間進(jìn)行教育質(zhì)量比較的重要依據(jù)。第三，提高學(xué)生在接受學(xué)校教育期間的連續(xù)性和連貫性。國家課程從總體上規(guī)定了不同學(xué)段的教育目標(biāo)，這種目標(biāo)雖然是基本的、較低要求的，但具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性，這就有助于在國家層次上形成

40、一個(gè)連續(xù)的課程框架，從而使不同學(xué)段之間具有較強(qiáng)的連貫性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步留有充分的靈活余地。因此，國家課程有利于學(xué)生在學(xué)段之間順利過渡，并為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第四，為公眾了解學(xué)校教育提供依據(jù)。公眾在評(píng)價(jià)學(xué)校教育時(shí)的依據(jù)是什么?主要的依據(jù)就是國家課程及其標(biāo)準(zhǔn)。國家課程可增進(jìn)公眾對(duì)學(xué)校工作的了解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和預(yù)期取得的成就的了解。它為公眾和教育界人土討論教育問題提供了一個(gè)共同對(duì)話的基礎(chǔ)。二、地方課程的含義及其目的有人認(rèn)為：地方課程是“根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)際，確定本省執(zhí)行的課程計(jì)劃和必修科目課程標(biāo)準(zhǔn)；確定本省課程改革方案，報(bào)國家教育部批準(zhǔn)；審批縣以上教育行政部門組織編寫的選修

41、教材、鄉(xiāng)土教材；審查省編教材(包括經(jīng)批準(zhǔn)編寫的、在相應(yīng)行政轄區(qū)內(nèi)使用的教材)；指導(dǎo)市(地)、縣教委選用教材；指導(dǎo)、檢查各地課程管理工作，確定中考實(shí)施辦法，指導(dǎo)考試工作；確定某些課程管理權(quán)限下發(fā)?！庇腥苏J(rèn)為：地方課程“又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程”。也有學(xué)者認(rèn)為：“地方課程是在國家規(guī)定的各教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程”。還有人認(rèn)為：“地方課程是指地方政

42、府根據(jù)國家課程政策和地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等對(duì)人才的要求而制定的課程計(jì)劃和開設(shè)的具體課程?！睂?shí)際上，地方課程也有廣義和狹義之分。廣義的地方課程是指在某一地方實(shí)施和管理的課程，既包括地方對(duì)本地國家課程的管理和實(shí)施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實(shí)施的課程；而狹義的地方課程專指地方自主開發(fā)、實(shí)施的課程。在一般情況下，人們所談的地方課程都是狹義的地方課程。地方課程的目的主要有以下幾方面。第一，促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施。地方課程是在國家課程的基本精神的指導(dǎo)下而進(jìn)行的。無論是地方出臺(tái)的各種課程政策，還是地方開發(fā)的各類課程，其根本目的都在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，更好地達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)國家課程所

43、確定的目標(biāo)。因此，地方課程與國家課程在主要的目標(biāo)上是一致的。地方課程與國家課程不同的是，地方課程充分體現(xiàn)本地的教育發(fā)展水平，緊密結(jié)合本地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用本地的課程資源，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，地方課程可促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施，但不是國家課程的延伸。第二，彌補(bǔ)國家課程的空缺。國家課程是面向全國的，確保大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生都能接受，強(qiáng)調(diào)普適性，而且國家課程只規(guī)定一些主要的學(xué)科。但實(shí)際上，國家課程很難滿足全國不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，也很難適應(yīng)不同地區(qū)的實(shí)際?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求較多，國家課程不能全部覆蓋。因此，國家課程只是規(guī)定了最低標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，對(duì)于國家課

44、程所沒有涵蓋的、不能滿足的、無法考慮周全的內(nèi)容，地方課程正好可以彌補(bǔ)。第三，加強(qiáng)教育與地方的聯(lián)系?；A(chǔ)教育是由地方負(fù)責(zé)的，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由地方負(fù)擔(dān)；因此地方政府總是期待教育能夠和地方的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文傳統(tǒng)相結(jié)合，能促進(jìn)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。在現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域性很明顯，學(xué)生對(duì)于本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的了解，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)也是很有幫助的。地方課程的覆蓋區(qū)域、范圍或人群相對(duì)要小一些，可以增強(qiáng)課程的針對(duì)性，使得教育與地方的聯(lián)系進(jìn)一步密切。第四，調(diào)動(dòng)地方參與課程改革與課程實(shí)施的積極性。無論是地方課程的管理還是地方課程的開發(fā)，都對(duì)地方提出很高的要求。地方要在掌握國家課程政策和

45、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的的前提下進(jìn)行課程管理和課程開發(fā)，這就有利于調(diào)動(dòng)地方參與課程改革和課程實(shí)施、課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性，這不僅有利于國家課程的有效實(shí)施，而且也有利于培養(yǎng)地方的課程開發(fā)能力，從而促進(jìn)課程改革的可持續(xù)發(fā)展。三、校本課程的含義與目的校本課程也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。校本課程的目的主要有以下幾個(gè)方面。第一，確保國家課程的有效實(shí)施。校本課程盡管是以校為本的，但從根本上說，它也是而且必須是在國家宏觀課程政策和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行的，要與國家的教育方針、教育目標(biāo)特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。因此，校本課程可以是國家課程的改造與創(chuàng)新，比如某學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)