地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的途徑-教育文檔

1、.地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的途徑 新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點(diǎn)之一就是提出了“過程與方法”的課程目標(biāo)。此目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。通過該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不僅能掌握一定的地理知識(shí)，獲得相應(yīng)的地理技能，也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極情感，形成正確的價(jià)值觀，更重要的是在積極參與的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是“過程與方法”目標(biāo)的價(jià)值追求不僅僅是單一的、孤立的目標(biāo)，而是在過程中體驗(yàn)地理學(xué)的價(jià)值，在過程中構(gòu)建合理的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在過程中發(fā)展地理學(xué)科能力，在過程中掌握常用的地理科學(xué)方法，在過程中培育科

2、學(xué)的地理思維方式，在過程中形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者對地理標(biāo)準(zhǔn)中的與“過程與方法”相關(guān)的行為動(dòng)詞作了統(tǒng)計(jì)，“運(yùn)用資料說明”10次、“繪制地圖或示意圖”1次、“舉例說明”5次、“分析說明”9次、“比較”1次。要實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，必須在課堂教學(xué)中十分重視教學(xué)過程。“讓過程變得精彩，讓結(jié)果來得自然”是每一位新課程實(shí)施者的必然選擇。本文即筆者在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，旨在拋磚引玉，以期共同提高。 一、 建立空間概念的過程 地理現(xiàn)象是地理事物個(gè)體的相互作用的外在表現(xiàn)，需要一定空間讓其發(fā)生、發(fā)展。因此，以地理事物和現(xiàn)象為研究核心的地理科學(xué)從某種意義上說是一門研究空間的科學(xué)。脫離空間

3、，地理的研究無從談起，相應(yīng)地缺乏空間思維能力，學(xué)好地理只能是幻想?！斑^程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維方式。 1.在直觀教學(xué)中構(gòu)建地理空間的概念 培養(yǎng)空間思維方式必須建立空間概念，方法就是通過直觀教學(xué)形成立體模型。建立空間概念的方法有：（1）利用實(shí)物構(gòu)建空間概念，如讓學(xué)生觀察地形XX地、平原等實(shí)際的地貌形態(tài)，建立起地形類型的概念；又如利用校園里不同位置的幾棟教學(xué)樓讓學(xué)生建立地理方位的概念。（2）利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中理解空間概念，如學(xué)生通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀在不同位置觀測，側(cè)視地球則表現(xiàn)為自西向東，在南半球上空俯視地球則地球的自轉(zhuǎn)方向是順時(shí)針，在北半球上空俯視地球則表現(xiàn)為逆時(shí)針，還有

4、空氣受熱上升也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（3）利用多媒體展現(xiàn)地理事物的空間發(fā)展變化過程，形成地理空間概念，如運(yùn)用視頻素材來重現(xiàn)地震、火山噴發(fā)、海嘯、龍卷風(fēng)等自然現(xiàn)象。 2.在圖形的轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)空間思維能力 地理學(xué)是研究地球表面的事物和現(xiàn)象所在空間位置和X圍的科學(xué)，而地圖正是地理空間事象的反映，因此地圖就成了地理研究、學(xué)習(xí)的獨(dú)特工具。它既是用特別符號(hào)組合而成的地理信息載體，同時(shí)又是一種形象性強(qiáng)的空間分布教具。充分運(yùn)用地圖教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維的重要途徑：地圖的顏色、符號(hào)和注記表示著地理事物的立體特征，通過地圖語言和地理實(shí)物的相互轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)立體地理事象的形象思維向二維平面的抽象思維的轉(zhuǎn)化。如將海陸

5、輪廓、高低起伏、火山地震等一些地理概念落實(shí)到等高線地圖上，在分層設(shè)色圖上獲得地形地貌的直觀感覺，并能據(jù)此進(jìn)行動(dòng)態(tài)與靜止、運(yùn)動(dòng)與變化、制約與聯(lián)系等空間想象，反過來讓學(xué)生通過地圖還原成三維的立體模型。又如在學(xué)習(xí)“北美洲”時(shí)，讓學(xué)生閱讀北美洲的地形圖，并讓他們總結(jié)出該洲的地形分布特點(diǎn)（兩側(cè)高中間低的地勢特征、西部高原、山地，中部為平原，東部為山地）。 3.在實(shí)際應(yīng)用之中發(fā)展空間思維能力 學(xué)生在讀圖、用圖的過程中進(jìn)行空間思維能力訓(xùn)練。例如，學(xué)生在觀察、分析單個(gè)地圖時(shí)總結(jié)地理事象的特點(diǎn)與規(guī)律；在填圖、拼圖中培養(yǎng)對地理事象的分解、組合能力；在多個(gè)圖像組合和圖像重疊中，找到地理事象間的空間分布和空間聯(lián)系，明

6、確地理事象的空間結(jié)構(gòu)。在地理野外考察等地理活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對具體地理事物進(jìn)行絕 對定位和相對定位，培養(yǎng)其空間定位能力。 二、 引導(dǎo)整合思維的過程 在地理教學(xué)中處處都有地理思維的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，如何讓地理的思維活動(dòng)能給學(xué)生清晰的展示，教學(xué)中有許多的途徑，如問題設(shè)置、討論、分析等活動(dòng)，新課程的教學(xué)中增加了“活動(dòng)建議”，我們認(rèn)為這里的“活動(dòng)”不僅指課外活動(dòng)，還包括課堂上的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?；顒?dòng)中也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以便于有針對性地教學(xué)，也能在學(xué)生的活動(dòng)中看到地理思維的過程，教師有針對

7、性地加以指導(dǎo)。如：人教版地理必修1中講到了“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)完課本中的“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖”后，讓學(xué)生去畫巖石圈的物質(zhì)循環(huán)的簡圖，學(xué)生肯定會(huì)畫出多種的巖石圈的物質(zhì)循環(huán)圖式，這樣學(xué)生的地理思維方式也就很清楚地展示出來了，教師有針對性選講幾個(gè)學(xué)生的巖石圈的物質(zhì)循環(huán)圖式，抓住巖石圈的物質(zhì)循環(huán)的本質(zhì)屬性，講清幾種圖式的不同著眼點(diǎn)，也就是所謂的變式。所以參與活動(dòng)過程，有利于地理思維多樣性的培養(yǎng)。因此教師不要過分相信語言的作用，而要靠行動(dòng)，并且要留“行動(dòng)作業(yè)”。實(shí)踐證明，各種感覺器官與行為的配合過程，起到了更好的教育作用。 又如自然地理環(huán)境的整體性要求學(xué)生從整體上把握地理現(xiàn)象，分析各

8、個(gè)地理要素的相互關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們解決問題時(shí)的整體意識(shí)，發(fā)展他們的整體思維能力。如在學(xué)習(xí)黃土高原景觀時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到：自然界中的水土流失現(xiàn)象不只是一種土壤的過量侵蝕，而是一種地形、土壤、生物、水文同步變化的結(jié)果，黃土高原景觀正是在這種同步變化過程中形成的。 “學(xué)起于思，思源于疑”，要引導(dǎo)整合地理思維能力，必須充分體現(xiàn)在地理教學(xué)的活動(dòng)過程之中，教學(xué)的問題情境之中，關(guān)鍵在于教師正確的引導(dǎo)方法與整合技巧?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，如何知道麻雀有五臟六腑呢.只有解剖了麻雀才會(huì)知道。 三、 嘗試分析問題的過程 孔子說：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！碧釂柺菐熒n堂交流的重要手段。傳統(tǒng)

9、的提問與啟發(fā)，多是重結(jié)果的啟發(fā)，通過問答，使學(xué)生最終說出教師預(yù)期的結(jié)果。老師的目的是明確的，設(shè)計(jì)好圈套讓學(xué)生去鉆，因此學(xué)生的思維是被動(dòng)的。長此下去，教師的提問養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，不會(huì)動(dòng)腦筋也不想提問。而新的提問方式應(yīng)該設(shè)計(jì)成對學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)，提問的指向是方法、是過程而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。比如南極臭氧空洞產(chǎn)生的原因，可以采用師生互問、共同思考的方式。教師在回答學(xué)生提問時(shí)，可以就某個(gè)方面（如大氣污染、大氣環(huán)流、臭氧生成和消耗機(jī)制、氟氯烴物化性質(zhì)、南極特有的地理環(huán)境、季節(jié)變換等等）先簡單分析，學(xué)生肯定不會(huì)滿意，這時(shí)學(xué)生自己就會(huì)往其他原因上想，這時(shí)老師需要及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)，采用激勵(lì)

10、性的話語加以引導(dǎo)，如“這個(gè)因素能考慮到非常好?！薄澳闶菑哪男┣赖玫竭@些信息的.”“還能對這個(gè)方面作些分析嗎.”等，甚至還可以把這種討論引到課外，在課上把觀點(diǎn)相近的同學(xué)分成一組，讓他們課后合作探究，最終可以把結(jié)果用小論文的形式寫出來。此類問題的啟發(fā)提問，是為了讓學(xué)生能查資料思考解答過程。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的增大，他們提出的問題也會(huì)越來越多，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣也會(huì)隨之增大。人教版地理教材中每一章的“問題研究”部分就是很好的素材，可以讓學(xué)生從中嘗試分析問題的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生在地理教學(xué)中“敢說、多說、會(huì)說”，一方面能使學(xué)生會(huì)學(xué)地理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理的知識(shí)與技能。當(dāng)他們在自

11、主解答這個(gè)問題的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高了地理素養(yǎng)時(shí)，也就達(dá)到了地理教學(xué)的最高目標(biāo)。 四、 培養(yǎng)觀察能力的過程 布魯納說過：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己生活在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的?！睘榱藙?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)和拓展過程化教學(xué)，教師必須從情境設(shè)置出發(fā)，圍繞地理概念的形成這個(gè)中心，建立學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的某種聯(lián)系，完成地理概念的正確建構(gòu)。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的一門科學(xué)，從某種意義上說地理是一種觀察的學(xué)科，它起源于對周圍自然環(huán)境的觀察、思考，因此觀察法是地理科學(xué)最為重要的一種科學(xué)方法。“觀察”一詞在課程標(biāo)

12、準(zhǔn)中出現(xiàn)的頻率是很高的，而立足于觀察法的運(yùn)用地圖、示意圖等詞出現(xiàn)過十多次。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)觀察法的掌握，追求通過運(yùn)用各類地圖、示意圖等，在間接觀察地理現(xiàn)象、地理過程的過程中，學(xué)會(huì)對比觀察、重點(diǎn)觀察；通過參與各種探究活動(dòng)，在直接觀察地理事物及現(xiàn)象的過程中，掌握有條理、有步驟、多角度的系統(tǒng)觀察法。地理觀察力的培養(yǎng)內(nèi)容豐富，方式多樣。如課堂教學(xué)中對教具、儀器的演示，板圖、板畫的展現(xiàn)，課本插圖與地圖的閱讀，各種電化教學(xué)手段的應(yīng)用；課外日常生活中如天象、氣象及物候的變化，連續(xù)記錄15天的月相變化規(guī)律，讓學(xué)生加深對月相變化的理解，要求學(xué)生觀測記錄正午太陽高度的變化規(guī)律，并把記錄的結(jié)果作適當(dāng)?shù)姆治?，?/p>

13、而理解正午太陽高度的變化規(guī)律?？偠灾處煈?yīng)在學(xué)生觀察的過程中加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、全面地觀察和堅(jiān)持長期觀察，定能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。 五、 參與調(diào)查研究的過程 新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“過程與方法”目標(biāo)后，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，增添了地理研究性學(xué)習(xí)與綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的也是要求學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在參與調(diào)查研究的過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。開展地理觀測活動(dòng)是中學(xué)教育的一個(gè)重要方面，也是科技活動(dòng)的一部分，科技教育是學(xué)校教育的組成之一，探討科技教育活動(dòng)在青少年中的特殊地位和作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)方法與科學(xué)世界觀的過程中，科技活動(dòng)在各個(gè)階

14、段的獨(dú)特作用。開展地理觀察活動(dòng)和地理野外考察就是在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐方面的能力，即要求學(xué)生既具備地理知識(shí)素質(zhì)，又要具備地理實(shí)踐能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生走出學(xué)校，融入社會(huì)，了解我國有關(guān)人口、資源利用和環(huán)境保護(hù)的政策，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，使他們意識(shí)到自己是社會(huì)的一份子，養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。因此，研究性學(xué)習(xí)的方式是地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的最好途徑。 將通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等方法搜集到的資料轉(zhuǎn)化為調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文等形式的成果的能力也是非常重要的。教師的指導(dǎo)作用不可忽視，在正式完成調(diào)查成果時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，告訴他們在

15、完成這個(gè)調(diào)查報(bào)告時(shí)一般要經(jīng)過構(gòu)思與提綱、初稿、改稿、成稿四個(gè)階段。例如改稿階段要修改論文的內(nèi)容和形式兩大方面，內(nèi)容方面要大致進(jìn)行（1）增補(bǔ)材料，使論文更加充實(shí)。（2）刪去多余材料，使論文更加精練。（3）以典型的新材料、新數(shù)據(jù)、新圖表替換舊材料、舊數(shù)據(jù)、舊圖表。形式方面主要是調(diào)整文章秩序、重點(diǎn)等。一般改稿可按如下步驟進(jìn)行（1）修正觀點(diǎn)；（2）核實(shí)材料；（3）梳理結(jié)構(gòu)；（4）推敲語言。通過這些程序的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)變。 為此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)努力突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，通過討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)價(jià)值，生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生