小學英語語法教學怎樣進行

1、小學英語語法教學怎樣進行呂芳一、小學英語語法教學的重要性新課標指導下的小學英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現(xiàn)了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向。國家英語課程標準還倡導英語教學應(yīng)由知識型教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應(yīng)該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，

2、甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動?？梢姡谛W階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應(yīng)注意哪些問題？對此，筆者結(jié)合自己的教學實際，談一點看法。二、小學英語課堂教學中的語法教學方式首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據(jù)三至六年級各個年級的教學重點，把相關(guān)的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內(nèi)容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數(shù)變化；（3）

3、形容詞的比較級；（4）現(xiàn)在進行時；（5）一般現(xiàn)在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8） There be結(jié)構(gòu)； （9）have的用法等。在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談?wù)擃伾徽務(wù)撏饷?；談?wù)摂?shù)量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數(shù)變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進行時；一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時； There be結(jié)構(gòu)等語法知識，假如我們

4、在這一階段沒有很好地引導學生區(qū)分這些時態(tài)的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。1、在情境中感知語法知識北京師范大學英語系張連仲教授在解釋國家英語課程標準對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機地結(jié)合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學生。而情境教學法就是具備以上優(yōu)點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的

5、具體場合。因此，在交際中構(gòu)成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法

6、（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數(shù)變化時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數(shù)和復數(shù)的區(qū)別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, （一邊數(shù)一邊把書舉起來

7、，同時強調(diào)book加了s后的發(fā)音）Teacher: Now lets count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, （引導全班學生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）Teacher: Now lets count the colour pencils. 然后讓學生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,.（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚或及時糾正

8、）最后，引導學生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數(shù)變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。2、在交際活動中模仿學習語法知識交際教學法強調(diào)語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養(yǎng)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發(fā)學生的主動性和互動作用；提高學生的語言

9、運用能力和學以致用的意識，最終培養(yǎng)學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現(xiàn)在進行時的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。John: Hello, this is John. May I speak to Mike?Mike: Hi, speaking. John: What are you doing, Mike?Mike:I am

10、 watching TV.John: Whats your father doing?Mike: Hes reading a book.John:Whats your mother doing? Mike: Shes doing housework.John: Are you happy?Mike: Yes. John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am， is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動

11、詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。3、在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識任務(wù)型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調(diào)查、討論、

12、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務(wù)。任務(wù)型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應(yīng)用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了以下任務(wù)。任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè)任務(wù)2：讀句子檢查圖畫任務(wù)3：設(shè)計自己的Dream house，并描述出來任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：（1）表示方位的介詞：in, on, under, b

13、ehind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：（1） 給每位學生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。（2） 全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。 T: This is Mickeys new house. There is a clock on the wall. There is a table near the There are som

14、e flowers on the table. There is a bed next to the There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green curtains. It is a nice room.（這是聽的訓練）（3） 教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）（4） 再給學生發(fā)一張白紙，引導學生設(shè)計自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學生發(fā)揮想象自己畫出來。（

15、5） 學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結(jié)構(gòu)的句子來描述。（這是說的訓練）（6） Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說和寫放在后兩個環(huán)節(jié)，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結(jié)構(gòu)）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。4、在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識 歸納的過程即是由特殊

16、到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。在學生明確這些規(guī)則之后，再大量練習與此類語法規(guī)則相關(guān)的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時，我采用歸納法進行教學。三、小學英語語法教學中應(yīng)注意的問題1、忌操之過急在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎(chǔ)知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎(chǔ)，很

17、皮毛的內(nèi)容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應(yīng)遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應(yīng)該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。2、忌貪多嚼不爛一種時態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結(jié)構(gòu)（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個課時上完。對于小學生

18、來說一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。3、忌過于苛責學生每接觸一種新的語法知識，總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態(tài)。當學生出現(xiàn)這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。4、忌只講不練語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學生一起把有關(guān)的規(guī)則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識中，內(nèi)化為他們的語言技能。語言學專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的