童話的文體特點(diǎn)及教學(xué)策略探尋

1、童話的文體特點(diǎn)及教學(xué)策略探尋以下是關(guān)于童話的文體特點(diǎn)及教學(xué)策略探尋，希望內(nèi)容對(duì)您有幫助，感謝您得閱讀。童話的文體特點(diǎn)及教學(xué)策略探尋作者/徐亞青小學(xué)語(yǔ)文教材中童話占了很大比重，這些童話富有情趣，深得童心。它是一種完全虛擬的文學(xué)， 王泉根教授為童話下了 定義：“童話是一種非寫(xiě)實(shí)的以幻想作為主要審美手段的文學(xué) 品種?！痹谕捓铮宋镄蜗笫翘摌?gòu)的，幻想性是它的基本特點(diǎn)。這是一種整體性的幻想， 不是局部的一人一物。 例如安徒生的 海的女兒，創(chuàng)造了個(gè)“海底人魚(yú)世界”，故事的情節(jié)有巧遇、有誤會(huì)、有沖突、有高潮，將小美人魚(yú)的愛(ài)情悲劇表現(xiàn)得淋漓 盡致，催人淚下。兒童情趣是童話的另一個(gè)重要特點(diǎn)。童話是給兒童看的，

2、在一定程度上要適應(yīng)兒童的審美能力和閱讀興趣，特別是歷險(xiǎn)記一類情節(jié)曲折、充滿神奇的故事，滿足了兒童熱鬧、快樂(lè)的 天性，為兒童所喜愛(ài)。例如木偶奇遇記，通過(guò)一連串的奇遇使皮諾曹由調(diào)皮、愛(ài)說(shuō)謊話的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲男∧泻ⅰ９适轮泄殴挚尚Φ娜宋锿饷病?幽默滑稽的語(yǔ)言與動(dòng)作， 無(wú)不給兒 童以快樂(lè)，同時(shí)張揚(yáng)了兒童的主體意識(shí)。除幻想性和兒童情趣兩個(gè)主要特征外，童話還具有藝術(shù)形象的新異性和神秘性， 童話語(yǔ)言的幽默性和模糊性， 童話的理 想性和極致性等美學(xué)特征。童話教學(xué)，應(yīng)該遵循童話的文體特 點(diǎn)進(jìn)行，而現(xiàn)實(shí)的童話教學(xué)中，存在著好多弊端。如，支離破 碎的文本解讀，讓孩子看不見(jiàn)故事了；教師平淡理性的教學(xué)， 讓孩子遠(yuǎn)離人

3、物形象了 ； 成人式的說(shuō)教解讀，讓孩子迷惑茫然 了。那該如何遵循童話體的特征， 進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)呢？筆 者認(rèn)為，要遵循兒童接受童話的過(guò)程與途徑進(jìn)行。“閱讀活動(dòng)是主體對(duì)客體存在的一種能動(dòng)的心理反應(yīng)，這種反應(yīng)有一個(gè)心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，閱讀心理過(guò)程的總趨勢(shì)， 是從感知文章的外在形式入手， 通過(guò)解析品味和閱讀客體發(fā)生 同構(gòu)感應(yīng)，進(jìn)而由淺入深地領(lǐng)悟、 把握文章的內(nèi)在意蘊(yùn)和結(jié)構(gòu) 藝術(shù)?！眱和瘜?duì)童話的接受心理過(guò)程也同樣要經(jīng)歷直覺(jué)、品味、領(lǐng)悟的三個(gè)階段。一、直覺(jué)直覺(jué)，即感知，就是作品接受過(guò)程開(kāi)始后的第一感覺(jué)、第一想法、第體驗(yàn)。主要表現(xiàn)為閱讀主體對(duì)文章感性存在的整體 直觀（或直覺(jué)）把握。直覺(jué)對(duì)文章的整體把握，

4、具有整體性特 征?！霸陂喿x實(shí)際中，文章總是作為整體感知的形式在閱讀者 的頭腦中呈現(xiàn)由完整的影像的?！睂W(xué)生在閱讀一篇作品時(shí)，不可先把作品分成內(nèi)容、 形式兩大部分，再把內(nèi)容分為題材、 主 題、人物、情節(jié)等，形式再分為語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、題材。因此，童 話教學(xué)，不可入手就對(duì)微觀某個(gè)局部去肢解作品，而應(yīng)當(dāng)從整篇作品由發(fā)，把作品視為一個(gè)格式塔，即知覺(jué)整體，在足夠的時(shí)間里認(rèn)真欣賞直接把握作品的主旨、情景、藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧等。在實(shí)際童話教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的直覺(jué)， 重視對(duì)課文的 整體感知，樹(shù)立“完型”閱讀觀念。具體而言，要指導(dǎo)學(xué)生搞 清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物或者用

5、擬人手法寫(xiě)的植物、動(dòng)物等， 主要的人或者物是誰(shuí)，他們（它們）各自扮演了什么角色。指 導(dǎo)學(xué)生抓住童話故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整故事的認(rèn)知過(guò)程。如教學(xué)巨人的花園，有教師這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生找由課文中描寫(xiě)春天和冬天景色的詞，在書(shū)上作上記號(hào)，然后分別由示兩列詞語(yǔ)。陽(yáng)光明媚北風(fēng)呼嘯鮮花盛開(kāi)鮮花凋謝 草翠花開(kāi)樹(shù)葉飄落 綻由綠芽狂風(fēng)大作 開(kāi)由鮮花雪花飛舞 鳥(niǎo)語(yǔ)花香冰雪覆蓋 春意盎然寒冷荒涼通過(guò)朗讀這兩組詞語(yǔ)，學(xué)生意識(shí)到左邊一組詞描寫(xiě)的是春天的景色，右邊一組描寫(xiě)的是冬天的景色：左邊的詞讓人很溫暖，右邊的詞讓人覺(jué)得很冷又模糊地意識(shí)到“這座花園變化多端”。然后讓學(xué)生用上這兩組詞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)巨人

6、的花園怎 么變的?！熬奕送庥陕眯袝r(shí)，花園（）。他回來(lái)（），花園（）。 最后，巨人（），花園又變成（）。”這樣，在富有情趣的找 讀、練說(shuō)“花園的變化”過(guò)程中學(xué)生就知道這個(gè)童話的大意了。二、品味直覺(jué)是閱讀心理過(guò)程的第一階段，而品味則是第二階段。 品味就是品嘗語(yǔ)言的滋味，揣摩形象的意味，讀者通過(guò)聯(lián)想、 想象，調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)，在想象中對(duì)文本進(jìn)行情感體 驗(yàn)。接受美學(xué)的閱讀理論十分重視讀者在文學(xué)價(jià)值活動(dòng)中的能 動(dòng)作用，提由“文本召喚結(jié)構(gòu)”，認(rèn)為作品是一個(gè)充滿了未定 點(diǎn)和空白圖式的結(jié)構(gòu)，文本中空白圖式的連接存在著非連續(xù)性， 或者叫空缺，它常常需要讀者豐富而具體的想象去進(jìn)行銜接和 連續(xù)化?！巴捵髌?/p>

7、描繪的每一個(gè)對(duì)象、人物、事件等等，都 包含著許多不定點(diǎn)，特別是對(duì)人和事物的遭遇的描繪?！币虼耍?讀者最重要的活動(dòng)就在于排除或填補(bǔ)未定點(diǎn)、空白或文本中的圖式化環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在此過(guò)程中激活兒童的靈性和潛力，而決不能以理性、抽象、瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、 感悟的心理過(guò) 程。三、領(lǐng)悟領(lǐng)悟是閱讀心理過(guò)程的第三階段， 也是閱讀審美的最高境界。它把感知和品味的閱讀結(jié)果重新聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容、具體局部和整體框架、淺層形象與深層意蘊(yùn)、作者 本意與文章全部意義等方面統(tǒng)統(tǒng)合成再構(gòu)一體，讓內(nèi)在意蘊(yùn)統(tǒng)貫全篇，重現(xiàn)文章以通體透明，形神兼?zhèn)涞耐暾w貌。換言之， 不要把課文作為唯一的教材形式， 這樣會(huì)造成學(xué)生閱讀視

8、野的 狹窄，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到文學(xué)世界的豐富多彩。葉圣陶先生曾經(jīng)提由，教材無(wú)非是個(gè)“例子”一一如果學(xué)生學(xué)習(xí)了這些例子，卻找不到應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么這些例子的價(jià)值又體現(xiàn)在哪 里？童話教學(xué)，教師同樣要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特有的語(yǔ)言表達(dá) 形式，從而為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)。如小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一 文，充滿童趣，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短， 怎樣看待每個(gè)人的 長(zhǎng)與短，是課文的立意所在。兩棵已擬人化的小樹(shù)，性格鮮明， 主要通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)透視人物性格。 現(xiàn)以課文第7自然段的教 學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)分析?！酒位胤拧渴崂韮?nèi)容之要點(diǎn)師：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)讀讀這一小節(jié)， 找找小棗樹(shù)是怎么夸獎(jiǎng) 小柳樹(shù)的？生：小棗樹(shù)夸小柳樹(shù)一到春天就發(fā)芽長(zhǎng)葉

9、，比自己綠得早。師：說(shuō)得真好，這是一夸、還有呢？生：還夸小柳樹(shù)落葉比它自己晚師：對(duì)，這是二夸了生：我還發(fā)現(xiàn)，小棗樹(shù)夸小柳樹(shù)能長(zhǎng)成綠蔭， 供人們乘涼 呢！師：不錯(cuò)，三夸都被我們的火眼金睛給我由來(lái)了。看來(lái)， 我們小朋友都能讀懂這段話了、那請(qǐng)大家再自由讀讀， 想想真心夸別人該怎么讀呢？（生練讀后，再指名讀）發(fā)現(xiàn)形式之特別師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)這小棗樹(shù)除了會(huì)尋找別人的優(yōu)點(diǎn)之 外，它還挺會(huì)說(shuō)話的，說(shuō)起話來(lái)還挺有道道的。請(qǐng)你們找找看， 從哪兒能看出它講話有水平？（生潛心讀書(shū)找尋，并有所思考）生：它講話用上了 “雖然可是”，這樣，顯得道理很 足了師：（忙引讀）雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一一（生接）一到 春天，你就發(fā)

10、芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一 一（生接）一到了秋天，你比我落葉晚。師：（指導(dǎo)讀后）看看，寫(xiě)第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，用哪個(gè)詞來(lái)連接？生：“再說(shuō)”唄！師：拿起筆，把這些“雖然”“可是” “再說(shuō)”都圈起來(lái)，請(qǐng)大家特別注意它們，再連起來(lái)讀讀這段話。模仿構(gòu)段之說(shuō)法師：聽(tīng)了小棗樹(shù)的話，小柳樹(shù)很不好意思了， 它也努力尋 找小棗樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)了，也學(xué)起了小棗樹(shù)的樣，夸起了小棗樹(shù)呢！ 誰(shuí)會(huì)夸呢？（提供思考時(shí)空）生：小柳樹(shù)也溫和地說(shuō)：“你雖然彎彎曲曲的，樣子不好 看，可是你一到秋天，就結(jié)滿了又大又紅的棗子， 能讓人們大 飽口福，很了不起的?！鄙盒×鴺?shù)難為情地說(shuō)：“你總在發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)，從不取 笑我，這值得我學(xué)習(xí)！ ”

11、師：那你們能否把剛才兩個(gè)同學(xué)的話合在一起，中間還可加個(gè)連接的詞，像小棗樹(shù)夸小柳樹(shù)一樣，說(shuō)得頭頭是道呢？（生似乎恍然大悟）生：小柳樹(shù)也認(rèn)真地夸起了小棗樹(shù)：“你雖然彎彎曲曲的， 樣子不好看，可是你一到秋天，就結(jié)滿了又大又紅的棗子， 能 讓人們大飽口福，很了不起的再說(shuō)，你總在發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)。 從 不取笑我，這值得我學(xué)習(xí)！ ”接著，高揚(yáng)的小手更多了在上述教學(xué)中，很自然地安排了三個(gè)梯度的訓(xùn)練：梳理內(nèi)容之要點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)形式之特點(diǎn)、模仿構(gòu)段之說(shuō)法。這種順乎學(xué)生 自然的不急不緩的教學(xué)， 順應(yīng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。 王尚文先生 曾以彩虹為比方，形象地指由語(yǔ)文教學(xué)要把內(nèi)容與形式緊密相 融。他說(shuō)，彩虹，是美好的自然現(xiàn)象，任誰(shuí)也沒(méi)有辦法把它和 它的形狀、色彩分離開(kāi)來(lái)。實(shí)際上，彩虹只是空氣里的細(xì)小水 珠，彎彎的形狀、七彩的顏色只是它的形式； 但這形式太