專題四促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略-蕭山三中VIP

1、專題四：促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略專題的立意： 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是與教師的教學(xué)策略或教學(xué)方法直接相關(guān)。目前，多數(shù)生物學(xué)教育專家們認(rèn)為， 探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。當(dāng)然，探究式教學(xué)也是諸多教學(xué)策略中對教師要求最高一種。由于高中生物課程中所涉及的內(nèi)容相對艱深，在高中生物學(xué)課程中使用探究式教學(xué)策略就比初中生物教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性。在什么內(nèi)容適應(yīng)于探究式教學(xué)、在探究活動的設(shè)計以及在教學(xué)過程中的啟發(fā)、組織和引導(dǎo)等方面都要求教師把握得恰到好處。教師常常因為運用此方法不當(dāng)而認(rèn)為探究教學(xué)不可取。在合作學(xué)習(xí)策略的運用上也有同樣的

2、問題。解決的問題 ：探究教學(xué)的基本特征有哪些？哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)？如何在大班額教室中運用合作學(xué)習(xí)？第一學(xué)時一、探究的本質(zhì)和價值我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是與教師的教學(xué)策略或教學(xué)方法直接相關(guān)的。多數(shù)生物學(xué)教育專家們認(rèn)為，探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。當(dāng)然，探究式教學(xué)也是諸多教學(xué)策略中對教師要求最高一種。由于高中生物課程中所涉及的內(nèi)容相對艱深，在高中生物學(xué)課程中使用探究式教學(xué)策略就比初中生物教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實踐中， 老師們?nèi)绾卫斫馓骄浚ㄒ簿褪菫槭裁匆鎏骄浚?？在探究教學(xué)的實踐中的問題和困惑有哪些？就這2 個問題

3、，我們分別采訪了北京市第一六六中學(xué)生物教研組顏菁、秦悅兩位教師。【要點 1】教師對探究本質(zhì)的理解顏菁（北京市第 166 中學(xué)）：我理解的探究就是探索研究，就是在好奇心的驅(qū)使下去認(rèn)識未知世界的過程。我認(rèn)為在運用探究教學(xué)策略過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，就是如何有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，唯有這樣才能使他們的思維進入到探究的過程中去。秦悅（北京市第 166 中學(xué)）：探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生親身體驗、 學(xué)習(xí)科學(xué)研究過程的學(xué)習(xí)。 這種學(xué)習(xí)活動的特點之一就是突出以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極參與到科學(xué)研究過程中，能夠讓學(xué)生體驗科學(xué)工作者如何面對質(zhì)疑提出問題、如何作出假設(shè)、如何預(yù)期結(jié)果、如何設(shè)計實驗

4、并且實施實驗、如何根據(jù)已有的實驗結(jié)果進行推理、并且得出結(jié)論的過程。 在實際教學(xué)過程中的探究活動，我覺得也往往包括提出問題、搜集和整理相關(guān)資料、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計并實施實驗等?！疽c 2】教師在探究教學(xué)實踐中困惑在運用探究教學(xué)策略過程中，我遇到的問題主要有三個：第一，教學(xué)時間的控制；顏菁：第二，如何評價學(xué)生；第三，教師自身修養(yǎng)的局限性。首當(dāng)其沖是課堂時間的控制，我們都知道在探究過程中學(xué)習(xí)的思維是發(fā)散的，由于課堂時間的限制， 對于錯誤思維的糾正會缺乏針對性， 而對于那些有探究價值而又不符合本課教學(xué)目標(biāo)的思維，我們難以給學(xué)生提供充分的討論空間；其次， 很多學(xué)生不能運用簡捷、準(zhǔn)確的語言表述自己的研究

5、思路，這樣在課堂上就難以與老師和其他學(xué)生進行溝通來推動課堂教學(xué)；第二方面的困難是如何評價學(xué)生，對于學(xué)生真實的探究過程和探究思維，目前我還沒有找到可行、有效的評價手段， 而且現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)生具有比較強的功利心，希望所有的付出在成績上都有所體現(xiàn)，可是運用了探究策略的教學(xué)班的成績沒有明顯高于對照班，付出了很多教學(xué)代價，比如說課時、精力、學(xué)生的熱情等， 卻在成績上沒有明顯體現(xiàn)，這樣會使本身功利心比較強的學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的熱情和動力； 第三方面的困難是由于教師自身修養(yǎng)的局限性，難以支持探究所涉及的知識空間和信息空間。秦悅：首先，如何在探究活動中給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)的主體，

6、 因為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是有限的，所以在學(xué)習(xí)過程中自然會遇到許多問題，這就需要老師給予適時的幫助和指導(dǎo)，但是在什么情況下老師給予學(xué)生什么程度的指導(dǎo)既能幫助學(xué)生、 又能引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，這樣的尺度我覺得自身是拿捏不準(zhǔn)的。其次，如何處理好探究活動的時間與教學(xué)進度之間的矛盾。探究式教學(xué)活動過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認(rèn)知一個問題的過程中是需要時間的，在認(rèn)知過程中還會因為思維的發(fā)散，提出一些非常好的一些問題， 如若沿著學(xué)生思路引導(dǎo)他進一步深入思考，這樣的活動就會和預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動在教學(xué)時間上就會出現(xiàn)一定的沖突，這樣的沖突如何解決是我拿捏不好的。剛才我們從三位老師的回答當(dāng)中能夠體會到，雖然她們

7、對探究有各自不同的理解，但她們都認(rèn)為探究在自身教學(xué)實踐中是非常必要而且有效的教學(xué)策略之一，盡管遇到許多困難，但還是以積極的態(tài)度去開展探究教學(xué)的嘗試，而且她們非常注重師生的情感體驗，并且結(jié)合自身實踐不斷反思、 總結(jié)、完善。在深度思考之后提出了一些具有一定普遍性的問題，主要有以下幾個方面： 第一， 如何解決課時和探究教學(xué)之間的矛盾？第二，開展探究教學(xué)和高考成績之間沒有必然的對應(yīng)關(guān)系，最終如何評價實施探究教學(xué)后的效果？第三，探究教學(xué)過程中如何有效激發(fā)和保護學(xué)生的持久熱情？第四，如何在探究教學(xué)過程中給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)？第五， 因為在探究教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，有可能我們會遇到我們老師自身的

8、知識能力不能夠駕馭的問題，如何有效突破教師自身修養(yǎng)的局限性？【要點 3】探究的本質(zhì)探究與科學(xué)教育的關(guān)系：在科學(xué)教育中，探究既是科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的策略。 高中課程標(biāo)準(zhǔn)說得很清楚，生物課程是科學(xué)領(lǐng)域的一門課，也就是一門科學(xué)課。 這樣來看就需要明確： 探究在科學(xué)教育中是個什么地位？跟科學(xué)教育有什么關(guān)系？在科學(xué)教育中，探究既是科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的策略。 首先作為科學(xué)教育內(nèi)容之一就要學(xué)會探究，它是個內(nèi)容問題。我們可以這么說，科學(xué)第一個特點是科學(xué)是一個人們對于自然界的研究形成的一個知識體系，我們對生物學(xué)的研究形成的一個知識體系概念系列

9、，從這個意義上說， 科學(xué)是知識性、 是強調(diào)的知識這一面，這些東西是科學(xué)教育的內(nèi)容；但是從另一個方面來看，科學(xué)它又是一個探究的過程，科學(xué)是個過程， 從科學(xué)的過程性這個角度上來看，那么他是要包含著課程、 方法、 技能乃至于科學(xué)精神、 科學(xué)態(tài)度、 科學(xué)價值觀等都體現(xiàn)在里面，所以你要說科學(xué)的第二個特征它就不僅僅是知識，它還是個過程，承前啟后不斷自我校正的過程。這樣一來我們要說學(xué)習(xí)科學(xué)，咱們先不說科學(xué)別的， 科學(xué)還有和社會和技術(shù)的關(guān)系等等，這些不說， 就從這兩個特點來說，我們就可以看出探究性學(xué)習(xí)本身就是科學(xué)教育的內(nèi)容。從這個角度上來理解， 所以這就存在一個不是可有可無的問題， 是必須做的事情！ 這個首先

10、來理解這個問題，那么因此美國的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)來看， 他講了有八條科學(xué)教育的內(nèi)容，八條科學(xué)教育的內(nèi)容里面，第一條指的科學(xué)的統(tǒng)一過程和概念，第二條就叫作為探究的科學(xué)，第三條才是物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球空間科學(xué)等這樣分下來一共八條，所以他跑上來說的第二條，科學(xué)教育干嗎的？先研究探究的、要學(xué)會探究，他是這么講問題的。所以我們這一次在新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)里邊，把這個探究性學(xué)習(xí)、 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就列為這次課程改革的一個基本理念，實際上就相當(dāng)于我們過去的科學(xué)教育， 可能我們更多的重視了科學(xué)知識的教育，而不重視這個探究過程的教育，這是存在著這樣一個毛病，所以我們要倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。所以我想第一個問題來看，首先弄清楚

11、探究和科學(xué)教育的關(guān)系，所以它既是科學(xué)教育的教學(xué)策略，也是科學(xué)教育的內(nèi)容， 這樣看來老師就不會覺得這是一個附帶的東西、外在的東西， 不是一種負(fù)擔(dān)了， 他不是你的負(fù)擔(dān)，就是你應(yīng)該干的事情。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系：相輔相成、你中有我、我中有你。就我們的學(xué)生來講，因為他學(xué)的東西都是前人的研究的成果，所以他接受的主要是間接經(jīng)驗的東西，就絕大部分來看， 他是通過接受式來完成的，因為不可能都去探究，那么接受式還是很重要的，無論是讀書也好、聽老師講解也好，或者你要多媒體演示也好，這也還是一個接受傳遞給他，因為我們只有這么一個學(xué)習(xí)的年限，我們不能把學(xué)時無限延長，所以大量的還是接受。但是反過來，如果接受式要

12、壓倒了一切了，這就成了問題了，尤其說我們過去的科學(xué)教育，那個接受式的東西、 灌輸?shù)臇|西就顯得多了一些，那么實際上，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是在接受學(xué)習(xí)同時進行的時候，要在我們腦子里清楚科學(xué)教育還有一個重要的內(nèi)容要學(xué)會探究， 那么我們就倡導(dǎo)在我們的課程里邊要有一定的空間、時間讓學(xué)生來學(xué)習(xí)探究，那么這兩者的關(guān)系它是相輔相成的、不是對立的，甚至于可能是你中有我、我中有你。譬如講探究性學(xué)習(xí)里邊剛才提到一條， 我要研究的問題， 那么我要了解它的相關(guān)的背景知識，那么相關(guān)的背景知識那你就肯定得去找資料了，那是個技術(shù)的東西，他就有這個接受式， 我們用一個實驗數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計， 你參照的方法、 用的方法也是前人

13、都是做過的，他是有基礎(chǔ)就可以拿來用， 不是都是自己開始； 那么接受式學(xué)習(xí)里邊也不是說永遠沒有探究，我們過去一再講啟發(fā)式， 啟發(fā)實際上也是動員學(xué)生去探究，我們也在課堂里面有討論式，它也是在探究， 所以他是相輔相成、 你中有我、我中有你。但是相對于我們過去不強調(diào)這個，我們今天要更多的強調(diào)一下探究性學(xué)習(xí)，我想這么看是不是就辯證一點，也不要就都成了把我們自己都否了，本來接受學(xué)習(xí)里也有探究，也不要認(rèn)為探究就是一個什么特新鮮特那個事情，根本弄不了的事情，也不是這兩者的關(guān)系，我想應(yīng)該把它弄清楚。探究性學(xué)習(xí)的核心是做科學(xué)：科學(xué)不是做給學(xué)生看的、是要學(xué)生自己做的。強調(diào)做科學(xué)，就是要學(xué)生自己去動手實踐、獲得實證。

14、在我們的教學(xué)過程中，限于教學(xué)時間、限于各種時間空間的條件，不可能都去做，但是我們努力，也有些問題可以做的。在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里邊， 大家知道有個具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旁邊就有一個教學(xué)建議，這個教學(xué)建議里邊有相當(dāng)一部分就是要你去探究， 課程標(biāo)準(zhǔn)里就是看看學(xué)生活動，教學(xué)建議的實際是活動， 活動不就是做嗎？所以我想要明確這個探究性學(xué)習(xí)這個核心是要動手的。當(dāng)然話又要說回來， 不是只動手不動腦， 我們的手是腦來指揮的， 所以動手的結(jié)果也促進腦的發(fā)展，還是要手腦并用的，盲目的做當(dāng)然不是這樣的了，但是相對來說，我們過去強調(diào)動腦多、動手少，這也是現(xiàn)實。所以我想在我們的課程里面， 能夠?qū)W生自己做的， 我們想盡辦法上他做，

15、大概你就開始走上引領(lǐng)學(xué)生探究了，實際是這樣，沒有怎么多神秘了?！疽c 4】探究的價值探究的價值可以說是一箭三雕，這三雕就是我們課程的三維目標(biāo)，既知識、情感態(tài)度價值觀和能力。首先，從知識目標(biāo)達成來看，探究性教學(xué)比我們的講述有很多優(yōu)越的地方，當(dāng)然花的時間要多一點。其次， 從能力培養(yǎng)來看，能力是單純靠接受式學(xué)習(xí)講不出來的，只有學(xué)生自己去做了， 能力就自然而然形成了， 因為學(xué)生在探究過程中要選擇某種方案、 方法，要完成操作，要獲得、處理數(shù)據(jù)，要和他人交流等等，所以在能力目標(biāo)的達成來看，是要通過學(xué)生做的過程才能培養(yǎng)。 第三，情感態(tài)度價值觀的東西不是講出來的， 當(dāng)然不排除個別地方可以， 譬如說愛國主義傳統(tǒng)

16、教育、 生物資源受到嚴(yán)重威脅等內(nèi)容， 通過講很生動舉例子也許能夠感染學(xué)生，但是他自己做的過程中，所獲得的領(lǐng)悟和單純聽教師講授是很不一樣。探究性學(xué)習(xí)并不局限于生物專業(yè)，而是理工科學(xué)生， 甚至是社會科學(xué)研究的最基本素質(zhì)。因為不可能我們教的學(xué)生將來都去學(xué)生物學(xué)專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)，大量的可能是理科的工程技術(shù)人員， 但是理科的或者是學(xué)工程技術(shù)的，同生物學(xué)里的探究能力基本上是一致的，所以這就不僅僅是說培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，而是全面提高從事科學(xué)工作工程技術(shù)這個領(lǐng)域的那些學(xué)生的素養(yǎng)。 同時，學(xué)社會科學(xué)的人也要會探究，社會問題也要去研究的， 社會科學(xué)和自然科學(xué)有類似的地方。 社會科學(xué)發(fā)展到今天，教育學(xué)、 心

17、理學(xué)等眾多社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，也引進實驗了， 所以具有一些共同的東西。所以，不僅僅是將來修習(xí)生物學(xué)的學(xué)生需要發(fā)展探究能力， 不管學(xué)生將來干什么， 探究能力都是一個最基本的素養(yǎng)，或者說是參與社會生活、社會實踐、經(jīng)濟活動、個人決策等都需要的基本素養(yǎng)。探究也可以把它理解成一種教育文化、社會文化。 從這種高度來看， 我們可能就覺得它更有道理。 也就是說我們從小要養(yǎng)成學(xué)生敢于懷疑、提出問題， 探究首先就是懷疑來提出問題，那么然后做出如何解決的問題，是做實驗還是調(diào)查研究？那么要有事實拿出來要有數(shù)據(jù)拿出來， 才能形成某種結(jié)論。 如果說我們把它看作是一種社會文化的話，我們一代代的學(xué)生都是這么培養(yǎng)的話， 那么他

18、的對立面是什么？就是過去唯書、唯上，書上說的就對，上級大人物說的就對， 就不需要自己獨立思考了，不去研究問題了。那么要從一代人來看，如果都是這樣的話， 那社會就很難成為一個創(chuàng)新性的社會。我們的國家、 我們的民族就很難跑到前頭去， 所以實際上應(yīng)該看作是一種文化。我們的學(xué)生將來都是要自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己去想辦法解決，而不是迷信書本，也不迷信權(quán)威，那么我們的創(chuàng)新性的國家，這個民族的精神， 這種精神面貌都要發(fā)生變化。 所以從這個意義上來看，就遠遠超出了就我們的課程論我們的課程，正如鄧小平同志所說，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，你是這么來看問題的話， 你就會覺得這探究， 即使我今

19、天還做不好， 那么做一點就會積累一些經(jīng)驗，再做一點就會做得好點，那是同民族的未來有關(guān)。二、生物教師對“探究”和“探究教學(xué)”的理解探究式教學(xué)是有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要策略之一。上講中我們從理念層面解讀了探究的本質(zhì)和價值， 本講開始我們將一起探討探究教學(xué)操作層面的問題。到底如何理解探究和探究教學(xué)？我們可以從“探究”和“探究教學(xué)”基本特征的角度來認(rèn)識。本節(jié)通過一個“讀心術(shù)”的游戲來理解探究的基本過程，再通過幾個課例片斷來認(rèn)識探究教學(xué)的基本特征?！疽c 1】探究是科學(xué)解決問題的基本過程“讀心術(shù)”游戲說明：讀心術(shù)是一個關(guān)于觀察和推理的數(shù)字游戲。游戲基本做法是：選擇一個兩位數(shù)， 將這個兩位數(shù)的個位和十位相

20、加得到一個得數(shù)，用這個兩位數(shù)減去這個得數(shù)，得到一個數(shù)字。在圖表中找到這個數(shù)字所對應(yīng)的圖案，記下來，點擊水晶球，水晶球就會顯示出我們剛記下的圖案。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我們推測：一個兩位數(shù)可以記作10a+b，那么 10a+b-（a+b）=9a，也就是說最后得到的數(shù)字都是9 或 9 的倍數(shù)；觀察：圖表中，9 或 9 的倍數(shù)所對應(yīng)的圖案都是一樣的。 由此推測： 游戲設(shè)計者只需要把水晶球顯示的圖案與9 或 9 的倍數(shù)對應(yīng)的圖案保持一致即可?！白x心術(shù)”游戲教學(xué)使用方法：先做游戲引發(fā)興趣，再引導(dǎo)探究“讀心術(shù)”的秘密。探究過程中， 先是根據(jù)數(shù)字推算和圖表觀察“假設(shè)” 出問題的答案， 然后設(shè)計方案證明我們

21、的“假設(shè)”是正確的。這個過程正是一個探究的過程。探究的基本過程和特征：探究的一般過程如下，可以看出，“科學(xué)”的探究過程是：面對問題， 首先根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對問題的答案進行推理，即假設(shè)， 再設(shè)計方案驗證假設(shè)是否成立，如果方案實施的結(jié)果與假設(shè)成立前提下的預(yù)期結(jié)果一致，假設(shè)成立，問題解決，如果結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致，假設(shè)不成立， 需要再重新進行假設(shè)，再進行方案的設(shè)計和實施，不斷的循環(huán)下去， 直到找到結(jié)果與預(yù)期結(jié)果一致的假設(shè)為止。 因此探究的本質(zhì)是通過推理和實證來尋找問題的答案， 推理是基礎(chǔ)， 實證才是檢驗推理正確與否的標(biāo)準(zhǔn)， 生物學(xué)的實驗性的價值就在于通過實驗驗證了推理的正確性，因此是科學(xué)的。問題

22、假設(shè)方案設(shè)計預(yù)期結(jié)果方案實施結(jié)果結(jié)論【要點 2】探究教學(xué)的基本特征特征一：問題特征觀看北師大實驗中學(xué)林祖榮老師 探究酶的活性 教學(xué)課例片斷， 主要體會探究教學(xué)首先需要有一個“真問題” ?！罢鎲栴}” 應(yīng)該是學(xué)生提出的， 或者是教師提出的有探究價值的問題?！罢鎲栴}”不只是問題本身的價值所體現(xiàn)的，還需要教師去挖掘“真問題”的探究價值，例如：溫度對酶活性的影響的問題，學(xué)生認(rèn)為這不是一個“好”的探究問題，因為我們已經(jīng)知道這個“事實”了，這就需要教師去引導(dǎo)挖掘，如“你怎么就認(rèn)為教材上的這個事實肯定是對的哪？” ，科學(xué)上“你認(rèn)為對”還不夠，你還要“找出證據(jù)來證明” ，這就利于挖掘探究的價值， 也抓住了探究的

23、本質(zhì)特征： 用“看得見的證據(jù)” 證明“看不見的假設(shè) （或結(jié)論） ”。特征二：推理與設(shè)計特征觀看北師大實驗中學(xué)張超老師 尿的形成 教學(xué)課例片斷， 主要體會探究過程中 “推理”的重要特征。 探究的過程就是解決問題的過程， 而解決問題的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是運用知識和經(jīng)驗對問題做出“推理”的解釋， （再通過尋找證據(jù)來證明） ，因此探究教學(xué)過程中組織和引導(dǎo)學(xué)生通過“推理”找到問題的答案（ “假設(shè)”），是探究教學(xué)的重要特征。張超老師就是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來推測“尿形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的模型的。特征三：取證（實驗取證）特征觀看北師大實驗中學(xué)李曉輝老師溫度對酶活性影響教學(xué)課例片斷， 主要體會探究過程中的“取證”的

24、重要特征。如前所述，通過“推理”做出“假設(shè)” ，接著就需要“獲取證據(jù)”來證明“假設(shè)” ，而這個“證據(jù)”的特征必需是“外顯的” ，即可觀察或可測量等，實驗法是取證的重要手段之一。在這個課例片斷中，學(xué)生是通過“制取果汁”及“果汁出汁量及純度”來證明“假設(shè)”是否成立的。特征四：解釋證據(jù)、表達交流觀看北京一六六中學(xué)顏菁老師 微生物的生長 教學(xué)課例片斷， 主要體會探究教學(xué)過程中需要做好“實驗分析” ?！皩嶒灧治觥北举|(zhì)是“論證和推理”的過程，即通過獲得的證據(jù)來分析“假設(shè)” 是否成立， 并“推理” 出相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。 顏菁老師通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗證據(jù) （數(shù)據(jù)）進行處理和分析，來分析和推理種群生長的基本特征?？偨Y(jié)

25、：探究教學(xué)的特征與探究的特征密切相關(guān)的， “問題”、“推理”、“取證”、“分析”作為四個關(guān)鍵詞，既是探究過程的特征，也是組織探究教學(xué)過程中的特征?！静贾米鳂I(yè)】 請在下列作業(yè)題中選做一題。1. 請結(jié)合案例談?wù)勀銓μ骄亢吞骄拷虒W(xué)的理解。2. 請結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勀闶侨绾芜M行探究教學(xué)的設(shè)計和實施的。第二學(xué)時一、探究教學(xué)的內(nèi)容和形式在前面的學(xué)習(xí)中， 我們了解到探究是科學(xué)解決問題的基本過程， 以及探究教學(xué)的基本特征，即提出問題、推理與設(shè)計、取證、解釋證據(jù)和表達交流。在探究教學(xué)實踐中，教師面臨的困惑之一就是：如何有效解決課時與探究的矛盾。要解決這一問題， 需要深入理解探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系， 了解哪些

26、內(nèi)容適合探究教學(xué)以及探究教學(xué)的主要形式。【要點 1】哪些內(nèi)容適合探究教學(xué)秦悅：關(guān)于生物科學(xué)史教育和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容都比適于運用探究教學(xué)策略。例如， 光合作用的認(rèn)識過程、酶的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、影響微生物生長的因素等內(nèi)容。顏菁： 生物學(xué)核心概念、原理等內(nèi)容的教學(xué)，適于運用探究教學(xué)策略。 例如： 1 生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實驗， 2 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能， 3 酶需要適宜的條件， 4 植物滲透吸水、失水的條件， 5 DNA 的半保留復(fù)制， 6 DNA 是主要遺傳物質(zhì)， 7 基因分離定律和基因自由組合定律， 8 細(xì)胞質(zhì)遺傳， 9 微生物的生長。此外， 我理解的探究是運用學(xué)

27、生所學(xué)的知識去解決一些實際的問題， 當(dāng)然這些問題有可能是， 對于成年人來講或者對于老師來講是已經(jīng)解決了的問題， 但是對于學(xué)生來講這是一個他們未知的領(lǐng)域， 所以我覺得學(xué)生通過自己已學(xué)的知識在解決自己未知的這個問題的過程當(dāng)中所用的一些方法， 這些都可以被稱之為探究。那么在這個探究的問題當(dāng)中學(xué)生如果能夠運用所學(xué)的知識自己去解決問題，當(dāng)然這是一個比較高的一個水平，但是除此以外， 我覺得大多數(shù)學(xué)生的探究都是在老師的指導(dǎo)和這個引導(dǎo)下去完成的，在這個過程當(dāng)中老師起了一個非常重要的作用。觀點歸納：探究可以應(yīng)用于不同教學(xué)內(nèi)容中；探究是多側(cè)面的教學(xué)活動，可以是全程式的，也可以是片斷式的； 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并不意味著

28、對接受性學(xué)習(xí)的全盤否定， 二者之間相輔相成、你中有我、我中有你。在實踐中教學(xué)過程是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)?！疽c 2】探究教學(xué)的主要形式實驗式探究 ：觀看江蘇省南通中學(xué)山東曲遠娟教師課例“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”。從教學(xué)內(nèi)容上看，該課涉及生物學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容；從形式上看，該課屬于片斷式實驗探究，重點體會如何通過有效設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對設(shè)計實驗環(huán)節(jié)（有氧呼吸實驗裝置、無氧呼吸實驗裝置、比較有氧、無氧呼吸CO2 釋放量的裝置）的深入思考。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了這樣的問題串：1 有同學(xué)認(rèn)為，在有氧呼吸實驗裝置中10%的氫氧化鈉溶液不能完全吸收二氧化碳，以致可能對實驗結(jié)果有干擾，你同意嗎？你如何避免這種可能性

29、的發(fā)生，以保證實驗更嚴(yán)謹(jǐn)？2 有人認(rèn)為： 實驗裝置中酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的純化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌無關(guān)，你如何駁斥這種錯誤觀點？3 在某一次對有氧呼吸實驗裝置的操作中，將酵母菌培養(yǎng)液取樣鑒定，鑒定出也含有酒精，這是為什么呢？如何改進實驗操作？發(fā)現(xiàn)式探究：以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探究的問題應(yīng)是開放性問題。觀看山東省膠州一中韓燕老師課例內(nèi)容“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”。從教學(xué)內(nèi)容上看，該課涉及生物學(xué)核心概念的教學(xué)內(nèi)容；從形式上看， 該課屬于發(fā)現(xiàn)式探究，重點體會以下環(huán)節(jié)：核 DNA 如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)合成：做出假設(shè)；設(shè)計實驗驗證：RNA

30、 酶；放射性同位素標(biāo)記：變形蟲實驗。推理性探究： 學(xué)生沒有動手做，通過教師講述、師生共同討論、學(xué)生運用推理方法形成概念等步驟，進一步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技能。其主要特點是通過問題進行思考；直接或間接觀察現(xiàn)象；通過提出疑問、討論得出結(jié)論。觀看青島市嶗山區(qū)教育體育局教研室朱桂貞教師課例“通過激素的調(diào)節(jié)”。從教學(xué)內(nèi)容上看， 該課涉及生物學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容；從形式上看，該課屬于推理性探究，重點體會以下兩個環(huán)節(jié)：促胰液素發(fā)現(xiàn)的推理探究以及對推理探究的實驗評價。觀點歸納： 探究由多個側(cè)面構(gòu)成，貫穿在各種不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中。從探究的場所上看， 包括課堂演示師生共同探究、實驗室分組探究、室外現(xiàn)場探究、家庭學(xué)生個人探究、 興趣小組探究等。 從探究形式上看， 可以有實驗探究、 思維探究、 模型構(gòu)建探究等。從探究過程上