心理健康狀況對(duì)教育教學(xué)的影響

1、.心理安康狀況對(duì)教育教學(xué)的影響師者，所以傳道授業(yè)解惑也。而今，老師不僅要授業(yè)解惑，而更重要的角色是人類靈魂的工程師，是學(xué)生心靈世界的開拓者。因此，老師自身必須具有良好的心理品質(zhì)。多年的教育理論告訴我們，老師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響，是任何其他教育手段都無法替代的，它作為一種宏大的教育力量，潛移默化地影響著學(xué)生的心靈。所以老師自身的心理教育，無論是對(duì)老師自我心理品質(zhì)的進(jìn)步，還是對(duì)學(xué)生的安康成長，都具有拓展現(xiàn)代教育的重大意義。1對(duì)學(xué)生心理安康的影響由于中小學(xué)生本身心理開展還不成熟，他們具有模擬性強(qiáng)、好奇性盛、可塑性大的心理特點(diǎn)，這樣，在與學(xué)生長時(shí)間面對(duì)面的接觸中，老師的言談舉止和老師的心境、情緒

2、、心理品質(zhì)等都直接影響教育環(huán)境，影響到學(xué)生心理的安康成長。事實(shí)說明，學(xué)生的害怕、說謊、缺乏禮貌、違抗、挑釁等失調(diào)心理，其原因之一，與某些老師心理不安康，師生關(guān)系不佳有關(guān)。在老師諸多心理品質(zhì)中，對(duì)學(xué)生有較大影響的人格特征有以下幾項(xiàng)：精神振作還是沮喪；興趣廣泛還是狹窄；性格暴躁還是穩(wěn)定、和藹；意志堅(jiān)強(qiáng)還是懦弱，果斷還是猶豫不決；生活有條理還是雜亂無章。2 師生關(guān)系的影響學(xué)校教育的特點(diǎn)決定了老師在師生互動(dòng)過程中起著主導(dǎo)作用。心理安康的老師往往可以尊重、理解學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系和開放、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。因此，老師的心理安康能促進(jìn)學(xué)生生理、心理、行為等全面、協(xié)調(diào)地安康開展，使悲觀

3、的學(xué)生變得快樂，受挫的學(xué)生建立信心，懶散的學(xué)生變得勤奮，內(nèi)向的學(xué)生變得活潑。反之，假如老師心理不安康，往往不能正確、公平地對(duì)待學(xué)生，處理方法消極不合理，使師生矛盾更加鋒利，甚至導(dǎo)致學(xué)生的心理失調(diào)。3 教育工作效率的影響心理安康程度較高的老師，在智力、情感、意志和個(gè)性等方面得到安康地開展，能正確、迅速地化解矛盾、解決沖突，及時(shí)地處理好各類問題，能營造一種和諧、溫馨、輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生思維活潑，易于創(chuàng)新，其工作效率必然高于心理不安康的人。夀育教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程。心理素質(zhì)良好的老師，會(huì)憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在老師的感召下

4、，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)老師的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協(xié)同努力下，創(chuàng)造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)情境和課堂氣氛。這樣的教學(xué)，必然是令人樂而忘憂、如沐春風(fēng)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，老師的心理問題又是客觀存在的。由于老師的心理問題，在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多不和諧音，有的甚至造成相當(dāng)惡劣的后果，阻礙了學(xué)生的安康成長，這不能不引起人們的深思。三、怎樣進(jìn)步老師的心理安康程度尀為老師，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，保持心理安康，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧、安康、向上的心理成長環(huán)境是非常重要的。要進(jìn)步老師自身的心理安康程度，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1 要有豁達(dá)的人生態(tài)度，改進(jìn)教育人際關(guān)系 。 良好的人際關(guān)系，

5、不僅是教育工作的需要，更是人類自身心理開展的需要，和諧的人際關(guān)系，使人心情舒暢，精神振奮，工作愉快，形成積極樂觀、開朗的性格。2 要學(xué)會(huì)調(diào)控消極因素，調(diào)節(jié)自我情緒。 心理安康的老師應(yīng)該用理智駕馭情感，合理調(diào)適不良情緒?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的

6、限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3 正確對(duì)待挫折、失敗，進(jìn)步承受焦慮的才能。教育工作要求老師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能承受困難和挫折的考驗(yàn)。假如老師毫無承受教育焦慮的才能，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學(xué)工作的。4、不斷進(jìn)步自我，完善自我。從我做起，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步自我是對(duì)改革的最好適應(yīng)，也是緩解心理壓力的積極方法。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老

7、師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。所以在學(xué)校開展心理安康教育時(shí)，首先要重視進(jìn)步老師的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮老師教書育人、言傳身教的典范作用、樂觀向上的精神狀態(tài)。老師要保持安康的心理，必須調(diào)整自己的思維方式，以一