在教學改革中如何發(fā)揮學生主體作用VIP

1、在教學改革中如何發(fā)揮學生主體作用在教學過程中，教師的教育對象是能思考、能活動的學生，學生對我們的教育有積極、介中、排斥三種狀態(tài)。如果教師不注意發(fā)揮學生的主觀能動性，不注意發(fā)揮學生的主體作用，學生就有可能排斥教育，教育效果就會降低。因此，在教學改革中，我們應(yīng)注意從以下四方面去著手發(fā)揮學生的主體作用。一、解放學生，讓學生做學習的真正主人?，F(xiàn)在“學生做主人”的口號喊得震天響，可是多數(shù)學生并未真正成為學習的主人，很多學生實際上是學習的奴隸。他們在片面追求升學率的枷鎖下掙扎，整天是分、分、分、考、考、考，被壓得喘不過氣來。這種教學狀況不改變，何談主體作用、主導(dǎo)作用。要讓學生成為主人，就要真正地解放學生，

2、而不要用考試作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生只有丟掉了枷鎖，得到了解放，他們學習的積極性支委會迸發(fā)出來，才會真正成為學習的主人。二、尊重學生，教學民主。在課堂上師生關(guān)系緊張，“火藥味”濃，不利于調(diào)動學生的積極性，師生關(guān)系如貓鼠，學生大氣都不敢出，教室里不定什么時候“戰(zhàn)爭”就爆發(fā)了。在這種氖圍下，學生怎能愛學習呢！因此，改善師生關(guān)系，實行教學民主，才有利于激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學管理有幾種類型。一種叫“警察式”，控制過死。在這樣的課堂上學生過分緊張，謹小慎微，這種課堂給人的感覺是學生很守紀律，但實際上既不利于思維的發(fā)展，也不利于個性的發(fā)展。另一種是“放羊式”，過于放松。教

3、師不善于管理課堂，紀律松馳，學生倒是“自由”了，可是課堂紀律混亂，既不利于教授知識，又不利于良好習慣的養(yǎng)成。還有一種是“民主式”，既有民主又有集中。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時又很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中。該活的時候活起來，該靜的時候控制得住。這種管理既有利于教學，又有利于活躍思想，發(fā)展個性。在課堂教學中，教師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格管理。教師要不斷地向?qū)W生提出學習、紀律的要求，又要不斷地進行督促、檢查，這種組織管理過程，是完成教學任務(wù)的保證。無論哪一門課的管理都應(yīng)體現(xiàn)民主集中制的原則。只有嚴格而無民

4、主，不利于發(fā)展學生的智力，不利于調(diào)動學生學習的積極性。我們要建設(shè)高度民主的社會，從現(xiàn)在開始就要引導(dǎo)學生過民主生活。在課堂上，我們應(yīng)該充分發(fā)揚民主，允許同學給教師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同見解。教師和學生之間只有多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的，教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師惟我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，往往造成教育的失敗。這種做法既不利于知識的傳授，又有礙于學生個性的發(fā)展，影響學生身心健康。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可武斷地認為，我怎么教你就怎么學，我塑造什么你就是什么，這不利于民主思想的發(fā)展，當然也不利于學生學習積極性的調(diào)動

5、。要讓學生學得有興趣，首要的條件是學生在學校不受壓制，教師要把學生當成人，當成與自己平等的人，甚至超過自己的人。教學過程本身就包含著豐富的人際關(guān)系。師生之間的密切交往，是促進學生學習進步的一個強有力的因素。凡是受到教師關(guān)心和信任的學生，往往因具有一種良好的心境而提高了學習的信心和積極性，從而獲得教師所期望的學習效果，而受教師冷遇和漠視的學生，則有可能在學習上喪失信心，學習成績不佳?？傊覀円獱I造一種民主氛圍，使教學活動做到：師生之間既有追求知識的同頻共振，又有思想交流的情感共鳴；既有教師誘發(fā)學生創(chuàng)造思維的信息輸出，又有學生對教師創(chuàng)造性勞動的深刻領(lǐng)悟的信息反饋。教師與學生彼此需要心心相印、水乳

6、交融，這是主導(dǎo)與主體相結(jié)合的最佳境界。三、備課充分，精講精練。教師備課充分、精講精練既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又有利于調(diào)動學生的主體作用。有人把教師系統(tǒng)地講，學生系統(tǒng)地聽，與“滿堂灌”、“填鴨式”畫等號，這種看法有些片面。我們對講授法也要一分為二。有些講授法確實是“填鴨式”，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，以為講多少，學生就能得到多少，講得多，學生學到的就多。其實不然，教師不顧學生實際的講課，無法調(diào)動學生的積極性。有人錯誤地認為講就是“灌”，問就是啟發(fā)，其實不然。有的教師問個不休，學生不用思考就答“對”、“不對”，“是”與“不是”，這有什么啟發(fā)作用呢，充其量只能起個組織教學

7、的作用。啟發(fā)是要使學生的思維活躍起來，智力得到發(fā)展。有時講得好也有啟發(fā)作用，不一定問問題才有啟發(fā)作用。所以說帶有啟發(fā)性的講解，雖未向?qū)W生提那么多問題但也可以起到啟發(fā)作用，學生邊聽邊想，教師的講引起了學生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，學生能舉一反三，這也是很好的啟發(fā)。講課要留有余地，使學生有想頭，切忌把知識掰碎了嚼爛了喂給學生。講課要讓學生有回味，有思索，有回旋的余地。講要講得發(fā)人思考，引人入勝，學生覺得余音未絕，才會學得有趣味。當然講授也有其優(yōu)點，它是最省時、最便利的方法，因此我們不是一概地反對講。是否妨礙學生主動性的發(fā)揮，關(guān)鍵不在講不講，而在怎么講，講得如何。四、掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教。教學過程中，教師教的對象，正是處在發(fā)育成長中的青少年兒童，因此，教育要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平。教師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁、由淺入深、由近及遠、由低到高、從具體到抽象、從個別到一般的規(guī)律，循序漸進。把學生看做教育的主體，就要因材施教的原則。每個學生先天素質(zhì)不同，環(huán)境條件也各不相同，因此，每個學生都有不同的個性特點，