淺析在C語言教學中引入自主創(chuàng)新教學模式的探討

1、淺析在 C語言教學中引入自主創(chuàng)新教學模式的探討論文關鍵詞 : 自主創(chuàng)新教學模式探討論文摘要 : 本文從教學實踐的角度出發(fā)，系統(tǒng)的論述了自主創(chuàng)新教育教學模式的特征、在 C 語言課堂教學中引入自主創(chuàng)新教育的必要性以及具體實施方案即教學分析，教學目標的確定，教學評價等。在科學技術(shù)突飛猛進的當今，一個國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關乎國運的興衰，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用，遠遠超過了以往任何時代。要迎接科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最主要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵在人才，教育義不容辭地擔負著全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重任。而在日常教學中弓人自主創(chuàng)新教學模式，既能調(diào)動學生的學習積極性、

2、發(fā)掘其創(chuàng)造性、又能培養(yǎng)其合作精神。一、自主創(chuàng)新課堂教學模式含義及特征自主創(chuàng)新教學是一種“以人為本”、尊重人的價值、注重開發(fā)人的潛能的教學模式，它利用遺傳與環(huán)境的積極影響發(fā)揮的主導作用，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性 . 注重學生的主體創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)。具有如下特征 :首先，自主創(chuàng)新教學的核心內(nèi)容是以問題作為整個教學過程的出發(fā)點和歸宿。即 :P( 問題 )-TT(1 說)-EE( 否認 )-P( 問題 ) 。教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，它強調(diào)在創(chuàng)新過程中學生創(chuàng)造力的發(fā)揮、智能操作的躍進和創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，自主創(chuàng)新教學強調(diào)教

3、師的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一。在課堂上教師努力創(chuàng)設一種民主平等，融洽和諧的氛圍，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，師生在互相配合，在共同參與中完成教與學的任務。第三，自主創(chuàng)新教學強調(diào)學生的自主性的充分發(fā)揮。在課堂上，教師啟發(fā)引導學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，趴不同的角度，遵循不同的思維方式努力探求多種解決問題的方式方法，從而最終表現(xiàn)為學生獨立自主的創(chuàng)造性的解決問題。二、 C語盲教學中引入創(chuàng)新教學的目的及意義首先，當前是知識經(jīng)濟的時代，需要的是知識型、創(chuàng)新型、綜合型人才，在傳統(tǒng)的 C 語言敏教學過程中，教學方式表現(xiàn)為注入式、教條式、嚴管約束式。結(jié)果是扼殺了創(chuàng)新思維。而在嚴峻挑

4、戰(zhàn)和機遇面前，人要生存，適應社會的千變?nèi)f化，必須具備有創(chuàng)造性人才所必需的基本素質(zhì)。人才的本質(zhì)特征就在于創(chuàng)造素質(zhì)，創(chuàng)造性，創(chuàng)造能力。顯然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維勢在必行。其次，創(chuàng)新教學模式為學生科技創(chuàng)新活動提供良好的軟環(huán)境。創(chuàng)新教學模式強調(diào)在導師的指導下，以我為主 . 開展一些初步探索性的研究工作，使學生早日進人專業(yè)領域 . 受到科研工作的訓練。這種帶有獨立性的工作方式能更好的擴充個人的知識視野，形成探究的興趣及創(chuàng)新性思考和學習的能力以及人格和習慣。對于教師的因材施教都可能產(chǎn)生意想不到的效果，同時在改變師生的校園生活模式上會有很大的推動作用。若干年后，學生回味當年在大學求學的經(jīng)歷時，也許最難忘的事就

5、是他們參加的創(chuàng)新活動中導師和課題組成員之間的相互交流、相互討論的濃郁的學術(shù)研究氣氛以及自己設計、實現(xiàn)的科技成果。第三，創(chuàng)新育教學模式為大學生科技創(chuàng)新活動提供強有力的物質(zhì)保證。創(chuàng)新基地中的創(chuàng)新項目涉及理、工、人文社科及經(jīng)管等各學科。其具體執(zhí)行需要學科、專業(yè)問的相互配合協(xié)作及各組織的協(xié)調(diào)，需要實驗室、微機房等硬件資源自覺主動地提高共享范圍，使更多的同學收益。三、自主創(chuàng)新教學模式在c 語言課程教學中的具體實施方案第一步、對教學內(nèi)容進行分析。在上課之前我結(jié)合教學大綱和自己的思考對教學內(nèi)容進行認真分析和研究。比如 c 語言課上的循環(huán)結(jié)構(gòu)這一節(jié)，這節(jié) w 容拍象性較強，學生興趣不大，因此要求采用新穎、活潑

6、的教學方式，引導學生聯(lián)系實際生活。通過分析發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課與我們現(xiàn)實生活結(jié)合緊密，通過循環(huán)語句我們可以設計出日常用的“九九乘法”來，這是一個培養(yǎng)學生思維能力的契機，是一個很好的發(fā)散點，同時也是教學大綱中要求的教學重點，是這節(jié)課的精髓所在。所以得出結(jié)論 : 這節(jié)課內(nèi)容較適合用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在總體把握了這篇課文內(nèi)容特色的基礎上，我們又進行了具體詳盡的分析，結(jié)果如下 :第二步對學習者進行分析。學習者分析是教學設計中一個重要的步驟，我們主要是采取問卷、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，用定性分析與定量分析相結(jié)合獲取信息。我們通過詳盡的分析得出如下結(jié)論: 學生的思維形式主要是形象思維，抽象邏輯思維雖有一定的發(fā)展，但

7、認知活動較為表面，深刻性不夠 ; 多以外在學習動機為主，傾向于興趣型?？傮w來說，該班學生的“創(chuàng)造性”思維有了初步發(fā)展，發(fā)散思維 ( 包括變通性、流暢性、獨創(chuàng)性等主要特征 ) 的變通性較好，但流暢性、獨創(chuàng)性較弱 ; 且學生之間的差異較大 ( 具體信息見問卷分析結(jié)果表2、表 3) 。第三步、教學目標的確定。充分整合了以上教學內(nèi)容和學習者分析的結(jié)果，我們認為，在學生已經(jīng)掌握了“條件語句”的基礎上，這節(jié)課的教學目標可定為 : 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生在信息加工與挑選中進行思維創(chuàng)新的能力。第四步，合理設計教學，引發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！敝挥信d趣濃厚 . 學生注意力才能集

8、中，從而感知才能敏銳，思想才能活躍。為此，我在課堂一開始就分析一個小程序 :CIS; FOR I =1TO4;FOR) 二 1TO5;PRIM" "NEXTJ;PRIM;NEXT I; END 顯然，上述小程序的功能是利用循環(huán)結(jié)構(gòu)輸出四行“，”號，每行是 5 個“，”。我就對此提出一個問題 : 我們能否用對這小程序來實現(xiàn)“一幅”九九乘法的意圖呢 ?這一下子就激起了同學們的興趣。這個程序在實際操作中也得到同學們首肯，取得了預想的結(jié)果。第五步、鼓勵生疑，以質(zhì)疑培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。為了達到激發(fā)學生的創(chuàng)新思維這一目標，使學生在學習知識和技能過程中不斷提高，我對學習過程的設計提出如下要

9、求 :把程序中的 PRINT"”打印語句末尾的“ ; ”刪除，程序的結(jié)果如何?若不改變行數(shù)和每列的星號，組成一個平行四邊形應如何修改程序?輸出“ ; ”號的行數(shù)和輸出“爺”號的列數(shù)在這里是固定，能否通過鍵盤隨機輸人 ?對這個程序通過你適當修改，能產(chǎn)生那些作用，設立幾個圖案如“，”組成正三角形、直角三角形、還有許多行、列組成的幾何平面圖案。對于上述幾點要求 . 難度呈螺旋式階梯發(fā)展，既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，既有簡單的認知性目標訓練 (2 點 ) ，又有對知識的理解、運用井加以發(fā)揮創(chuàng)新能力的目標 ( 后 3 點) 訓練，對于這些問胚，學生感到很樂意接受老師教授的新知識，使他們認真思考，

10、自覺主動地利用已經(jīng)學到的知識去思索新的編程方法。最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性。在上機操作中，大部分同學達到發(fā)揮了潛在的創(chuàng)新能力，提出了許多修改方案。在機子上反復調(diào)試，修改源程序 . 利用循環(huán)嵌套設計出了打印九九乘法表的程序。程序運行的結(jié)果顯示出了“一幅”九九乘法表示意圖。這個程序在實際操作中也得到同學們首肯 . 取得了預想的結(jié)果 . 因此，正確的教學過程，實際合理的教學目標定位，一次又一次地引發(fā)學生的興趣，從而不斷地喚醒學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情進而提高了他們的創(chuàng)新才能。第六步、交流結(jié)果。要求學生以討論小組為單位進行課堂發(fā)言，彼此交流看法。通過這個環(huán)節(jié)，使思考過的同學們進行一次有意義的思想交匯，從而更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。第七步、教師講解。當同學們進行完了以上步驟以后，必然產(chǎn)生一連串的疑惑，這就需要教師分別對各種開放式的觀點進行必要的詳細的講解，從而加深理解，同時也起到答疑解惑的目的。同學們根據(jù)課堂討論的結(jié)果以及教師的講解，用書面的方式來談談自己的觀點。通過這一步可以使同學們的思維得到進一步的升華 ! 可以起到畫龍點睛的效果。這節(jié)課結(jié)合學習內(nèi)容和學習者分析的結(jié)果、緊密圍繞教學目標進行了教學策略的選擇，為學生創(chuàng)設了一個比較好的學習環(huán)境。通過與老師的多次探討、協(xié)作，學生在課堂上表現(xiàn)出良好的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，尤其是學生的思維明顯比往?；钴S得多。使得學生較好