「教育心理學(xué)案例分析」

1、案例1:開學(xué)第一周,瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做.他說：“當(dāng)我提問時 ,你應(yīng) 該舉起右手,我將會叫你答復(fù).你彳門能夠像我這樣舉起右手嗎二十雙手舉起來了,但都是左手.案例2:劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心,為此,她決定在班上確立一條規(guī)矩.她對全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營活動.碰巧,一位女生的媽媽在那周生病住院.這位女生由于家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂,有一份家庭作業(yè)沒有完成.劉易斯向全班同學(xué)解釋說,該女生沒交家庭作業(yè)是個例外,由于她的女媽病了.但是全班同學(xué)都不樂意,他們說：“規(guī)那么就是這么定的.她沒有交作業(yè),所以不能參加野營.案例

2、3:昆特女士教八年級的英語課.一天,剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們,咱們班出了一格詩人.弗蘭克寫了一首很美的詩,我想讀給大家聽聽."昆特女士朗讀了那首詩,它確實很美.然而, 昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了 ,看上去非常不安.班上有些同學(xué)在竊竊私語.后來,昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽,他說他再也不想寫了 ,由于他真的覺得自己在這方面并不擅長,并且也沒有時間寫.問題：1 .案例三中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)如果你是老師,該如何鼓勵他2.比照三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理開展的兩難困境,并具體描述這些困境.我的看法：1、

3、案例三中的學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān),根據(jù)皮亞杰的心理開展觀,這個年齡段的孩子可以說具有 “自我中央的特點,見不得別人好,也就是說妒忌心強. 而對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn) 出排擠的態(tài)度.這種環(huán)境同學(xué)之間關(guān)系給孩子的影響是比較大的,以至于他不愿成認他有擅長.如 果我是老師,我會私下鼓勵,或是有水平幫他發(fā)表,由于嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間,大的或是懸殊的就會變成羨慕.在對孩子們的熟悉加以引導(dǎo),由于孩子是具有可塑性的.2、三個案例中依次講了心理開展的不同階段.不同階段有不同的特征.皮亞杰的兒童認知開展理論要 點是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和開展的觀點探討人類熟悉的個體心理的起源和歷史開展.認為兒童的

4、熟悉是一步步開展起來的 ,并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程.其根本理論要點： 兒童心理開展的階段先后次序是固定不變的,不能跨越也不能顛倒,所有的兒童都遵循這樣的開展順序,具有普遍性,但開展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差異而加速或推遲.在兒童開展的每一個階段中,都具有獨特的認知結(jié)構(gòu),這些相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征.兒童開展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動.認知結(jié)構(gòu)的開展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程,每一個階段都是前一階段的延伸.是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng).皮亞杰關(guān)于兒童心理開展的理論,強調(diào)了兒童熟悉開展是一個積極主動的建構(gòu)過程,教育要根

5、據(jù)兒童的認知結(jié)構(gòu) 智慧結(jié)構(gòu)來組織教材,調(diào)整教法,這些思想對兒童教育工作的理論 與實踐都具有積極的意義.皮亞杰兒童的認知開展的幾個階段是什么皮亞杰一般是將智慧的開展劃分為四大階段,感知運算階段出生后至 1.5歲、2歲：這一階段嬰兒只有動作的智慧 ,而沒有表象與運算的智慧.他們依靠感知運動的手段來適應(yīng)外部環(huán)境. 這個階段的兒童行為開展經(jīng)過三個層次： 本能時期、習(xí)慣時 期和智慧活動萌芽時期.兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式 ,通過第二分階段的習(xí)慣形成,使一些 單一的反射動作加以整合、聯(lián)結(jié),如尋找聲源 ,用眼隨著運動的物體等,大約在 9個月到1歲左右開始 出現(xiàn)了最初的感知運動智慧.前運算階段2 6

6、、7歲：此期兒童的思維特點以自我為中央,他們很難從別人的觀點角度看事物.例如在這一階段后期可以說出自身的左右,但對對方的左右常常弄錯,受自旁左右的影響.這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性.他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制.具體運算階段6、7歲-1 1、12歲：這階段的根本特點是開始進行心理運算,能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算.具體運算階段的兒童,雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運算階段的兒童,但其思維還具有局限性,抽象的語言推理還不能進行 ,離不開具體事物的支持.形式運算階段11、12歲-1 5歲：這階段已經(jīng)到達了成人的成

7、熟思維,是認知開展的最高階段,能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開,能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推理.一些教育心理學(xué)案例分析案例1小明的脾氣特別急,有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油,話還沒聽完,他就嚷著“知道了,知道了,跑了出去.可到了商店他卻傻了眼,原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的 ,于是只好回 家問媽媽.可走到半路又回來了 ,原來是忘記帶錢了.學(xué)習(xí)上也改不了這個毛病,平日里從不肯好好學(xué) 習(xí),一到測試前兩天就急得不得了,于是起早貪黑地學(xué),可是由于太著急了常常成效不大.家長、教師都替他著急,這孩子什么時候能改了這個毛病分析小明這種常出現(xiàn)的情緒反響就是急躁,它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反響之一.通常情況下,急躁

8、的人常有如下表現(xiàn)：不管干什么工作,興頭來了馬上動手,既沒認真準備,又無周密方案,而且一開始就急于見成效,遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時,心情格外急迫,坐立不安；處理矛盾和問題時,易魯莽和沖動；盲目彳T動,往往事與愿違.在學(xué)習(xí)上那么表現(xiàn)為好高鷲遠, 急于求成,有時很想把成績搞好, 但又缺乏扎實的努力,一段時間后成績沒上去,急得不知從何干起；特別是經(jīng)過努力以后成效不大,就耐不住性子,結(jié)果成績還是上不去,形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán).急躁與對問題的認識有關(guān),當(dāng)熟悉到問題很緊迫、很重要時 ,往往會產(chǎn)生急躁心理.急躁會使人心神不安,甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài).急躁的人容易灰心.一個人在

9、急于求成的情緒支配下,往往操之過急,不等深思熟慮,也不等準備工作做完后便馬上開始工作,這樣當(dāng)然很難取得圓滿的結(jié)果.當(dāng)事情遭到挫折時,往往不能冷靜地分析原因,而是帶著更加急躁的情緒,不冷靜地進行下一步的活動,結(jié)果仍然沒有滿意的結(jié)果,時間長了,就會使人喪失對自己的信心.急躁的人易怒.生活中,愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人.憤怒容易使人失去限制,在盛怒下失去理智,作出傷害自己或他人的行為,在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致.因此,練習(xí)小學(xué)生學(xué)會限制急躁情緒是很有必要的.案例2這是一個小學(xué)高年級學(xué)生的來信 ,來信說：“我這人,整天不快樂,覺得自己每天都碌碌無為, 而且還會給別人造成麻煩.我的

10、性格比較內(nèi)向,也不太愛說話.其實我也想像別人一樣,性格開朗,善于言談,但我卻不知與同學(xué)說什么.我想說的,我所想的,我覺得與其他同學(xué)不一樣.所以我不愿與同學(xué)說話,總覺得別人都看不起我 ,這種心情一直困擾著我.我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的 事反復(fù)思量,認為是自己的錯,自己太笨,因而很難過,甚至?xí)趧e人沒看到的時候哭,總是處于苦悶狀 態(tài).我最難過的還是晚上睡覺的時候.在晚上日i覺時,我會想起一天里發(fā)生的事,如果有不順心的事,我會總想,并且會非常難過,這樣我就非常地難以入睡.睡不著,我又難過了,由于我會想明天的課,晚上睡不著,白天上課會打瞌睡,耽誤課,這樣我就更難過.我非常痛苦 ,心情也總是

11、處于壓抑、郁悶的狀態(tài) 中,甚至不想活下去了.給您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候,我想向您傾訴,想問我的 心理是否有病,是否應(yīng)找心理醫(yī)生來看看我真不知道該怎么辦才好."分析這個學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特點和行為其實就是一種不良情緒即抑郁所致.抑郁表現(xiàn)為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲.對一切事物都缺乏興趣和參與的動 力,對未來感到迷惘,失去信心.一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔,總是過分自責(zé),自怨自艾.遇事總往害處想,認為自己是無辜的人和不受歡送的人.對別人,又總認為樣樣比自己強.這種人看上去精神萎靡,表情冷漠,他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡

12、眠不佳, 嚴重者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭.造成抑郁性格的原因頗多.1從小在家庭中受到歧視和虐待,在學(xué)校里受到不公正的待遇,嚴重挫傷 了自尊心.2自幼在不健全的家庭中長大的孩子,由于受到別人的歧視,易形成過于敏感、多愁善感等性格特點；再遇不測,一點點的失敗、挫折等都會使他們郁悶、耿耿于懷,使抑郁的性格越創(chuàng)造顯、 嚴重.3生活過于單調(diào),思想閉塞,缺乏與人交往的時機,情緒長期受到壓抑.4家族中發(fā)生了重大不幸,學(xué)習(xí)又力不從心,心理負擔(dān)過重等.5責(zé)任感過強,對事物要求過于完美,因而把所有責(zé)任都歸咎 于自身,導(dǎo)致對自己失望,恨自己無能,形成抑郁的個性.案例3如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物,腦子里千奇百

13、怪的東西很多.有時候,他們 會在課堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問題.比方,你在課堂上講太陽和月亮,有的孩子便會問：“老師,太陽為什么白天出來月亮為什么晚上才出來對這樣的問題還能勉強答復(fù),但有些孩子在課后向我提的問題,真的讓我難以答復(fù).比方,有的孩子會冷不丁地問你：“老師,什么叫酷斃了 “老師,怎樣才能當(dāng)上還珠格格" 我一時啞然.有時我想,或許我真的是年紀大了 ,不再適合當(dāng)小學(xué)老師了. 問題：面對這位老師的困惑 ,你認為問題出在哪兒請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來答復(fù)分析這位教師的困惑,主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐.教育現(xiàn)代化

14、的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化.由于教育中的任何活動都要靠教師進行,教育的目標的實現(xiàn),效果如何都取決于教師.教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化,水平素質(zhì)的現(xiàn)代化. 總之,教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映.案例4讀者者薛女士反映,轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷化名跟過去比好似換了個人.以往 由于喜歡做小動作,小雷沒少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就害怕,不得不轉(zhuǎn)學(xué).到新學(xué)校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了不動作,被老師發(fā)現(xiàn)了.新老師什么也沒說,只是微笑著輕輕拍了一下他的背 , 便繼續(xù)上課了.以后,每次新老師走過小雷身邊, 如果小雷沒做小動作

15、,老師就會對他微笑并點頭表示贊 許.很快,小雷改掉了壞習(xí)慣,還愛上了學(xué)習(xí),自信心大增.問題：請從該案例分析,對待有問題的學(xué)生新老師的教育機智.請從小學(xué)生的生理及心理開展特點來分 析.分析小學(xué)生身高體重處于兩次增長頂峰期之間,是相對穩(wěn)定開展時期.他們的有意注意已開始發(fā) 展,但無意注意仍占優(yōu)勢,他們的注意力不穩(wěn)定不持久 ,小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于限制的特點也 很突出,特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己.這些都是小學(xué)生的生理及心理的開展特點.上面這位新老師正是正確熟悉到了這點,并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時 ,一定要注重培養(yǎng)孩子的情

16、感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫.案例5不愿長大的孩子男孩子蕭俊,從出生后就開始和爺爺奶奶生活.奶奶是位退休醫(yī)生,爺爺也是個文化人.他們對孫子愛不釋手,衣食住樣樣精心,蕭俊成了一家人的中央. 孩子媽媽爸爸在澳門工作, 回來看他的時機很少. 后來,蕭俊的父母提出要讓孩子去澳門上小學(xué)時,老人果斷不同意. 所以,蕭俊一直到現(xiàn)在,還與爺爺奶奶一同生活.奶奶管孩子周到,事事幫助孩子動手.爺爺溺愛孩子,要什么就買,不要也買.家里還有二爺爺,有錢,總是買最貴的玩具,成套地買.吃的用的總是最好的.在教育孩子的 問題上,爺爺奶奶也不放松.他們要求孩子也很嚴格,教育孩子老實老實、遵守紀律、禮貌待人、做事認真但

17、是,溺愛、保護也多.上學(xué)后,老師們都喜歡他,由于他認真 ,努力,特別聽話,學(xué)習(xí)好.只是做操時動作不太協(xié)調(diào),做值日連苕帚都不會用,跑步經(jīng)常摔跤,下課同學(xué)們玩他只是在那里看著,挨同 學(xué)們欺負他從來不告狀,老師和家長都認為是好品質(zhì) ,沒有加以注意.一次班里小組勞動競賽,由于他小組沒有拿到第一名.同學(xué)們急得都埋怨他.下課后,他哭了,還自己打自己的臉,嘴里不停地說著：“叫你笨,該打！該打！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)后去叫老師.老師撫慰他說：“你不笨！只是現(xiàn)在比同學(xué)慢一點,長大點就好了.他哭著對老師說：“老師,我是笨,很長時間了,我自己知道.老師發(fā)現(xiàn)了蕭俊的問題,就想找個同學(xué)幫助他,于是安排了一個活潑的小隊長下課時和他玩

18、.可是沒有多久,小隊長跑來說：“蕭俊又哭了.原來,同學(xué)和他做游戲,游戲的規(guī)那么是：在地上劃一條線,誰也不許過這條線,誰要是過了這條線, 被對方抓住,對方就可以打他一巴掌.蕭俊聽了以后,默默不語,也沒有動作,同學(xué)闖過線來,他抓不 住,自己又不出擊.沒一會兒,蕭俊哭了,自己躲腳說：“我笨,我不會玩.在家里,蕭俊的脾氣越來越 急.放學(xué)回家就要吃飯,吃不上就叫喊,對面樓都能聽得見.奶奶有時氣極了就說：“不聽話回澳門吧,我不要你了.他還會不停鬧下去 ,直到精疲力竭地睡去.可是,到了學(xué)校,從來不向老師同學(xué)發(fā)脾氣.他對老師說：“我不愿長大,想回幼兒園里去.分析這是一個很典型的由于溺愛和過度保護造成孩子社會化

19、障礙的例子.什么是“社會化障礙就是說,這個孩子只適合永遠在他爺爺奶奶的精心呵護下生活,離開家就完了.在家里,他如魚得水,在外面,他像失了網(wǎng)的蜘蛛.他一走出家門就會撞墻,到處都是他克服不了的困難.這孩子幾乎徹底地 家庭化了,送不出了.為什么會這樣由于他的爺爺奶奶雖然對孫子一片愛心,卻不懂得一個最根本的教育原理一一教育,是為了讓孩子社會化,家庭教育是為了把孩子送出去,不是為了把他留在身邊.要把孩子送出去,你就不能讓家庭和社會差異太大.蕭俊在家中享受的溺愛和保護是學(xué)校里和社會上絕對無 法提供的,難怪他在學(xué)校,甚至在父母家里他都感到不舒服.你為什么要讓孩子過得這樣舒服 爺爺奶奶的失誤就是,他們只知道讓

20、孩子和自己親,離不開自己,只知道傾其所有讓孩子享受,而不知道教孩子學(xué) 會和其他人親近,不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活.結(jié)果他一出去就碰釘子,于是本能地往回縮, 希望回到那個不負責(zé)任,沒有競爭,遇不到挑戰(zhàn)、處處有人伺候的幼兒園時代去.要把孩子送出去,孩子必須有在社會上生存的一般水平.這種水平只能是孩子自己慢慢鍛煉.家長一味包辦代替,孩子只會越來越無能,到學(xué)校必然受嘲笑.受嘲笑就窩一肚子火,又不敢向老師同學(xué)發(fā)泄,只好回家鬧.這就是窩里橫.所以,誰把孩子慣得很無能,誰自己最后準成為孩子的出氣筒.爺爺奶奶目光太短了,他們?yōu)榱撕⒆友矍暗目鞓?犧牲了孩子的未來.老人的觀念比較難于改變,所以孩子父母要把孩

21、子帶走是 完全正確的,可惜他們沒能堅持.事以至此,要讓這個孩子跟上其他孩子社會化的步伐,要花費很大精力,而且要極其耐心,由于補課比學(xué)新課要難得多.而前提是一一必須讓孩子離開爺爺奶奶.這孩子對 爺爺奶奶已經(jīng)依賴慣了,也欺負慣了 ,不離開,談不到社會化.爺爺奶奶沒有代表社會教育孩子的意識, 他們只知道代表他們自己.案例6對學(xué)生來說,由于知識根底的差異和個性品質(zhì)的不同, 對課程也有很多不適應(yīng)的地方. 比方, 新課程提倡的研究性學(xué)習(xí),就有很多學(xué)生不知所措.一個班少那么有四五十人,多那么六七十人,要進行有效的合作的探究,難度很大.楣上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些主動性強的學(xué)生受益 ,三分之 二的

22、學(xué)生是跟著走或跟不上.在眾多的課堂實踐活動中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者.這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化.,采取臬的方法,才能在增強根底知識教學(xué)中,使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí) 興趣、性格等心理品質(zhì)問題：對于新課程改革者遇到這個問題,你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性使所有學(xué)生在教改中收益 分析對于新課程改革遇到這個問題, 應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生水平的培養(yǎng), 重視思維水平,學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng),特別重視,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的水平還應(yīng)重視個別差異.增強個別指導(dǎo),每個學(xué)生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、 差異很大,要求教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo).案例7?請善待學(xué)生的評價?1 9 9

23、8年底,學(xué)校對教師的年終考核進行改革 ,在考核時加上了 “學(xué)生評估教師這欄目.成績一出來,我竟是全校最低分,當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵.學(xué)生都低著頭,滿臉的恐懼.第三天,我在改作業(yè)時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫著 ：“老師,請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是由于你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人,有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課.說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵.老師,真沒想到給你造成這么大的傷害.請原諒我們吧！下面是10個學(xué)生的署名.問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的 教育教學(xué)行為.分析教學(xué)無小事,教師無小節(jié).也許就是你的某一句話或

24、是某一個不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績. 我們在埋怨學(xué)生不通人情時 ,是否反思一下自己是否不通人情 我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時,我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì).再說老師的責(zé)任是教書育人,學(xué)生在學(xué)校里,每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的.每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑的過程中無疑是在展示自己 ,所以,教師應(yīng)放下架子,善待每一位學(xué)生的評價.案例8 課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語文教師,我熱愛我的工作,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,讓他們主動參與到教 學(xué)過程中來.但是,我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑?/p>

25、太吵鬧了.在講課過程中,有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自學(xué)或彳練習(xí)時,有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握,學(xué)生會爭論不休 ；在課間休息時更是亂作一團.問題：如果你是這位老師,對于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么 分析根本態(tài)度：課堂確實需要紀律,但課堂氣氛更加重要.課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣 氛,符合兒童的生理和心理開展特點 ,容納兒童的不同個性. 學(xué)生的動作與聲音言為心聲是學(xué)生成長 的一局部,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開展,允許學(xué)生比較自由地參與. 動作和語言是兒童情緒、 情感的伴隨物, 在劇烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾

26、和沮喪.教師要與學(xué)生分享這種情感.常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜,保持稍稍的喧鬧.改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作 為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變.案例10一次關(guān)于作業(yè)的討論一次,我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍.就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了,還讓寫！"我沒說話 就下課了.但這件事引起了我的反思,在班會上,我提出了 “教師怎樣留作業(yè) 的問題.經(jīng)過商討,同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫,但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫,其他時間可以做自己更感興趣的事.經(jīng)過一段時間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的

27、進步.寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事,再也不是苦差事了.問題：結(jié)合這位教師的做法,談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí).分析一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)根底、智力水平、水平上下、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準 確的評價.二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并到達根本培養(yǎng)規(guī)格的同時,有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步增強某方面根底,擴充某方面知識和開展某方面水平的方案、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識.三是根據(jù)既定 方案積極主動地培養(yǎng)自己.四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標.案例17會了,可以“不聽單元檢測后,照例是一節(jié)講評課.上課不到十分鐘,王謹同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著他,他稍有收斂.過了一會他又在下面翻找著什

28、么,我只得來一個“殺 一儆百了. “王謹我大聲喝道：“你在干什么 他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子：“我不想聽！我聽了氣不一打處來,“你竟一時語塞,但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成 ,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣.“你,既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧 ！ "我故作輕松的說.他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度,也有些懊悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿.問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時,怎么辦這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系分析我認為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要,師生之間的“換位思考是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵.我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉,以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走近他們,深入其中,知其所想,給其所需,站在

29、學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原那么,采取適合學(xué)生心理特點和接受水平的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的.學(xué)生不愿意聽就不能強行他去聽.案例2 0王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學(xué)生的要求十分嚴格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時,常?！氨控i,“死腦子不絕于耳.吸煙后 ,隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會怎樣呢雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段.但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見.王老師百思不得其解.問題：請你幫助分析一下,王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué) 生才能有良好的效果分析:有三個原因：第一

30、是王老師“身教不利,沒有“身教,“言教就顯得蒼白無力.“身教即可以增加“言教的可信性和感染力,而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用.班主任只有嚴格要求自己,隨時把自己置身于“典范和“鏡子的位置,事事從自我做起,才能順利地“內(nèi)化為學(xué)生的需要.第二是言教不服.“言教必須以理服人,否那么無教育可言.學(xué)生中出現(xiàn)問題,一味的“管、卡、壓, 固然不行,只有言之以理,以理服人,才能到達教育效果.否那么一切教育都是徒勞的.第三是心教不誠.教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的,什么是錯的,錯在什么地方,怎樣去改正,而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由.如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒

31、 ,對教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y.由此可見,班主任在教育學(xué)生時,必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度,用“心 去愛學(xué)生,讓學(xué)生明白“老師是愛你,才教育你 .讓學(xué)生感到你的“愛心和“誠意,樂于接受你的教育,才會有效果.案例8?課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué),算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了 ！全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此 在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題,不能主動答復(fù)下列問題了.問題 請你從該實例,評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處 ,這種行為違反了哪條教學(xué)原那么 分析該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生,一棒喝退,嚴重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

32、主動性,這種行為違反了 “教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合的原那么 ,特別是違反了 “創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境.民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中,主動地探索新知,能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而使啟發(fā)的效果處于最正確狀態(tài).案例9從20 01年秋季開始,江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制,實行新型的成績考核評價機制一一“等級+特長+評語. 目前,山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制,代之以“評語 +特長+等級的新的評價標準,嚴禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師荼的唯一標準 問題你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度 分析江西和山東濰坊市所開展的教

33、育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求, 廢除百分制,使擺脫應(yīng)試 教育的束縛,用“等級+特長+評語,因材而評價,面向全體學(xué)生,也促進學(xué)生的全面開展 ,這才是教育 的目的所在.案例1 0? 初二的時候,我臺灣彳家三毛數(shù)學(xué)總是考不好.有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出測試 題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做.當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時,就每天把數(shù)學(xué)題目背下來.由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個 100分.數(shù)學(xué)老師開始疑心我了 ,這個數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會 忽然好了起來呢 一天,她把我叫到辦公室,丟了一張試卷給我,并且說：“陳平,這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來."我一看上面全是初三的考題,整個

34、人都呆了.我坐了十分鐘后,對老師說不會做.下一節(jié)課開始時,她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋, 今天老師想請她吃兩個.“然后,她叫我上講臺,拿起筆蘸進墨汁,在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈.她邊畫邊笑著對我說：不要怕,一點也不痛不癢,只是晾晾而已.“畫完后,她又厲聲對我說：轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時,我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過身去,全班同學(xué)哄堂大笑起來.第二天早上,我悲傷地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動,走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺.從此,我離開了學(xué)校,把自己封閉在家里. 問題請運用德育教育的原那么對該教師的行為進行批判.如果你是三毛的老

35、師,你會怎樣幫助三毛分析有效地進行德育,不僅要掌握德育工作的特點,客觀上也需要依據(jù)一定的原那么來解決和處理好各 種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的根本原那么,是卓有成效進行德育所必需的.而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤,沒有進行個別教育,直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生,沒有正面教育,疏通引導(dǎo),使學(xué)生喪失了信心,從此害怕上學(xué),造成嚴重的負面效果.如果我是三毛的老師,我會對學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行,以積極因素克服消極因素,嚴格要求與尊重 信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果.案例11?開學(xué)不久,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病.陳老師心想,像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵,一次,陳老師

36、找他談話說 ：“你有缺點,但你也有不少優(yōu)點,可能你自己還沒有 發(fā)現(xiàn).這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處,不然我可要批評你了.第三天,楊朗很不好意思地找到陳老師,滿臉通紅地說：“我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵.陳老師聽了說：“這就是了不 起的長處.心腸好,樂于助人 ,到哪里都需要這種人.你力氣大 ,想當(dāng)兵,保家衛(wèi)國,是很榮耀的事,你的 理想很實在.不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識,需要有真才實學(xué).聽了老師的話,楊朗快樂極了,臉上露出了微笑.問題 分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原那么和方法分析陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學(xué)生的信心,挽救了一個后進生.從德育方面來看,陳老師 在

37、教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原那么,正面教育,疏通原那么,并在運用中“活化 了原那么,以及運用了自我修養(yǎng)法,品德評價法等德育方法.案例12一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事,孩子猶豫了半天才道出實情.原來在上個星期二早上,班主任老師召開全班同學(xué)會議,用無記名的方式評選 3名“壞學(xué)生,因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀律,無可爭議地成了 “壞學(xué)生；而經(jīng)過一番評選,第三頂“壞學(xué)生的帽子便落在 兒子頭上.這個9歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了 18條“罪狀.當(dāng)天下午初二年級組長召集評選出來 的“壞學(xué)生開會,對這三個孩子進行批評和警告,要求他們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來,讓家長簽

38、字,星期一交到年級組長手中. 該家長當(dāng)著孩子的面,沒有表示什么,簽了字便打發(fā)孩子去 上學(xué).隨后,她打通班主任的 ,詢問到底是怎么回事,班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的.當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時,老師卻答復(fù)：“自尊心時自己樹立的,不是別人給的,并說他們不認為有什么不對,其目的也是為了孩子好.自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué).問題請用相關(guān)的德育教育原那么對該班主任的做法進行批判.分析該班主任用無記名方式評選了3名“壞學(xué)生,其用意是想以其嚴格要求學(xué)生,讓學(xué)生引以為戒,想用此對學(xué)生進行教育,但這種做法

39、違反了德育原那么中“以積極因素克服消極因素的原那么,致使消極因素增長.身為一名教育工作者,應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo),長善救失,運用名種形式,不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面.案例1 3 開學(xué)第一天,新任班主任鄒老師走進初二5班教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧五個大字.原來,該班已連續(xù)換了兩任班主任,原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差,前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格.問題如果你是鄒老師,你該怎么辦 分析我會在知行統(tǒng)一原那么和以積極因素克服消極因素原 那么的指導(dǎo)下,運用陶冶教育法.作為一名教師,不僅要能言傳、言教

40、,還要善于身教、情教.這種不言之教主要是以自己的行為舉止 ,對學(xué)生深切期望和真誠的愛,以及自己的精神情操來接觸、感化學(xué)生. 這種感化由學(xué)生對教師的注目而產(chǎn)生.案例14著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時候 ,他的老師給她寫過一那么評語：“黑格爾,健康狀態(tài)不佳.中等身材,不善辭令,沉默寡言.天賦高 ,判斷力健全,記憶力強.文字通順,作風(fēng)正派 , 有時不太用功,神學(xué)有成績,雖然嘗試講道不無熱情,便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士. 語言知識豐富,哲 學(xué)上十分努力.問題黑格爾老師的評語有什么特點 你認為怎樣給學(xué)生寫評語 分析我覺得黑格爾的老師的 評語,以比較藝術(shù)的方式,讓孩子和家長知道缺點與缺乏的地方,這樣

41、有利于孩子的進步, 這評語從平靜的語氣,應(yīng)力求寫出“這個人來,遵循以下三個原那么：1、寫給學(xué)生看出.2、寫出“這個人.3、寫“這個人的“新起點應(yīng)運用開展的眼光,通過鼓勵的方式讓學(xué)生交流,對學(xué)生的開展和取得成績表示認同.使學(xué)生形成健康的目的,自我熟悉,更好地把握自己未來的開展,更表達一定“教育性.案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么 分析這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好 ,但事與愿違

42、,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其 對低年級學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時,常把形近字的相同局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么符合什么規(guī)律 分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字. 1符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差異越大,對象越容易被人知覺.2感覺的相互作用中同時性比照規(guī)律：紅白形成鮮明的比照,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.案例3教學(xué)生識字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣兩個字時說：“多了就賣

43、, 少了就買.學(xué)生很快記住了這兩個字.還有的學(xué)生把“枯燥寫成“干躁,把“急躁寫成“急燥, 老師就教學(xué)生記住：“枯燥防失火,急躁必跺足.從此以后,學(xué)生對這兩個字再也不混淆了.這些教法 有何心理學(xué)依據(jù)分析這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識告訴我們：但凡有意義的材料,必須 讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解 的根底上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應(yīng)教學(xué)生進行意義識記.案例4教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問做題 分析選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答

44、.由于再認和重現(xiàn)的水平不同,人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷、選擇難以 說明記憶已到達牢固保持的程度,往往借助于問答、填空等題型.案例5在實際的教學(xué)中,有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十 “錯一罰十的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析這種做法違背記憶規(guī)律, 也是行之無效的.學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān), 在一定的時間不宜過多,否那么,易引起學(xué)生過度的疲勞 ,降低記憶的效果,同時,“漏一補十 “錯一罰十的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處時 ,學(xué)生小

45、方的答復(fù)是：“造房子,造倉庫,造學(xué)校,鋪路；學(xué)生小明的答復(fù)是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘,請問小方和小明的答復(fù)如何 你更欣賞哪 種答復(fù)為什么請根據(jù)思維的原理進行分析.分析小方答復(fù)磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的答復(fù)不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身 的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的開展.案例2: 成都市教育局?關(guān)于進一步標準根底教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知?中規(guī)定 ：“堅持義務(wù)教 育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦、民辦和各類進行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以測試的方 式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小

46、學(xué)階段各類學(xué)科競賽如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等成績作為錄取新生的依據(jù).問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法 叫從全面開展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價.答：我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步標準根底教育的辦學(xué),防止教育偏離它的軌道,成了變相教育.這個規(guī)定也促進了全面開展教育目的的實現(xiàn).實施全面開展教育是社會主義教育目的的必然要求.全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術(shù)教育等五育組成.在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力開展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向.奧賽正是開展學(xué)生的智力,用知識的精華去武裝學(xué)生,迎合教育的趨向.但 許多人卻一味地為了奧賽.只注重去開展學(xué)生的智育,而無視其它四育的開展,厚比薄彼,有所偏廢.這

47、樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競賽,而不知其他是不是健全的.案例4 : 19世紀末,美國西部有個壞孩子,他把石頭扔向鄰居的窗戶, 把死兔裝進桶里放到學(xué)校的火爐 里燒烤,弄得到處臭氣熏天.9歲那年,他父親娶了繼母,父親對繼母說：“你要注意著孩子,他在我們這里最壞,讓我防不勝防,關(guān)痛死了.繼母好奇地走進孩子,對孩子進行了全面了解后,對丈夫說：“你錯了,親愛的,他不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了.繼母很欣賞這個孩子,在她的正確引導(dǎo)下,孩子很快走上了正路,后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家,他說是戴爾卡耐基.問題：你怎樣理解“壞孩子 “差學(xué)生你從這個故事中得到什么啟發(fā)

48、裕：所謂差等生就是指那些不能到達根本教育要求,德智體全面開展水平較差或開展不平衡的學(xué)生.學(xué)生都是可教育的,沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好,世界上只有教不好學(xué)生的老師,決沒有不 可教育的孩子.教育的力量是巨大的.從這個故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們,尊重、理解、信任他們,使他們主動接受教育.2、一分為二地看待他們,找出教育的切入點.3、給差等生以高尚的教育愛,轉(zhuǎn)變差等生并不難,使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的. 案例5當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程,現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提升一些,而是保護好自

49、己孩子 的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！ 問題：這段話引起了你怎樣的思考,請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進行反思.答：這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端,當(dāng)前中國教育趨向于分數(shù)教育即應(yīng)試教育,都是以分數(shù)來衡量一個學(xué)生的好壞,學(xué)生已經(jīng)變成讀書機器,而失去了本身擁用的天賦,沒有自我了.實施全面開展教育是社會主義教育目的的必然要求,全面開展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等局部組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn),中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,解放人的自我了.案例6:2 004年?中國教師?雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調(diào)查.調(diào)查發(fā)現(xiàn):83 3名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中,有 47%勺學(xué)生

50、認為自己的童年不快樂.主要表現(xiàn)是：受測試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌.期中測試時學(xué)生認為童年不快樂的主要原因.學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不 快樂. 一位每逢測試就會犯“間歇性精神錯亂"的學(xué)生,高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了.后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎.原來 ,為了逃避每月一次的測試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計了騙局,瞞過老師、同學(xué)和父母.為了防止他 再次“犯病,學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成,也不參加成績排名.父母不再苛求他的成績,轉(zhuǎn)而開始擔(dān)憂他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體.父母丟掉了過重的夢想和期望后,生活也開始變得輕松.自己也沒有了來自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松,學(xué)習(xí)效果也變得更好.問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問題裕：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以開展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔測試 為根本目的.這就是所謂的應(yīng)試教育,應(yīng)試教育因其把單純提升學(xué)生的應(yīng)試水平,作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育.而且是學(xué)生各方面素質(zhì)開展的最大絆腳石.應(yīng)激案例：男,11歲.4個月前因不做作業(yè), 老師要求其家長到學(xué)校接受教育,其父回家后將患兒暴打一頓,不準其進食晚餐,并將他鎖在門外,患兒半