情緒智力在初中科學(xué)教學(xué)中的作用初探

1、情緒智力在初中科學(xué)教學(xué)中的作用初探吳莎莎 寧?？h深圳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315614摘要 情緒與內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系,情緒可以使內(nèi)驅(qū)力放大,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng),從而推動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。情緒或情感甚至可以在內(nèi)驅(qū)力缺乏時(shí),也有足夠的力量來驅(qū)策行動(dòng)。情緒智力因素得到鍛煉與提高,就能對(duì)那些不良的主觀因素加以控制與調(diào)節(jié),從而促使科學(xué)教學(xué)過程的順利進(jìn)行,獲得較好的學(xué)習(xí)效果。 現(xiàn)代研究者認(rèn)為:人的成功有20%依賴于智商(即理性認(rèn)識(shí)能力),還有80%與人所處的社會(huì)階層,運(yùn)氣以及在幾百年前人類在進(jìn)化過程中所形成的大腦神經(jīng)通路等有直接關(guān)系。其中這些因素的絕大部分都具有情緒或情感性,被統(tǒng)稱為情緒智力,因而情緒智力對(duì)人的成

2、功具有決定性的意義和作用。 中國古代教育家孔子說:"不憤不啟,不悱不發(fā)"孟子的"君子引而不發(fā),躍如也"以及學(xué)記中所指的"道而弗抑,開而弗達(dá)"等教育思想,都包含了鮮明的情感特征。其中"憤"(心求通而未達(dá)),"悱"(口欲言而未能)實(shí)質(zhì)上就是一種情緒或情感狀態(tài)。本文要探討的就是情緒智力與初中科學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系及如何在初中科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力并使其產(chǎn)生正遷移。 一、情緒智力及其在教學(xué)過程中的作用和地位 1. 情緒智力的涵義（1）.情緒知覺評(píng)價(jià)和表達(dá)能力;（2）.思維過程中的情緒促進(jìn)能力;（3）.

3、理解與分析情緒及獲得情緒知識(shí)的能力;（4）.對(duì)情緒進(jìn)行有效調(diào)控等。" 情緒智力的理論認(rèn)為：情緒智力是人類智慧潛能的一個(gè)重要方面,在現(xiàn)代社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)合作的情況下,情緒智力對(duì)人的個(gè)性發(fā)展和成功具有重要的影響。因此有學(xué)者認(rèn)為:優(yōu)秀的情緒智力可以使你獲得成功。理性認(rèn)知能力和非理性的情緒智力,兩者相互影響,相互作用,是人類智慧的主要方面。 2. 情緒智力在教學(xué)過程中的地位和作用。 情緒智力在教學(xué)過程中的地位和作用主要通過下面三個(gè)方面表現(xiàn)出來。 （1）. 通過促進(jìn)智力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮來影響學(xué)習(xí)。情緒和情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)(學(xué)習(xí))具有驅(qū)動(dòng)作用。情緒與內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系,情緒可以使內(nèi)驅(qū)力放大,學(xué)習(xí)動(dòng)

4、機(jī)增強(qiáng),從而推動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。情緒或情感甚至可以在內(nèi)驅(qū)力缺乏時(shí),也有足夠的力量來驅(qū)策行動(dòng)。如認(rèn)識(shí)興趣,愛好等。 （2）. 通過控制某些不良的主觀因素來影響學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,除智力外,還有一些不良的主觀因素,例如情緒,不良興趣,薄弱意志,不良習(xí)慣等都會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。如果情緒智力因素得到鍛煉與提高,就能對(duì)那些不良的主觀因素加以控制與調(diào)節(jié),從而促使教學(xué)過程的順利進(jìn)行,獲得較好的學(xué)習(xí)效果。 （3）. 通過克服種種客觀條件的消極限制來影響學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,除了某些不良的主觀因素妨礙學(xué)習(xí)外,還會(huì)有許多不利的客觀因素條件,如教室,設(shè)備,班級(jí)集體,教師水平,家庭狀怳,學(xué)習(xí)方法等的不夠標(biāo)準(zhǔn),不合要求

5、,甚至異常惡劣,都必然要降低學(xué)習(xí)的效果,影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師能夠幫助他們能夠自覺地鍛煉和提高自己的情緒智力因素,就能很大程度上消除不好的客觀條件對(duì)學(xué)習(xí)的消極限制和影響。 二、初中科學(xué)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的良好時(shí)機(jī) 積極的情緒情感是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境和推動(dòng)力，愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作禮物來領(lǐng)會(huì)?！笨茖W(xué)教育的直觀性,可感知性本身已亦帶有情感色彩。初中科學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程具有直觀性、可感知性、感染性強(qiáng)等特點(diǎn)。而且科學(xué)教學(xué)過程本身就是人類某些意志品質(zhì)的鍛煉過程。例如通過觀察、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手的品質(zhì)，通過小組交流、分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)合作的品質(zhì),在

6、小組競賽中表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作和獻(xiàn)身精神等。一旦這些精神品質(zhì)遷移到學(xué)生的人格系統(tǒng)中,將會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、生存能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以,充分利用科學(xué)教育發(fā)展學(xué)生的情緒智力具有其他學(xué)科不可代替的優(yōu)勢。 三、關(guān)于在科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的一些設(shè)想1、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 作為科學(xué)教師要從科學(xué)教學(xué)上幫助學(xué)生產(chǎn)生純希望動(dòng)機(jī)。上科學(xué)課時(shí),教師不要隨便地給學(xué)生提出要求,而是要根據(jù)具體情況而定,或者讓學(xué)生自己定出標(biāo)準(zhǔn)。例如，元素符號(hào)教學(xué)中,在開始時(shí)詢問學(xué)生自己能記住多少,如果某學(xué)生說能記住10個(gè),而第一次結(jié)果記住的只有5個(gè),這時(shí)學(xué)生就會(huì)不自覺地產(chǎn)生害怕失敗的消極心理,教師如何幫助學(xué)生克服消極情緒的影響

7、就是關(guān)鍵所在。那么教師第二次給予這個(gè)學(xué)生所訂的標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)是6個(gè),這個(gè)新目標(biāo)包含這樣一個(gè)信息:在教師心目中學(xué)生的這次失敗只是偶然,他一定會(huì)做到更好。這是一種隱性的鼓勵(lì),有助于培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的純進(jìn)取動(dòng)機(jī),鼓舞他克服消極的心理。如果教師還讓這個(gè)學(xué)生記住同樣多的內(nèi)容，那是不當(dāng)?shù)?因?yàn)槟菢訒?huì)使學(xué)生產(chǎn)生求穩(wěn)的心理,不利于進(jìn)取動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。通常情況下,學(xué)生克服了消極的心理,一般都可以達(dá)到自己的原定目標(biāo),甚至有所超越。學(xué)生成功之后,教師應(yīng)及時(shí)理性地幫助其總結(jié):目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一帆風(fēng)順的,關(guān)鍵就在于受到挫折時(shí)要克服害怕失敗的消極情緒,保持樂觀、積極的態(tài)度。經(jīng)過這樣一個(gè)過程,學(xué)生會(huì)深刻地感受到保持積極樂觀的情緒是成功的保

8、證。 2、培養(yǎng)興趣 興趣同動(dòng)機(jī)一樣,都是一種心理活動(dòng)過程。興趣可以在需要、愿望、情感的基礎(chǔ)上或伴隨下產(chǎn)生。在科學(xué)課中學(xué)生興趣的形成一般都經(jīng)過有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。心理學(xué)研究表明,濃厚的學(xué)習(xí)興趣具有更加發(fā)揮智能的積極作用,同時(shí)可以補(bǔ)充智能的不足。科學(xué)學(xué)科是以科學(xué)探究為主的特殊學(xué)科,比較容易培養(yǎng)興趣。教師在教學(xué)方法上首先做到內(nèi)容有趣,引起學(xué)生樂意去練習(xí)。在當(dāng)今科技發(fā)展的時(shí)代，教師要利用多媒體教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)任務(wù)融入游戲、娛樂之中，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，及時(shí)反饋不合理的環(huán)節(jié)，提出合理化建議，師生共同改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

9、在引起學(xué)生一定興趣的基礎(chǔ)上,建立學(xué)生的志趣就容易多了。當(dāng)然,并不是所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容感興趣,如果沒有興趣,志趣就無從談起了。面對(duì)學(xué)生的消極情緒,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,用科學(xué)的獨(dú)特的學(xué)科魅力吸引學(xué)生,使其產(chǎn)生興趣,然后給其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),最后再對(duì)其加以引導(dǎo):興趣是可以培養(yǎng)的,有了興趣,成功的機(jī)會(huì)就會(huì)大得多了。 3、情感教育 常言道"人非草木,孰能無情"。人是帶有豐富的感情色彩的。柳斌講過:"沒有感情的教育是蒼白無力的教育。"過去的教育沒有把學(xué)生真正擺在“人”的主體地位,忽視了師生共同參與認(rèn)識(shí)過程中的情感力量。使學(xué)習(xí)流于機(jī)械、被動(dòng)

10、,教師與學(xué)生的感情不能溝通,反而形成了情感減力,在一定程度上壓抑了教學(xué)雙方的創(chuàng)造力。在個(gè)別敏感的學(xué)生身上甚至出現(xiàn)了以逃避教師指導(dǎo)為樂的畸形行為取向?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)方式和過程較其他學(xué)科更直觀、更具對(duì)比性。學(xué)生很容易獲取成就感,亦很容易感到自卑和怯懦。由于學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)能力還處在幼稚階段,還不能立刻發(fā)現(xiàn)并糾正自己或驕傲或自卑的消極情緒,往往會(huì)失去進(jìn)取心。教師就要小心地捕捉學(xué)生的心理變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、善意的評(píng)價(jià),有能力者向他提出更高的要求,暫時(shí)未能成功者鼓勵(lì)其不要放棄,并利用幫教活動(dòng)、小型競賽等激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神。這種團(tuán)體性的情緒作用在分組實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)得更為充分。新課程科學(xué)教學(xué)中的情感投入

11、能培養(yǎng)學(xué)生健全的情感,完善學(xué)生的性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是人和人心靈中的最微妙的相互接觸?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，教師有必要也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好情緒的平臺(tái)，讓學(xué)生能親其師而信其道。我們可以從以下幾方面入手：（1）從“語言”上拉進(jìn)與學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)積極情緒“愛”是人的一種基本需要，如果讓學(xué)生從師愛這種社會(huì)的愛中體現(xiàn)出集體、社會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)和期望，使其認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生一種自尊感和要求上進(jìn)的精神，應(yīng)該說是學(xué)生成長的內(nèi)在動(dòng)力。這樣，才能打開師生相互間的心理隔閡，盡快地融洽起來，形成情感的交流，才有可能形成教學(xué)的互動(dòng)。我充分運(yùn)用肯定的語言給學(xué)生以鼓勵(lì)，如“你行的，沒問題；我相信你，別在

12、意；要是能夠注意這兒就更好了；有進(jìn)步，繼續(xù)堅(jiān)持”等等語言與學(xué)生交談，即使在批評(píng)那些非智力因素較差，沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)的同學(xué)，也注意以尊重、平等的態(tài)度，并且注意給學(xué)生臺(tái)階下。（2）在作業(yè)批語中雙向交流，產(chǎn)生情緒互動(dòng)作業(yè)本除了檢查學(xué)生知識(shí)的把握程度外，還可以聯(lián)系師生情感，我們可以把自己對(duì)他們的看法、希望、鼓勵(lì)、建議寫在本上，與之交流，并且很注意語言的選擇，同樣也可以鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)本上表達(dá)自己的看法與建議，尤其是那些性格內(nèi)向的學(xué)生或不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，更應(yīng)讓其在這里暢所欲言，這樣有利于促進(jìn)師生雙向交流，有利于學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親和力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情緒動(dòng)力。（3）當(dāng)眾表揚(yáng)，私下批評(píng)研究表明：當(dāng)一

13、名學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，老師如果及時(shí)在大家面前提出表揚(yáng)，這有利于該生的再次進(jìn)步。這樣做既能動(dòng)幫助他明白受表揚(yáng)的原因，又能通過表揚(yáng)提高被表揚(yáng)者與其他同學(xué)的思想水平。犯了錯(cuò)誤當(dāng)然也要批評(píng)，但此時(shí)切忌在大庭廣眾之下橫眉冷對(duì)。私底下找一個(gè)寬松的環(huán)境，比如：操場、放學(xué)回家的路上、花園里等等，讓他消除戒備心理，感覺到你我之間的地位是平等的。這種“朋友式”的談心能令他們?nèi)菀捉邮苄?，也讓他們易向你敞開自己真實(shí)的心扉。教師可從關(guān)心其生活、愛好入手，根據(jù)他們各自的情況，適時(shí)來鼓勵(lì)他們，讓他們懂得“一時(shí)的失誤并不是最終的結(jié)果”這一道理。讓他們知道：。更何況有些自己的智商、情商都不低，只是態(tài)度不端正而已，IQ(智商)即使低

14、一點(diǎn)，EQ(情商)高，同樣能令人成功，從而樹立起他們的自信心。這時(shí)教師一定要記住就事論事，不要把學(xué)生以前的錯(cuò)誤混在一起，搞老賬與新賬一起算的游戲，這樣容易引起學(xué)生反感，降低老師的威信。老師如果能夠以朋友的身份、口氣，心平氣和地提出自己合理而可能的建議，對(duì)他提出誠摯的希望，一定會(huì)如俗話說得那樣：“精誠所至，金石為開”，諄諄教導(dǎo)終能取得潛移默化之功效?？傊?情感因素和智力都是人類智力潛能的重要方面,在初中科學(xué)教學(xué)中適時(shí)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的情緒智力,促進(jìn)其內(nèi)化為學(xué)生的人格,才能讓初中科學(xué)的教學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。參考文獻(xiàn)：（1）、非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 作者：桑青松（安徽師范大學(xué)） （2）、教師職業(yè)道德第六、