教師如何寫教學(xué)案例

1、興文縣名師工作室 二O一四年三月 教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的四條有效途徑教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的四條有效途徑一、一、講述自己的故事講述自己的故事教育敘事，教育敘事，二、二、總結(jié)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育的經(jīng)驗(yàn)科研論文，科研論文，三、三、反思教學(xué)的過程反思教學(xué)的過程教學(xué)案例，教學(xué)案例，四、四、探索問題的解法探索問題的解法課題研究。課題研究。 一、什么是教學(xué)案例一、什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記

2、錄的剖析、具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)和過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、有具體的情節(jié)和過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。

3、可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表自己的看法在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表自己的看法點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。精彩的點(diǎn)評(píng)。 上海教育科學(xué)研究院張肇豐認(rèn)為：上海教育科學(xué)研究院張肇豐認(rèn)為： 案例是一個(gè)教育情境的故事。案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法己的看法點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生

4、動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。 華東師范大學(xué)易凌峰博士認(rèn)為：華東師范大學(xué)易凌峰博士認(rèn)為： 案例是有價(jià)值的教育教學(xué)事件與案例是有價(jià)值的教育教學(xué)事件與情境，情境， 是有啟發(fā)性的是有啟發(fā)性的“教育故事教育故事”。（沒有情境就不是案例）（沒有情境就不是案例）二、教學(xué)案例的基本形式二、教學(xué)案例的基本形式 短篇：教學(xué)事實(shí) （幾百字） “教學(xué)一得（失）教學(xué)一得（失）” 中篇：教學(xué)事實(shí)或過程+評(píng)論 （幾千字） “教學(xué)反思教學(xué)反思” 長(zhǎng)篇：復(fù)雜的教學(xué)與活動(dòng)研究 （幾千字至上萬字） “教學(xué)案例研究教學(xué)案例研究” 短篇：短篇： 語文課堂教師機(jī)智教學(xué)案例語文課堂教師機(jī)智教學(xué)案例加油與函數(shù)概

5、念引入案例加油與函數(shù)概念引入案例教學(xué)案例教學(xué)案例1、2 妙手偶得的教育、教學(xué)感悟，不一定妙手偶得的教育、教學(xué)感悟，不一定評(píng)論評(píng)論。教學(xué)案例教學(xué)案例3短篇變中篇：短篇變中篇： 上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇案上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇案例，其中寫到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上例，其中寫到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。 “臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的

6、我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎?不，不，絕不能。我終于微笑著開口了：絕不能。我終于微笑著開口了：既然他不太習(xí)慣既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性大家都趴在桌上，在眾目睽睽之下說話，那索性大

7、家都趴在桌上， 教學(xué)案例教學(xué)案例4不看，只用耳朵聽吧不看，只用耳朵聽吧!我?guī)ь^走到教室后面，背對(duì)我?guī)ь^走到教室后面，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)人方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)人了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄

8、回頭了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。作文的。” 上海市教委副主任張民生上海市教委副主任張民生對(duì)這個(gè)事例評(píng)對(duì)這個(gè)事例評(píng)論道：論道：“有口吃的孩子說不出話了，一般好有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是教師的處理方式是 沒關(guān)系，你先下去，下沒關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一下。次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一

9、下。但王紅有另但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題?！遍L(zhǎng)篇：長(zhǎng)篇： 將系列的教學(xué)案例進(jìn)行分類解析，并歸納出將系列的教學(xué)案例進(jìn)行分類解析，并歸納出特點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)和方法。如特點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)和方法。如學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、問題探究，促進(jìn)

10、課堂高效創(chuàng)設(shè)情境、問題探究，促進(jìn)課堂高效教學(xué)案例教學(xué)案例5 三、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)三、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)案例背景（或主題）案例背景（或主題）案例描述（或過程）案例描述（或過程）案例分析（或反思）案例分析（或反思）如：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究 提高課提高課堂效益堂效益人教版高中化學(xué)選修五2.3鹵代烴課例研究 四川省興文二中 王文龍教學(xué)案例教學(xué)案例6創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究 提高課堂效益提高課堂效益案例結(jié)構(gòu)案例結(jié)構(gòu)一、課例研究的背景一、課例研究的背景二、課例片段及評(píng)析二、課例片段及評(píng)析 活動(dòng)一：復(fù)習(xí)引入、溫故知新活動(dòng)一：復(fù)習(xí)引入、溫故知新活動(dòng)二：

11、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣活動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣活動(dòng)三：發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)活動(dòng)三：發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)活動(dòng)四：實(shí)驗(yàn)探究、突破重難活動(dòng)四：實(shí)驗(yàn)探究、突破重難三、總結(jié)與反思三、總結(jié)與反思 （一）關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（一）關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) （二）關(guān)于小組合作、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)組織（二）關(guān)于小組合作、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)組織 （三）問題探討（三）問題探討四、教學(xué)案例的特點(diǎn)四、教學(xué)案例的特點(diǎn)1 1、案例與論文的區(qū)別、案例與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也

12、就是說，案例是講一個(gè)故主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。論文是理多事少，案事，是通過故事來說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。例是事多理精。 從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。思維的方式是從具體到抽象。 2 2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)

13、設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思理解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；案例則路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)己發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，是對(duì)己發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有

14、討論、有詮釋說明，則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。 五、教學(xué)案例的基本類型五、教學(xué)案例的基本類型 一個(gè)教學(xué)片斷一個(gè)教學(xué)片斷 一節(jié)課的教學(xué)一節(jié)課的教學(xué) 教學(xué)片斷比較教學(xué)片斷比較 幾堂課的比較幾堂課的比較教學(xué)案例教學(xué)案例7（省年一等獎(jiǎng)）：（省年一等獎(jiǎng)）： “成敗成敗”一念間一念間直線、射線和角直線、射線和角教學(xué)片斷分析教學(xué)片斷分析浙江省瑞安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)浙江省瑞安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單秀華單秀華【案例背景】【案例背景】 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的的

15、，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有已有的認(rèn)知發(fā)展水的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由此可見，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由此可見，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，一線教師非常注重從學(xué)生的生在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，一線教師非常注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生

16、活，寓于生活、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活、用于生活用于生活”的思想。然而，有誰曾想過，的思想。然而，有誰曾想過，“生活原型生活原型”也會(huì)實(shí)實(shí)在在地也會(huì)實(shí)實(shí)在在地干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在不久前的一次教改之星評(píng)比中，本人執(zhí)教干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在不久前的一次教改之星評(píng)比中，本人執(zhí)教直直線、射線與角線、射線與角，就遭遇了一次就遭遇了一次“生活原型生活原型”與與“數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)本質(zhì)”沖突的尷沖突的尷尬。尬。一次沖突，呈現(xiàn)了教學(xué)中的諸多問題。一次沖突，呈現(xiàn)了教學(xué)中的諸多問題。 【情景描述】【情景描述】 在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線，討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別及在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線，討論直線、射線和線段有什

17、么聯(lián)系和區(qū)別及過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線之后：過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線之后： 師：猜測(cè)一下，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫幾條直線？師：猜測(cè)一下，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫幾條直線？ 生生1：一條。：一條。 生生2：兩條。：兩條。 生生3：無數(shù)條。：無數(shù)條。 生生4：三條。：三條。 師：以上僅僅是我們的猜測(cè)，到底是幾條呢？我們?cè)诩埳宵c(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，師：以上僅僅是我們的猜測(cè)，到底是幾條呢？我們?cè)诩埳宵c(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，試著畫畫看。試著畫畫看。 師：畫好了嗎？經(jīng)過兩點(diǎn)能畫幾條直線？師：畫好了嗎？經(jīng)過兩點(diǎn)能畫幾條直線？ 生生1：經(jīng)過兩點(diǎn)能畫一條直線。：經(jīng)過兩點(diǎn)能畫一條直線。 師師(心里暗暗高興心里暗暗高興)：還有誰和他的想法是一樣的？：還有誰和他的想法是一

18、樣的？(絕大多數(shù)的學(xué)生舉絕大多數(shù)的學(xué)生舉手手)還能再畫嗎？還能再畫嗎？ 生齊：不能。生齊：不能。 師：看來同學(xué)們都比較贊同過兩點(diǎn)只能畫一條直線。師：看來同學(xué)們都比較贊同過兩點(diǎn)只能畫一條直線。 生生2(未舉手就叫起來未舉手就叫起來)：老師，我能畫三條。：老師，我能畫三條。 師：你是怎么畫的，給同學(xué)們看看。師：你是怎么畫的，給同學(xué)們看看。 生展示：生展示： (原來該生涂了兩個(gè)原來該生涂了兩個(gè)“大大大大”的的“點(diǎn)點(diǎn)”，經(jīng)過兩，經(jīng)過兩“點(diǎn)點(diǎn)”畫了三條畫了三條“細(xì)細(xì)細(xì)細(xì)”的的“線線”) 師：對(duì)他的過兩點(diǎn)能畫三條直線，誰有不同意見？師：對(duì)他的過兩點(diǎn)能畫三條直線，誰有不同意見？ (全班學(xué)生默然全班學(xué)生默然)

19、 師：都同意他的意見嗎？師：都同意他的意見嗎？ (半數(shù)多的學(xué)生舉手，部分學(xué)生猶豫不決，個(gè)別學(xué)生一臉困惑。半數(shù)多的學(xué)生舉手，部分學(xué)生猶豫不決，個(gè)別學(xué)生一臉困惑。) 師在學(xué)生的紙上輕輕地點(diǎn)了兩個(gè)點(diǎn)后問：現(xiàn)在，你能過這兩點(diǎn)再畫師在學(xué)生的紙上輕輕地點(diǎn)了兩個(gè)點(diǎn)后問：現(xiàn)在，你能過這兩點(diǎn)再畫出三條直線嗎？出三條直線嗎？ 一學(xué)生先經(jīng)過兩點(diǎn)畫了一條直線，再將尺子斜過來，依著點(diǎn)的邊又一學(xué)生先經(jīng)過兩點(diǎn)畫了一條直線，再將尺子斜過來，依著點(diǎn)的邊又畫了一條直線。畫了一條直線。 該生一臉的興奮，更多學(xué)生高興地叫：真的，不只一條，該生一臉的興奮，更多學(xué)生高興地叫：真的，不只一條，能畫兩條，此時(shí)此刻，連原來認(rèn)為只能畫一條的學(xué)生

20、也都贊同能畫兩條、能畫兩條，此時(shí)此刻，連原來認(rèn)為只能畫一條的學(xué)生也都贊同能畫兩條、三條了。三條了。 師無可奈何，底氣不足地說：同學(xué)們，實(shí)際上數(shù)學(xué)上的師無可奈何，底氣不足地說：同學(xué)們，實(shí)際上數(shù)學(xué)上的“點(diǎn)點(diǎn)”是沒是沒有大小之分，有大小之分，“線線”沒有粗細(xì)之分，沒有粗細(xì)之分，“點(diǎn)點(diǎn)”是融在是融在“線線”中，中，“線線”是是由點(diǎn)組成的，所以，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，明白嗎？由點(diǎn)組成的，所以，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，明白嗎？ 生仍是一臉霧水，似懂非懂地點(diǎn)頭。生仍是一臉霧水，似懂非懂地點(diǎn)頭。 【教學(xué)反思】【教學(xué)反思】 在這節(jié)課之后，我不由得想：為什么在課堂中會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？這樣的教在這節(jié)課之后，我不由得想

21、：為什么在課堂中會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？這樣的教學(xué)有效嗎？學(xué)生理解了嗎？對(duì)這種狀況應(yīng)怎樣處理才能達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？學(xué)有效嗎？學(xué)生理解了嗎？對(duì)這種狀況應(yīng)怎樣處理才能達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？ 在再一次研讀教材、教參和與同事的討論中，我對(duì)這在再一次研讀教材、教參和與同事的討論中，我對(duì)這教學(xué)片斷教學(xué)片斷產(chǎn)生了如下理產(chǎn)生了如下理性的思考：性的思考： 一、一、“生活原型生活原型”干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考 毋庸質(zhì)疑，這種狀況的出現(xiàn)源于毋庸質(zhì)疑，這種狀況的出現(xiàn)源于“生活原型生活原型”與與“數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)本質(zhì)”的沖突，數(shù)學(xué)的沖突，數(shù)學(xué)把客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的共同性質(zhì)抽象概括為概念時(shí)，其事物的具體把

22、客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的共同性質(zhì)抽象概括為概念時(shí)，其事物的具體內(nèi)容和其他屬性就被拋開，僅僅考慮抽象的形和數(shù)的性質(zhì)及其關(guān)系。例如，內(nèi)容和其他屬性就被拋開，僅僅考慮抽象的形和數(shù)的性質(zhì)及其關(guān)系。例如，幾何幾何中的中的“點(diǎn)點(diǎn)”、“線線”、“面面”等概念就已經(jīng)舍棄了所有屬性，從具體事物的形狀、等概念就已經(jīng)舍棄了所有屬性，從具體事物的形狀、大小、位置關(guān)系中抽象出來，大小、位置關(guān)系中抽象出來，“點(diǎn)點(diǎn)”不具大小、不具大小、“線線”沒有粗細(xì)，沒有粗細(xì)，“面面”沒有厚沒有厚薄，只留下了空間形式。然而，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中薄，只留下了空間形式。然而，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中“點(diǎn)點(diǎn)”是有大小的，是有大小的，“線線”是有

23、粗細(xì)的，這些都是學(xué)生可見可觸的感性認(rèn)識(shí)。是有粗細(xì)的，這些都是學(xué)生可見可觸的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生未有理性認(rèn)識(shí)在學(xué)生未有理性認(rèn)識(shí)“點(diǎn)、線、點(diǎn)、線、面面”的本質(zhì)之前，他們的這些感性認(rèn)識(shí)就成為理解的本質(zhì)之前，他們的這些感性認(rèn)識(shí)就成為理解“過兩點(diǎn)能畫幾條直線過兩點(diǎn)能畫幾條直線”的經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理解輔助工具。所以，他們過兩點(diǎn)能畫出兩條、三條，乃至更多的直線驗(yàn)基礎(chǔ)和理解輔助工具。所以，他們過兩點(diǎn)能畫出兩條、三條，乃至更多的直線來。由此可見，來。由此可見，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并不都能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有的生活經(jīng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并不都能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有的生活經(jīng)驗(yàn)甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。驗(yàn)甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。上述案例

24、，便是典型例子之一?？梢哉f，數(shù)學(xué)源于生活，上述案例，便是典型例子之一?？梢哉f，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，是又高于生活，是“人們對(duì)客觀世界定性的把握和定量的刻畫人們對(duì)客觀世界定性的把握和定量的刻畫”，是對(duì)生活與數(shù)學(xué)，是對(duì)生活與數(shù)學(xué)本質(zhì)關(guān)系的高度概括。作為老師，我們應(yīng)理性認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)系。本質(zhì)關(guān)系的高度概括。作為老師，我們應(yīng)理性認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)系。 二、二、“教師的調(diào)控失當(dāng)教師的調(diào)控失當(dāng)”混亂了學(xué)生的思維混亂了學(xué)生的思維 “過兩點(diǎn)能畫兩條、三條直線過兩點(diǎn)能畫兩條、三條直線”的觀點(diǎn)在教學(xué)中出現(xiàn)，既是偶然的結(jié)果的觀點(diǎn)在教學(xué)中出現(xiàn)，既是偶然的結(jié)果也是必然的結(jié)果。也是必然的結(jié)果。說它

25、是偶然的，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中從來沒有遇到過，說它是偶然的，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中從來沒有遇到過，今天的出現(xiàn)在我的預(yù)設(shè)之外。因?yàn)橐郧笆俏覀兘處煾嬷模瑢W(xué)生是在教師的今天的出現(xiàn)在我的預(yù)設(shè)之外。因?yàn)橐郧笆俏覀兘處煾嬷?，學(xué)生是在教師的授意下做的，學(xué)生不能也沒有機(jī)會(huì)展示自己的想法。而在現(xiàn)行的課堂中，學(xué)授意下做的，學(xué)生不能也沒有機(jī)會(huì)展示自己的想法。而在現(xiàn)行的課堂中，學(xué)生有了自主探究的時(shí)空，有了自我展示的機(jī)會(huì)，于是他們便把自己最本真的生有了自主探究的時(shí)空，有了自我展示的機(jī)會(huì)，于是他們便把自己最本真的思考展示出來。思考展示出來?！斑^兩點(diǎn)能畫兩條、三條，乃至更多的直線過兩點(diǎn)能畫兩條、三條，乃至更多的直線”這個(gè)

26、觀點(diǎn)的出這個(gè)觀點(diǎn)的出現(xiàn)則屬必然結(jié)果。對(duì)于這個(gè)必然結(jié)果，關(guān)鍵在于教師如何對(duì)待必然中的偶然現(xiàn)則屬必然結(jié)果。對(duì)于這個(gè)必然結(jié)果，關(guān)鍵在于教師如何對(duì)待必然中的偶然(非自己的預(yù)設(shè)非自己的預(yù)設(shè))，巧妙地進(jìn)行調(diào)控。上述案例中，由于教師的調(diào)控失當(dāng)，學(xué)，巧妙地進(jìn)行調(diào)控。上述案例中，由于教師的調(diào)控失當(dāng)，學(xué)生的思維進(jìn)了生的思維進(jìn)了“死胡同死胡同”。 首先，教師在學(xué)生的紙上輕輕地點(diǎn)了兩個(gè)點(diǎn)，雖然意圖是為了證明首先，教師在學(xué)生的紙上輕輕地點(diǎn)了兩個(gè)點(diǎn)，雖然意圖是為了證明“點(diǎn)點(diǎn)”是沒有大小的，過一點(diǎn)只能畫一條直線，你是畫不出第二條來的，卻恰巧錯(cuò)是沒有大小的，過一點(diǎn)只能畫一條直線，你是畫不出第二條來的，卻恰巧錯(cuò)誤地向?qū)W生顯示誤

27、地向?qū)W生顯示“點(diǎn)點(diǎn)”是有大小的，你那個(gè)是有大小的，你那個(gè)“點(diǎn)點(diǎn)”太大了，能畫兩條、三條，太大了，能畫兩條、三條，甚至更多，現(xiàn)在老師的這個(gè)甚至更多，現(xiàn)在老師的這個(gè)“點(diǎn)點(diǎn)”小，看你能畫幾條。小，看你能畫幾條。 其次，料想不到的是學(xué)生依然能搞其次，料想不到的是學(xué)生依然能搞“擦邊球擦邊球”畫出第二條。在教師的錯(cuò)畫出第二條。在教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)和演示學(xué)生的執(zhí)著牽引下，其余的學(xué)生確信了誤引導(dǎo)和演示學(xué)生的執(zhí)著牽引下，其余的學(xué)生確信了“過兩點(diǎn)是能畫兩條、過兩點(diǎn)是能畫兩條、三條直線的三條直線的”。致使最后教師無可奈何，底氣不足地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，那只是觀點(diǎn)。致使最后教師無可奈何，底氣不足地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，那只是觀點(diǎn)糾正的糾正的“

28、垂死掙扎垂死掙扎”罷了。學(xué)生的思維已在罷了。學(xué)生的思維已在“生活原型生活原型”和師生的錯(cuò)誤引導(dǎo)和師生的錯(cuò)誤引導(dǎo)下混亂了，他們的點(diǎn)頭也只是給足老師面子的點(diǎn)頭，是不懂裝懂的點(diǎn)頭。下混亂了，他們的點(diǎn)頭也只是給足老師面子的點(diǎn)頭，是不懂裝懂的點(diǎn)頭。 試想，如果當(dāng)時(shí)在學(xué)生展示試想，如果當(dāng)時(shí)在學(xué)生展示“過兩點(diǎn)能畫三條直線過兩點(diǎn)能畫三條直線”時(shí)，教師是這么調(diào)控的：時(shí)，教師是這么調(diào)控的：老師真高興，你能敢于發(fā)表自己的意見。不過你畫老師真高興，你能敢于發(fā)表自己的意見。不過你畫(重音重音)的兩點(diǎn)確確實(shí)實(shí)能畫三的兩點(diǎn)確確實(shí)實(shí)能畫三條直線，實(shí)際上在數(shù)學(xué)上線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)的集合條直線，實(shí)際上在數(shù)學(xué)上線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)的集合(有

29、資料表明，這是數(shù)學(xué)上的低級(jí)有資料表明，這是數(shù)學(xué)上的低級(jí)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤。)，在你畫的這條線上有兩個(gè)點(diǎn)，在你畫的這條線上有兩個(gè)點(diǎn)(用筆用筆“點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)”示范示范)，在這條線上也有兩，在這條線上也有兩個(gè)點(diǎn)，實(shí)際上這幾條直線分別經(jīng)過的是不同的兩個(gè)點(diǎn)，過這兩個(gè)點(diǎn)只能畫這條直個(gè)點(diǎn)，實(shí)際上這幾條直線分別經(jīng)過的是不同的兩個(gè)點(diǎn)，過這兩個(gè)點(diǎn)只能畫這條直線。所以說過兩點(diǎn)只能畫線。所以說過兩點(diǎn)只能畫(誘導(dǎo)學(xué)生說出誘導(dǎo)學(xué)生說出)一條直線。不知這樣引導(dǎo)是否恰當(dāng)，但一條直線。不知這樣引導(dǎo)是否恰當(dāng)，但至少比案例中的引導(dǎo)節(jié)省時(shí)間，同時(shí)又不至于引發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤的理解。或者就不必至少比案例中的引導(dǎo)節(jié)省時(shí)間，同時(shí)又不至于引發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤的理解

30、?；蛘呔筒槐刈寣W(xué)生去嘗試畫（探究）而直接告訴學(xué)生過兩點(diǎn)只能畫一條直線，避免引起思維讓學(xué)生去嘗試畫（探究）而直接告訴學(xué)生過兩點(diǎn)只能畫一條直線，避免引起思維上不必要的混亂。到底怎樣處理這個(gè)內(nèi)容，筆者也甚感迷茫！上不必要的混亂。到底怎樣處理這個(gè)內(nèi)容，筆者也甚感迷茫！ 同樣的文本，同樣的學(xué)生，為什么不同的老師教學(xué)效果有很大的差異，我想同樣的文本，同樣的學(xué)生，為什么不同的老師教學(xué)效果有很大的差異，我想這不在于教學(xué)環(huán)節(jié)上有多大出入，而在于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上的差別？它主要集這不在于教學(xué)環(huán)節(jié)上有多大出入，而在于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上的差別？它主要集中在方法細(xì)節(jié)上。上述案例，實(shí)屬于教學(xué)中的一個(gè)小細(xì)節(jié)，然而，因它的處

31、理不中在方法細(xì)節(jié)上。上述案例，實(shí)屬于教學(xué)中的一個(gè)小細(xì)節(jié)，然而，因它的處理不當(dāng)，不僅干擾了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，又給學(xué)生留下了當(dāng)，不僅干擾了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，又給學(xué)生留下了“先入為主先入為主”的錯(cuò)誤理解。的錯(cuò)誤理解。 案例雖小，卻給作為教師的我敲響了警鐘，理性認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，案例雖小，卻給作為教師的我敲響了警鐘，理性認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，充分考慮充分考慮“生活原型生活原型”(學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn))有時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)遷移，把握好有時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)遷移，把握好教學(xué)中的每一細(xì)節(jié)，多站在學(xué)生的角度思考問題，充分考慮學(xué)生的思維模式；準(zhǔn)教學(xué)中的每一細(xì)節(jié)，多站在學(xué)生的角度思考問題，充分考

32、慮學(xué)生的思維模式；準(zhǔn)確定位教師適時(shí)介入點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的有效性。確定位教師適時(shí)介入點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的有效性。 此案例雖屬一個(gè)失敗的案例，然而我又覺得是可喜的，因?yàn)樗屛蚁氲搅烁税咐m屬一個(gè)失敗的案例，然而我又覺得是可喜的，因?yàn)樗屛蚁氲搅烁喽?教學(xué)案例教學(xué)案例8（省年一等獎(jiǎng)）：（省年一等獎(jiǎng)）： 課堂意外后的精彩課堂意外后的精彩 測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例教學(xué)案例 浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學(xué)浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學(xué) 劉光凱劉光凱 案例背景案例背景 這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)科學(xué)八年級(jí)（下）第二章第一節(jié)八

33、年級(jí)（下）第二章第一節(jié)空空氣氣中的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，通過活動(dòng)讓學(xué)生明白一些科學(xué)數(shù)據(jù)來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)。中的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，通過活動(dòng)讓學(xué)生明白一些科學(xué)數(shù)據(jù)來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)。案例描述案例描述 在在空氣空氣一課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，而一課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，而“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，它能讓學(xué)生更真實(shí)的感受到空氣中氧氣占了更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，它能讓學(xué)生更真實(shí)的感受到空氣中氧氣占了21?；谶@一?；谶@一特點(diǎn)，我在備課的過程中特地將這一實(shí)驗(yàn)預(yù)先做了一遍，成功了！特點(diǎn)，我在備課的過程中特地將這一實(shí)驗(yàn)預(yù)先做了一遍，成功了！ 一切準(zhǔn)備就緒后，我滿懷信心的走進(jìn)了教室。新課的教學(xué)非常

34、地順利，在學(xué)一切準(zhǔn)備就緒后，我滿懷信心的走進(jìn)了教室。新課的教學(xué)非常地順利，在學(xué)生對(duì)空氣的成分有了一定的了解之后，我們開始了對(duì)空氣中氧氣含量的探討。毫生對(duì)空氣的成分有了一定的了解之后，我們開始了對(duì)空氣中氧氣含量的探討。毫無疑問，大家一致通過了無疑問，大家一致通過了“由實(shí)驗(yàn)來測(cè)定結(jié)果由實(shí)驗(yàn)來測(cè)定結(jié)果”的方案。我按照第一次所做的，的方案。我按照第一次所做的，搭好了裝置，裝好了紅磷，點(diǎn)燃了酒精燈，點(diǎn)燃了紅磷，塞緊了瓶塞，學(xué)生聚精搭好了裝置，裝好了紅磷，點(diǎn)燃了酒精燈，點(diǎn)燃了紅磷，塞緊了瓶塞，學(xué)生聚精會(huì)神地盯著集氣瓶，看到燃燒后生成的濃濃白煙，反應(yīng)還不是特別強(qiáng)烈，學(xué)生更會(huì)神地盯著集氣瓶，看到燃燒后生成的濃

35、濃白煙，反應(yīng)還不是特別強(qiáng)烈，學(xué)生更期待地是下一步的現(xiàn)象期待地是下一步的現(xiàn)象打開止水夾后水面的上升，然而讓人意外的是水面遲打開止水夾后水面的上升，然而讓人意外的是水面遲遲未能上升?？纯磼煸诮淌液竺娴臅r(shí)鐘，只顧自地按節(jié)奏走著；看看學(xué)生，一分遲未能上升。看看掛在教室后面的時(shí)鐘，只顧自地按節(jié)奏走著；看看學(xué)生，一分鐘，有人開始小聲地詢問了；二分鐘，聲音有點(diǎn)響了；三分鐘，鐘，有人開始小聲地詢問了；二分鐘，聲音有點(diǎn)響了；三分鐘，課堂中熱鬧一片！課堂中熱鬧一片！課堂出現(xiàn)了負(fù)面的高潮！課堂出現(xiàn)了負(fù)面的高潮！ 一部分學(xué)生用幸災(zāi)樂禍的眼神看著老師，一部分學(xué)生用幸災(zāi)樂禍的眼神看著老師，“哈、老師失敗了哈、老師失敗了”

36、。 學(xué)生甲學(xué)生甲 “質(zhì)疑書本上實(shí)驗(yàn)的可行性質(zhì)疑書本上實(shí)驗(yàn)的可行性”安慰老師。安慰老師。 學(xué)生乙學(xué)生乙喊道喊道：“失敗是成功之母，老師再來一次。失敗是成功之母，老師再來一次?！?也有一些學(xué)生在看著書本上的實(shí)驗(yàn)，回想剛才的實(shí)驗(yàn)，頭腦中顯示著一個(gè)大大也有一些學(xué)生在看著書本上的實(shí)驗(yàn)，回想剛才的實(shí)驗(yàn)，頭腦中顯示著一個(gè)大大的的“？”， 為什么會(huì)這樣呢？為什么會(huì)這樣呢？ 另外一些學(xué)生，在看著熱鬧，老師下一步會(huì)怎么辦。另外一些學(xué)生，在看著熱鬧，老師下一步會(huì)怎么辦。 針對(duì)這意外該怎么辦呢？說實(shí)驗(yàn)室器材簡(jiǎn)陋而使實(shí)驗(yàn)失敗；說實(shí)驗(yàn)難度太大，針對(duì)這意外該怎么辦呢？說實(shí)驗(yàn)室器材簡(jiǎn)陋而使實(shí)驗(yàn)失敗；說實(shí)驗(yàn)難度太大，現(xiàn)象不易觀

37、察到；或者制止他們的議論，給出一個(gè)權(quán)威的解釋，學(xué)生肯定能接受?，F(xiàn)象不易觀察到；或者制止他們的議論，給出一個(gè)權(quán)威的解釋，學(xué)生肯定能接受。然而以上想到的處理方法讓我的心里感受到挫敗感，學(xué)生也會(huì)失落。那么能否利用然而以上想到的處理方法讓我的心里感受到挫敗感，學(xué)生也會(huì)失落。那么能否利用這個(gè)課堂意外，讓學(xué)生放開思考、分析、交流而生成知識(shí)呢。這個(gè)課堂意外，讓學(xué)生放開思考、分析、交流而生成知識(shí)呢。 于是，我對(duì)全班學(xué)生提出了一個(gè)任務(wù)：于是，我對(duì)全班學(xué)生提出了一個(gè)任務(wù)：“好，這實(shí)驗(yàn)是失敗了！接下來看哪一好，這實(shí)驗(yàn)是失敗了！接下來看哪一小組能最先解釋出水面為什么要上升并找到我們失敗的原因。小組能最先解釋出水面為什

38、么要上升并找到我們失敗的原因?！保ㄔ谄綍r(shí)的教學(xué)中，在平時(shí)的教學(xué)中，我們班學(xué)生就是以四人為一小組的。）頓時(shí)，教室里由原先的混亂變成了有序的討我們班學(xué)生就是以四人為一小組的。）頓時(shí)，教室里由原先的混亂變成了有序的討論。論。 幾分鐘后，各小組陸續(xù)舉手示意有結(jié)果了?？吹剿麄兡樕峡是蟊憩F(xiàn)的欲望真的幾分鐘后，各小組陸續(xù)舉手示意有結(jié)果了。看到他們臉上渴求表現(xiàn)的欲望真的是呼之欲出，連我都很想知道他們到底會(huì)有怎樣的結(jié)果，讓他們馬上開始吧！是呼之欲出，連我都很想知道他們到底會(huì)有怎樣的結(jié)果，讓他們馬上開始吧！ 一小組認(rèn)為：一小組認(rèn)為：“水面上升是因?yàn)檠鯕獗幌牧?，里面的氣壓小于外界的大氣壓，水面上升是因?yàn)檠鯕獗幌?/p>

39、了，里面的氣壓小于外界的大氣壓，所以水就在大氣壓的作用下被壓進(jìn)來了。而我們的裝置是漏氣了！瓶?jī)?nèi)與瓶外沒有所以水就在大氣壓的作用下被壓進(jìn)來了。而我們的裝置是漏氣了！瓶?jī)?nèi)與瓶外沒有形成一個(gè)壓強(qiáng)差，外面的液體壓不上來。形成一個(gè)壓強(qiáng)差，外面的液體壓不上來?！?另一小組不贊同：另一小組不贊同：“再怎么漏氣也會(huì)有一些液體被壓進(jìn)去的。我們認(rèn)為是紅再怎么漏氣也會(huì)有一些液體被壓進(jìn)去的。我們認(rèn)為是紅磷太少了，根本就沒把氧氣消耗多少掉，所以造成內(nèi)外氣壓沒什么大差別。磷太少了，根本就沒把氧氣消耗多少掉，所以造成內(nèi)外氣壓沒什么大差別?！?又有一小組站起來了：又有一小組站起來了：“我們認(rèn)為是紅磷燃燒生成的那些白煙讓那些水

40、進(jìn)不我們認(rèn)為是紅磷燃燒生成的那些白煙讓那些水進(jìn)不來的。來的?！?還有小組有自己的意見：還有小組有自己的意見：“哪有那么復(fù)雜，就是玻璃管被堵住了唄！哪有那么復(fù)雜，就是玻璃管被堵住了唄！” 看到學(xué)生積極思考，提出這么多的猜測(cè)結(jié)果，我感到非常的高興。這個(gè)實(shí)驗(yàn)看到學(xué)生積極思考，提出這么多的猜測(cè)結(jié)果，我感到非常的高興。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意外失敗，反而給了學(xué)生如此多的發(fā)揮空間，在學(xué)生的分析和交流中，學(xué)生對(duì)的意外失敗，反而給了學(xué)生如此多的發(fā)揮空間，在學(xué)生的分析和交流中，學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的有了更深的認(rèn)識(shí)。于這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的有了更深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)即就讓他們?yōu)樽约旱姆e極而精彩的表現(xiàn)當(dāng)即就讓他們?yōu)樽约旱姆e極而精彩的表現(xiàn)鼓

41、鼓掌，隨后拋出了一個(gè)總結(jié)性的問題：鼓鼓掌，隨后拋出了一個(gè)總結(jié)性的問題：“到底哪個(gè)小組的結(jié)論是對(duì)的呢？到底哪個(gè)小組的結(jié)論是對(duì)的呢？”學(xué)學(xué)生們都提出了重做實(shí)驗(yàn)，我建議選二個(gè)代表吧！二個(gè)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)在大生們都提出了重做實(shí)驗(yàn)，我建議選二個(gè)代表吧！二個(gè)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)在大家推薦下上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)。他們倆檢查了儀器的氣密性以及玻璃管的暢通與否，而家推薦下上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)。他們倆檢查了儀器的氣密性以及玻璃管的暢通與否，而且還特地多加了些紅磷，實(shí)驗(yàn)開始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不負(fù)重且還特地多加了些紅磷，實(shí)驗(yàn)開始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不負(fù)重望，水面開始上升了，并且非常的成功，水位上升了

42、將近望，水面開始上升了，并且非常的成功，水位上升了將近15。這時(shí)的下課鈴聲。這時(shí)的下課鈴聲也好像前來祝賀，不遲也不早！不過我還是不失時(shí)機(jī)地說到：也好像前來祝賀，不遲也不早！不過我還是不失時(shí)機(jī)地說到：“感謝同學(xué)們的積感謝同學(xué)們的積極思考和合作，把老師做失敗的實(shí)驗(yàn)做成功了。也希望以后再接再厲，遇到問題極思考和合作，把老師做失敗的實(shí)驗(yàn)做成功了。也希望以后再接再厲，遇到問題不要馬上打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的證明。不要馬上打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的證明?！蓖瑢W(xué)們也好像若有所同學(xué)們也好像若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。思地點(diǎn)點(diǎn)頭。 案例反思案例反思 上完這堂課，我的心情也無比輕松，我覺得這節(jié)課對(duì)我來

43、說是很有收獲的。上完這堂課，我的心情也無比輕松，我覺得這節(jié)課對(duì)我來說是很有收獲的。在教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一些與實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠胁町惖默F(xiàn)象，在教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一些與實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠胁町惖默F(xiàn)象，我們稱之為我們稱之為“意外事件意外事件”。這種。這種“意外意外”是不可避免的，但可以盡量減少它的發(fā)是不可避免的，但可以盡量減少它的發(fā)生，即使發(fā)生了也可以巧妙、正確的處理，以保證教學(xué)的有效性。學(xué)生在掌握了生，即使發(fā)生了也可以巧妙、正確的處理，以保證教學(xué)的有效性。學(xué)生在掌握了一定的知識(shí)后，也會(huì)有一些一定的知識(shí)后，也會(huì)有一些“意外意外”的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)，以增強(qiáng)他的表

44、現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)，以增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師在課堂上處理這種突發(fā)們的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師在課堂上處理這種突發(fā)“意外事件意外事件”的的能力是教師能力的一個(gè)重要方面，就此談?wù)剮c(diǎn)看法：能力是教師能力的一個(gè)重要方面，就此談?wù)剮c(diǎn)看法： 一、實(shí)驗(yàn)前充分做好器材、學(xué)生基本技能的準(zhǔn)備，預(yù)防可能發(fā)生的一、實(shí)驗(yàn)前充分做好器材、學(xué)生基本技能的準(zhǔn)備，預(yù)防可能發(fā)生的“意外意外” 實(shí)驗(yàn)前，教師不但要準(zhǔn)備好所要器材的種類和數(shù)量，還必須檢查一下實(shí)驗(yàn)器實(shí)驗(yàn)前，教師不但要準(zhǔn)備好所要器材的種類和數(shù)量，還必須檢查一下實(shí)驗(yàn)器材的性能。如：酒精燈內(nèi)酒精的多少、火焰的大小、燈芯的松緊是否合適；膠頭

45、材的性能。如：酒精燈內(nèi)酒精的多少、火焰的大小、燈芯的松緊是否合適；膠頭滴管是否能吸水；試管夾的松緊是否適宜等等，以防滴管是否能吸水；試管夾的松緊是否適宜等等，以防“意外意外”的發(fā)生。的發(fā)生。 不能完全相信器材包裝袋上說明的性能，教師要對(duì)器材的性能做到心中有數(shù)，不能完全相信器材包裝袋上說明的性能，教師要對(duì)器材的性能做到心中有數(shù)，以便學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)以便學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“意外意外”時(shí)而束手無策。而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教科書中所介紹時(shí)而束手無策。而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教科書中所介紹的器材不一定是最好的，應(yīng)因地制宜的選用一些合適的器材。如在測(cè)浮力的存在的器材不一定是最好的，應(yīng)因地制宜的選用一些合適的器材。如在測(cè)浮力的

46、存在實(shí)驗(yàn)時(shí)，用教材所介紹的鉤碼做，效果不大好，這是鉤碼的密度太大，所受浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，用教材所介紹的鉤碼做，效果不大好，這是鉤碼的密度太大，所受浮力太小所造成的，若換用小石塊，效果將會(huì)好很多！太小所造成的，若換用小石塊，效果將會(huì)好很多！ 二、正確巧妙地處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的二、正確巧妙地處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外意外” 學(xué)生在做學(xué)生在做“研究磁鐵的性質(zhì)研究磁鐵的性質(zhì)”，有時(shí)會(huì)不小心將磁鐵掉落在地上而分為兩，有時(shí)會(huì)不小心將磁鐵掉落在地上而分為兩半，產(chǎn)生半，產(chǎn)生“意外意外”。此時(shí)，教師應(yīng)巧妙的利用這一。此時(shí)，教師應(yīng)巧妙的利用這一“意外意外”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究這樣一分為二的磁鐵各自的磁極又是

47、怎樣的呢？并進(jìn)一步推理到斷成多塊的探究這樣一分為二的磁鐵各自的磁極又是怎樣的呢？并進(jìn)一步推理到斷成多塊的磁鐵各自的磁極又是怎樣的呢？利用這一磁鐵各自的磁極又是怎樣的呢？利用這一“意外意外”培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，當(dāng)然別忘了告誡學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，別讓這種然別忘了告誡學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，別讓這種“意外意外”發(fā)生。發(fā)生。 總之，教師在處理總之，教師在處理“意外事件意外事件”時(shí)，要沉穩(wěn)并保持良好的判斷能力，看能否將時(shí)，要沉穩(wěn)并保持良好的判斷能力，看能否將課堂意外利用好，獲得啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的契機(jī)。課堂意外利用好，獲得啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的契機(jī)。 三、鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信

48、心，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并解決三、鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并解決“意外意外” 在在“體驗(yàn)呼吸時(shí)胸廓的變化體驗(yàn)呼吸時(shí)胸廓的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出了“老師，我沒有胸圍老師，我沒有胸圍差！差！”，這是預(yù)先沒有考慮到的問題，雖然我知道有人是采用腹式呼吸的。于是以，這是預(yù)先沒有考慮到的問題，雖然我知道有人是采用腹式呼吸的。于是以沒有胸圍差為討論的切入口，引入膈肌活動(dòng)與胸廓變化的關(guān)系，學(xué)生為我提供了很沒有胸圍差為討論的切入口，引入膈肌活動(dòng)與胸廓變化的關(guān)系，學(xué)生為我提供了很好的知識(shí)銜接點(diǎn)。而且對(duì)學(xué)生的這一好的知識(shí)銜接點(diǎn)。而且對(duì)學(xué)生的這一“意外意外”發(fā)現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，通過學(xué)發(fā)

49、現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，通過學(xué)生的積極體驗(yàn)和探究，解除了她的困惑，也樹立了她的信心，同時(shí)也給其他同學(xué)積生的積極體驗(yàn)和探究，解除了她的困惑，也樹立了她的信心，同時(shí)也給其他同學(xué)積極的啟示：多想、多問、多探究，是學(xué)習(xí)科學(xué)良好的方法。而教師的主導(dǎo)作用，就極的啟示：多想、多問、多探究，是學(xué)習(xí)科學(xué)良好的方法。而教師的主導(dǎo)作用，就是要恰當(dāng)利用時(shí)機(jī)來激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。是要恰當(dāng)利用時(shí)機(jī)來激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 “課程的動(dòng)態(tài)生成課程的動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，課改為課堂教學(xué)注入無限是新課程改革的核心理念之一，課改為課堂教學(xué)注入無限生機(jī)，新課程改革要求教師把握好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，即通過預(yù)設(shè)促

50、進(jìn)動(dòng)態(tài)生生機(jī)，新課程改革要求教師把握好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，即通過預(yù)設(shè)促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，通過生成，豐富預(yù)設(shè)目標(biāo)。布魯姆說過：成，通過生成，豐富預(yù)設(shè)目標(biāo)。布魯姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。成為一種藝術(shù)了?！弊鳛橐晃豢茖W(xué)教師，要善于捕捉生成性資源，利用課堂的作為一位科學(xué)教師，要善于捕捉生成性資源，利用課堂的“靈靈感感”、“意外意外”等不確定因素，隨機(jī)調(diào)整，轉(zhuǎn)化成課程資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂。等不確定因素，隨機(jī)調(diào)整，轉(zhuǎn)化成課程資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂。使科學(xué)學(xué)習(xí)始終使科學(xué)學(xué)習(xí)始終“以學(xué)生為主體，以探究為核心以學(xué)生為主體，以探究為核心”，盡情演繹師生

51、溝通、互動(dòng)、共，盡情演繹師生溝通、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。只有這樣，科學(xué)探究才能煥發(fā)出生命活力，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)同發(fā)展的過程。只有這樣，科學(xué)探究才能煥發(fā)出生命活力，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)自主的個(gè)性。自主的個(gè)性。 教學(xué)案例教學(xué)案例9（省一等獎(jiǎng)）：（省一等獎(jiǎng)）：不妨給語文課添點(diǎn)不妨給語文課添點(diǎn)“古韻古韻”浙江省瑞安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)浙江省瑞安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顏道跳顏道跳【案例背景及描述】【案例背景及描述】 2008年年9月月24日，一個(gè)風(fēng)和日麗的日子。我同往常一樣，邁著輕日，一個(gè)風(fēng)和日麗的日子。我同往常一樣，邁著輕快的步伐，踏進(jìn)了自己鐘愛的語文課堂。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我要引領(lǐng)孩快的步伐，踏進(jìn)了自己鐘愛的語文課堂。

52、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我要引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的小橋流水人家。這是一篇略子們學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的小橋流水人家。這是一篇略讀課文，我在備課時(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)，教學(xué)思路是緊扣閱讀提示，讀課文，我在備課時(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)，教學(xué)思路是緊扣閱讀提示，在感知課文大意、想象文章描寫情景的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)，探究作者在感知課文大意、想象文章描寫情景的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)，探究作者是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。 沒有什么懸念，一切按預(yù)設(shè)的展開。直到孩子們將課文第一自然沒有什么懸念，一切按預(yù)設(shè)的展開。直到孩子們將課文第一自然段讀得聲情并茂且說這段文字優(yōu)美得就像一首詩(shī)時(shí)，段讀得聲情并茂且說這

53、段文字優(yōu)美得就像一首詩(shī)時(shí)，我的腦子里突然我的腦子里突然閃過一個(gè)大膽的念頭：既然孩子們對(duì)這段話感覺如此之好，何不與他閃過一個(gè)大膽的念頭：既然孩子們對(duì)這段話感覺如此之好，何不與他們一起過把詩(shī)癮，模仿古人，嘗試著將之改寫成一首七言小詩(shī)，以進(jìn)們一起過把詩(shī)癮，模仿古人，嘗試著將之改寫成一首七言小詩(shī)，以進(jìn)一步感受漢語言的美妙和神韻呢？（一步感受漢語言的美妙和神韻呢？（我在備課時(shí)，曾一時(shí)興起，在本我在備課時(shí)，曾一時(shí)興起，在本小節(jié)文字的空白處寫下兩句有點(diǎn)對(duì)聯(lián)意味的句子，打算作為教學(xué)語言小節(jié)文字的空白處寫下兩句有點(diǎn)對(duì)聯(lián)意味的句子，打算作為教學(xué)語言使用）機(jī)不可失！我立刻向孩子們作了提議。全班學(xué)生立馬回應(yīng)，熱使用）

54、機(jī)不可失！我立刻向孩子們作了提議。全班學(xué)生立馬回應(yīng)，熱情空前，躍躍欲試。我呢，喜悅之情，自是溢于言表。情空前，躍躍欲試。我呢，喜悅之情，自是溢于言表。五年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)小橋流水人家小橋流水人家課文原文課文原文 一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村莊。溪的兩邊，種著一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，

55、流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。天旱的時(shí)候，這條小溪就會(huì)干涸。村民平時(shí)靠它來灌溉田園，清洗天旱的時(shí)候，這條小溪就會(huì)干涸。村民平時(shí)靠它來灌溉田園，清洗衣物，點(diǎn)綴風(fēng)景。有時(shí)，它只有細(xì)細(xì)的流泉，從石頭縫里穿過。我和一衣物，點(diǎn)綴風(fēng)景。有時(shí)，它只有細(xì)細(xì)的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹，我們?nèi)毫邭q的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹，我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花一條小小的木橋，橫跨在溪上

56、。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長(zhǎng)石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我一座長(zhǎng)石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來。立刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來。我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我我愛我的老家，那是我出生的地方

57、。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到?jīng)鏊那屣L(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。那條小溪和小橋，還有那幾株依依

58、多情的楊柳。故鄉(xiāng)所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小故鄉(xiāng)所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著的只有三四家。大家過著“日出而作日出而作”“”“日入而息日入而息”“”“守望相助守望相助”的太的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會(huì)忘記。子也不會(huì)忘記。課文圖片 但是，孩子們從沒作過詩(shī)，自己從小到大也只是嘗試過十余首，基但是，孩子們從沒作過詩(shī)，自己從小到大也只是嘗試過十余首，基本上也都是徒具形式而已，若放手讓他們?nèi)プ?，絕非易事。于是，我先本上也都是徒

59、具形式而已，若放手讓他們?nèi)プ?，絕非易事。于是，我先給孩子們作了示范，將給孩子們作了示范，將“一條清澈的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。一條清澈的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊?！边@句話提煉成第一句詩(shī)這句話提煉成第一句詩(shī)“小溪潺潺繞村莊小溪潺潺繞村莊”，邊吟誦邊將詩(shī)句工整，邊吟誦邊將詩(shī)句工整地書寫在課題之下。孩子們熱烈鼓掌，大聲叫好。我含笑示意他們有何地書寫在課題之下。孩子們熱烈鼓掌，大聲叫好。我含笑示意他們有何發(fā)現(xiàn)，許多孩子思量片刻便道出：詩(shī)句中的七個(gè)字全部來自于句子。其發(fā)現(xiàn)，許多孩子思量片刻便道出：詩(shī)句中的七個(gè)字全部來自于句子。其中一個(gè)感悟力挺強(qiáng)的孩子還發(fā)表了獨(dú)特的見解：此句富有詩(shī)韻。我情不中一個(gè)感

60、悟力挺強(qiáng)的孩子還發(fā)表了獨(dú)特的見解：此句富有詩(shī)韻。我情不自禁地為之鼓掌。之后，他們便靜下心來，認(rèn)真讀文，思索著第二句詩(shī)。自禁地為之鼓掌。之后，他們便靜下心來，認(rèn)真讀文，思索著第二句詩(shī)。不一會(huì)兒，好幾個(gè)學(xué)生便高高地舉起了手，看到他們饒有興味、胸有成不一會(huì)兒，好幾個(gè)學(xué)生便高高地舉起了手，看到他們饒有興味、胸有成竹的神情，我一陣暗喜。竹的神情，我一陣暗喜。 我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生，他搖頭晃腦地吟起了詩(shī)句：我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生，他搖頭晃腦地吟起了詩(shī)句：“垂柳婀娜畫波紋。垂柳婀娜畫波紋?！保ㄟ@句詩(shī)中的七個(gè)字也全部來自于句子）（這句詩(shī)中的七個(gè)字也全部來自于句子） “好！舉一反三，真聰明！好！舉一反三，真聰明！”看到孩子們