農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)策略研究研究報告

1、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)策略研究研究報告一、本課題立項研究的基本情況(一)概念界定：1、詞匯教學(xué)語言學(xué)家指出，詞是一種語言符號(linguisticsign)是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。詞的意義又分為外延意義(denotation)和內(nèi)涵意義(connotation),要想理解詞匯的意義，我們必須了解外延意義和內(nèi)涵意義這兩個詞匯學(xué)上的概念。1詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，是語言的最小單位，英語詞匯是其所有單詞的總稱。英語詞匯意義錯綜復(fù)雜，具體表現(xiàn)在其多樣性、層次性和可變性。英語自身的特點增加了詞匯教學(xué)的難度。因而，英語詞匯的教學(xué)是英語教學(xué)中頗為枯燥、費時且收效往往欠佳的教學(xué)活動。中年級的英

2、語學(xué)習句型、語法和單詞的學(xué)習量都很大，而單詞量掌握的多少又直接關(guān)系到高年級的閱讀和寫作。因此抓好中年級的單詞記憶效率對學(xué)生的學(xué)習力發(fā)展具有重要意義。2、教學(xué)策略：基于國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)策略的研究成果和本人對農(nóng)村中學(xué)英語詞匯課堂的實地觀察與教學(xué)實踐，本人認為，中學(xué)英語教學(xué)策略是中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在一定的語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境和文化背景中為完成中學(xué)英語教學(xué)目標和適應(yīng)中學(xué)生英語學(xué)習的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。它是一個運籌、決斷、施教、觀察、分析和評估的過程，是教師自主地、能動地運用理論于實踐，從實踐中檢驗理論的環(huán)節(jié)。本課題研究教學(xué)策略是在對農(nóng)村初中英語詞

3、匯識記處理中，主要采用拼讀記憶法來進行單詞識記。（二）本課題研究現(xiàn)狀述評、存在的問題、選題意義。1、國內(nèi)外同類課題的研究狀況：現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論重點介紹了英語詞匯學(xué)概論、詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、詞的形成、構(gòu)詞法、詞義及其語義特征、多義詞和同音同形異義詞、語義與語境等內(nèi)容。2國內(nèi)對中學(xué)階段英語單詞識記的教學(xué)策略研究還是比較活躍的。江西師范大學(xué)黃亮文的拼讀法與中學(xué)單詞識記論文，說明拼讀法是單詞識記的最基本方法和有效方法本文試圖用一些實驗結(jié)果和作者的一項調(diào)研來論證拼讀法是英語單詞識記的有效方法。其中第三章單詞識記拼讀法部分，說明拼讀法是單詞識記的最基本方法和有效方法。3潮州市高級中學(xué)的夏惠娟的英語詞匯有效教學(xué)

4、策略，從聯(lián)想法和構(gòu)詞法和音標拼讀發(fā)對學(xué)生識記單詞進行了研究。她認為只有掌握扎實的音標知識，了解和學(xué)習字母組合的規(guī)則，掌握拼讀規(guī)律，學(xué)生才能輕松記住和拼寫出單詞，并記得更牢固4。貴州省余慶縣小腮中學(xué)的賴文美初中英語單詞“五步教學(xué)法"。嘗試"五步教學(xué)法"，分別是:讓學(xué)生認識音標；學(xué)生讀、聽,教師教，學(xué)生煉;教師教，學(xué)生練、記，教師再教;學(xué)生互教;課后復(fù)習鞏固。教學(xué)效果不錯5;江蘇省鹽城市龍岡初級中學(xué)胡芳的談?wù)勚袑W(xué)生識記英語單詞的策略，從拆分單詞法、分類記憶法、聯(lián)想法等對學(xué)生識記單詞進行了研究；湖南省寧遠縣禾亭鎮(zhèn)中心校張微的試論初中學(xué)生英語單詞識記策略從四步法、興趣、學(xué)

5、以致用與及時復(fù)習原則四個方面，闡述增強英語單詞記憶的有效策略。這些課題的研究，都為我們今后提高學(xué)生識記英語單詞的研究提供很大的幫助。盡管教識記單詞的方法很多（拆分單詞法、分類記憶法、聯(lián)想法、翻譯法，句子教學(xué)法，實物法，圖片法，語義法，釋義法，近義，反義法，上下文法，交際法），以上這些識記單詞的方法，針對部分單詞具有明顯的效果，但不適用于所有單詞的教學(xué)。因此，我在繼承以上識記單詞方法優(yōu)點的同時又結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗探索了在單詞教學(xué)方面的一種有效方法一一拼讀識記單詞法。22、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題1、全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準對初中單詞教學(xué)的要求是：理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及特定語

6、境中的意義，運用詞匯描述實物、行為、特征，說明概念。不少學(xué)生有許多困惑：單詞難記，學(xué)了卻不會運用，表達能力差等。特別是鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生，他們接觸英語的機會較少，學(xué)了又沒有較好的語言環(huán)境去運用，因此單詞學(xué)了很容易就忘掉。慢慢地，學(xué)生就對英語失去了興趣。記單詞也成了學(xué)生最頭疼的事情。62、英語教師沒有有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維。缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。新課程標準中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、想象、思維能力3、教師認為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達到課標的要求，老師才能放心。4、不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習、鞏固已學(xué)的詞匯，遺忘速度過快。5、孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境，忽視

7、有意義學(xué)習的重要性。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。隨著社會的進步，英語越來越受重視，而在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，要根據(jù)詞匯教學(xué)的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性的特點，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確得法地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞的拼寫，利用艾賓浩斯曲線的規(guī)律，科學(xué)合理地復(fù)習單詞。使學(xué)生輕松快樂得學(xué)習英語，掌握良好的學(xué)習方法，各方面的能力得到培養(yǎng)，為以后進一步學(xué)習英語打下堅實的基礎(chǔ)。本課題研究的理論價

8、值：嘗試探索總結(jié)適合農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)實際情況的規(guī)律性的基本教育學(xué)知識，以促進農(nóng)村中學(xué)關(guān)于英語詞匯教學(xué)的校本研究實踐活動。本課題實踐價值是：通過本課題研究，切實提高農(nóng)村英語詞匯教學(xué)的科學(xué)性和實效性，切實提高一線教師有關(guān)英語詞匯教學(xué)的理論知識水平，以及針對英語詞匯教學(xué)設(shè)計水平和課堂教學(xué)實踐水平。二.本課題的研究目標、主要內(nèi)容、研究思路、研究方法和實施步驟研究目標1 .通過對課題的研究，探索多種行之有效農(nóng)村中學(xué)英語詞匯的教學(xué)策略。2 .端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。3 .提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的綜合運用能力。4 .培養(yǎng)教師從事教育科研工作方面的基

9、本能力。研究內(nèi)容1、通過前期問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在單詞記憶方面存在的困難和中學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。2、結(jié)合教材實際，根據(jù)部分英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)記憶教學(xué)方法。3、結(jié)合學(xué)生實際，探索農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識記單詞能力的教學(xué)策略。研究思路通過本課題的研究促使學(xué)校成立一個校本級的科研團隊，使本校其他教師一起進行研究活動。通過對英語詞匯教學(xué)的策略研究以達到提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)成績。研究方法和步驟本課題研究在對現(xiàn)狀、原因、實施對策等內(nèi)容的研究中，會選擇使用調(diào)查法、經(jīng)驗研究法等科研方法；在針對實施對策的研究過程中除了會使用上述方法外，還將使用觀察法、行動研究法、文獻法等科研方法。

10、三、研究過程與解決方法(一)通過前期問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在單詞記憶方面存在的困難及分析和中學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。(1)在課題確立后，課題組及實驗教師對全校教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行問卷式調(diào)查一一“中學(xué)英語詞匯學(xué)習策略調(diào)查問卷”對我校50名學(xué)生識記單詞現(xiàn)狀的問卷調(diào)查課題組指定了“中學(xué)英語詞匯學(xué)習策略調(diào)查問卷表”，調(diào)查對象是我所執(zhí)教的八年級的50名學(xué)生。課題組設(shè)計了20道選擇題，每道題設(shè)有3個答案供學(xué)生選擇，在選擇答案時，要求學(xué)生要果斷，獨立完成，所以這是一份比較客觀的答卷。通過“中學(xué)英語詞匯學(xué)習策略調(diào)查問卷表”調(diào)查的結(jié)果如下：1、識記單詞方式方面：每次都會根據(jù)發(fā)音規(guī)則識記單詞的占23%,偶爾會

11、根據(jù)發(fā)音規(guī)則識記單詞的占36%,從來不會根據(jù)發(fā)音規(guī)則識記單詞的占41%。每次都會在記憶單詞的時候找一些方法的占6%,偶爾會在記憶單詞的時候找一些方法的占15%,從不會在記憶單詞的時候找一些方法的占79%。2、識記單詞習慣方面：每次都會學(xué)了新單詞后反復(fù)讀這些新單詞，一直要到能夠默寫為止的占9%。偶爾會學(xué)了新單詞后反復(fù)讀這些新單詞，一直要到能夠默寫為止的占21%。從不會學(xué)了新單詞后反復(fù)讀這些新單詞，一直要到能夠默寫為止的占70%。每次都會定期復(fù)習已學(xué)過的單詞，碰到默寫不出來的單詞就抄寫幾遍或讀幾遍，以幫助自己復(fù)習這些所學(xué)單詞的占11%。偶爾會定期復(fù)習已學(xué)過的單詞，碰到默寫不出來的單詞就抄寫幾遍或讀

12、幾遍，以幫助自己復(fù)習這些所學(xué)單詞的占21%。每次都會定期復(fù)習已學(xué)過的單詞，碰到默寫不出來的單詞就抄寫幾遍或讀幾遍，以幫助自己復(fù)習這些所學(xué)單詞的占67%。3、與男同學(xué)相比，女同學(xué)不但使用較多的詞匯學(xué)習策略，尤其在拼讀識記單詞方法的使用上，她們較男同學(xué)有明顯的優(yōu)勢。（二）在調(diào)查后做了歸納總結(jié)。歸納總結(jié)：歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。就是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論。具體歸納總結(jié)如下：1、學(xué)生在學(xué)習詞匯過程中存在的問題及分析由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習詞匯帶來了

13、不少困難.有如下表現(xiàn)：學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學(xué)生往往有漢語為英語單詞注音.如“Thankyouverymuch!”，有的學(xué)生就標注為“三克油喂給馬吃”。在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定能夠的規(guī)律.在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合.在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意思的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞.在七年級的時候，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生起來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習英語的最大障礙.于是,逐漸對英語

14、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科.心理問題。對英語學(xué)科存有畏難情緒，缺乏信心，喪失學(xué)習興趣，或認為學(xué)好英語也沒用。2、當前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題及分析重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵與運用教師沒有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與詞匯學(xué)習策略。詞匯教學(xué)方法與形式單一教師是單純的知識傳授者，學(xué)生是被動學(xué)習者(三)詞匯教學(xué)策略(1)那究竟該如何進行詞匯教學(xué)呢？我經(jīng)過一段時間的摸索和嘗試，對詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認識和理解，這里略談幾點意見：1、直觀法即采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)。既形象生動的展示了詞匯的含意

15、，又吸引學(xué)生的注意，使之對教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解，易記易學(xué)。特別是對于剛接觸英語的學(xué)習者，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得直觀印象。如教“wallet”一詞，就向?qū)W生出示一個錢夾，說：“Thisisawallet"。再拿另一個錢夾說：“Thisisawallet,too,反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白了“wallet”即是“錢夾”。這種教學(xué)法，可實現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。同時也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。多數(shù)單詞是不便利用帶進課堂的實物進行學(xué)習的，

16、我們可以借助多媒體，這能更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的想象力。漂亮的圖片、配以對應(yīng)的音樂，更能引起學(xué)生的視聽參與，會在短時間識記理解單詞，這種形式很有生命力。在教學(xué)七年級下冊第九單元時，我放了幾個圖片，周星馳的大話西游，學(xué)生看完這個圖片就哈哈大笑，我立即就引入了comedy（喜劇片），接著學(xué)生很快就掌握funny（好笑的）。第二個圖片是功夫之王，照此方法學(xué)生學(xué)會了actionmovie（動作片）,也學(xué)到了exciting（刺激的）。2 .感官記憶。背單詞時反復(fù)出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多種感官刺

17、激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。3 .音義結(jié)合學(xué)單詞。在教學(xué)coffee（咖啡）sofa（沙發(fā)）salad（沙拉）等單詞時，我利用了這些外來詞匯的英語發(fā)音和漢語發(fā)音相似，讓學(xué)生根據(jù)漢語發(fā)音記住了這些單詞。利用音義記單詞，學(xué)生就能更好地、全面地掌握詞匯，達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學(xué)的目的。4、“聽”“拼”法英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習和記憶大有幫助。因此學(xué)生應(yīng)能熟練地運用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。教師則應(yīng)從一開始就嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)

18、音習慣，對國際音標要求人人過關(guān)，為學(xué)習詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。并在“聽”的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力(inventedspellingability)。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。要注意在教學(xué)新詞時可用列已學(xué)過的相似詞，逐漸加強對所學(xué)詞的音形印象。如學(xué)clear時，先教學(xué)生拼讀，再歹！J出hear,dear,ear,tear,year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好.這不僅解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題一一拼寫單詞，還培養(yǎng)了

19、學(xué)生的閱讀能力。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能聽能寫也能讀。5、練“寫”鞏固詞匯法盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固?？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。(2)淺談初中英語詞匯識記教學(xué)策略單詞作為語言的三大要素之一，是英

20、語學(xué)習的基礎(chǔ)。離開了英語單詞的識記，就談不上英語聽力、對話、閱讀、寫作的提高。一切都成了無水之源，然而在英語教學(xué)中，存在不小的困難。第一：學(xué)生在讀音發(fā)面感覺困難很大。難以讀準單詞，有一部分學(xué)生還在用漢語為單詞標音。第二.在拼寫單詞方面，學(xué)生沒有意識到元音字母在單詞中的發(fā)音與單詞拼寫有一定的規(guī)律。常常是死記硬背掌握單詞。第三，學(xué)生在記憶單詞意義的時候，只是過分注重該單詞的漢語意思，往往是死記硬背單詞。在初中一年級的時候，單詞相對簡單，學(xué)生尚能對付，但在以后的學(xué)習中，單詞量逐漸增加，難度逐漸加大，學(xué)生就會感到吃力，于是產(chǎn)生不耐煩的心理，甚至放棄這門學(xué)科。為了幫助學(xué)生解決英語單詞識記這一難題，且針對

21、初中學(xué)生活潑、好奇、向上，但注意力不能持久的特點，在英語教學(xué)中我給學(xué)生傳授了一些英語單詞識記策略，并在這些策略的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生輕松識記單詞。經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生在詞匯學(xué)習上取得了意想不到的成效。1、識記音標法。識記音標法：英語是拼音文字，根據(jù)英語的這一特點，我們可以通過語音與字母有機的結(jié)合，來增強對單詞的識記，就是利用英語國際音標來識記單詞，國際音標是標識標記英語語音的符號系統(tǒng)，如果熟悉并掌握國際音標及規(guī)則字母與字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標來直接拼寫英語單詞。尤其是一些比較長又難記的單詞，如pronunciation（n.名詞）就可以根據(jù)音標來拼寫單詞。識記音標法特點：便于學(xué)生讀準單詞

22、，便于學(xué)生記憶單詞，杜絕學(xué)生用漢語標音，便于學(xué)生預(yù)習生詞。中學(xué)升入初中的學(xué)生，大部分還是死記硬背記單詞，初一的詞匯量不多，學(xué)生尚能應(yīng)付過來，隨之量及和難度的加大，大部分學(xué)生就顯得力不從心了。針對這種狀況，在新生剛?cè)雽W(xué)的時候，先教學(xué)生48個國際音標的發(fā)音，為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，教師在48個音標講解過程中，采用歌謠、簡筆畫和故事形式變教學(xué)生正確發(fā)音，邊讓學(xué)生巧記每個字母的正確發(fā)音，學(xué)生在短時間內(nèi)，快樂地掌握了26個英語字母的正確發(fā)音。朗朗上口的歌謠易于學(xué)生記憶。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習英語的熱忱。教師在學(xué)生比較好地掌握26個英語字母的讀音與書寫的前提下，要利用一切機會講解單詞的“發(fā)音拼讀法”，例如，從

23、一個單元的單詞里劃出可以通過拼讀規(guī)則識記的單詞，讓學(xué)生發(fā)音拼讀法進行記憶，然后進行聽寫鞏固，對于其他比較長的，拼讀不規(guī)則的單詞，可以暫時不做聽寫要求，教師通過平時對聽寫結(jié)果的分析與對學(xué)生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級里無法理解“發(fā)音拼讀法”的學(xué)生，進行單獨輔導(dǎo)。這一過程雖然辛苦卻可以大大降低班級里學(xué)困生的數(shù)量。在英語單詞“發(fā)音拼讀法”的教學(xué)過程中，教師很有必要告訴學(xué)生“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。如book,look,good,foot,food,wood,"oo”組合的發(fā)音技巧，既"oo”k,d之前發(fā)短/u/,腳和食物很特殊。how,town,b

24、rown中“ow”的發(fā)音，thank,three,there中的“th”,chair,China,child中的“ch”等元音或輔音或元輔字母組合，隨著學(xué)生單詞量的不斷增加，相信他們會自主總結(jié)分類，從而挺高學(xué)生在短時間內(nèi)盡量記住單詞的拼寫能力。2、元音記憶法元音記憶法：牢記五個元音或元音字母組合在單詞中的發(fā)音。元音記憶法特點：掌握五個元音或元音字母組合在單詞中的發(fā)音，便可以輕松、準確地拼讀及拼寫單詞。大家知道，所有的英語單詞都源于26個字母，再高明的數(shù)學(xué)大師也無法用排列組合公式準確地算出到底有多少個單詞。但我們也要盡最大可能的教好英語，從教好英語單詞開始。詞匯是英語的源頭，是靈魂。我們在平時的

25、英語教學(xué)當中，一定都非常重視對英語單詞的把握。對單詞掌握的好壞會直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習，尤其是初中生。因為從初中開始，對單詞要求“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“用”，各方面都要達到相應(yīng)的標準。在平時的英語教學(xué)當中怎樣處理英語詞匯呢？我嘗試著對單詞進行了下面的處理，效果還不錯。尤其是學(xué)生識記單詞的能力有了明顯的提高。下面就是我在平時教學(xué)中的對單詞元音記憶法。7在拼寫單詞中。我主要采用元音記憶法記憶單詞，一般情況下一個單詞有多少個音節(jié)就相應(yīng)有多少個元音字母（為了方便記憶其中字母組合可看做一個元音字母）。而在我們漢語中對于輔音應(yīng)該是耳熟能詳?shù)?，所以不用特意去記憶，只要記住五個元音或元音字母組合，

26、便可以輕松拼讀及拼寫單詞。在此教學(xué)中我會采用口訣形式幫助學(xué)生記憶，如：英文字母26,五個元音出來秀，aeiou，剩下21全是輔，在講解五個元音字母在單詞中的發(fā)音時，主要通過講故事打敗仗的方法告訴學(xué)生什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)：aeiou五位大將軍，開音節(jié)里打勝仗，個個高聲喊，eii:ai?uju:,閉音節(jié)里打敗仗，只敢低聲說：a?eeiio?u?或者u讀音全變啦。輔音字母21,cjqxy特殊記，其他漢語都熟悉。朗朗上口的口訣便于學(xué)生記憶，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習英語的興趣，讓學(xué)生中快樂中享受學(xué)習英語的樂趣。同時也提高了學(xué)生學(xué)習英語的能力。3、開展多樣的活動鞏固單詞人的記憶是有一定實效性的，原來記

27、住的東西，如果不在一定時間內(nèi)加以復(fù)習和鞏固，就會很快地遺忘，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過和記過的單詞及時地加以鞏固和復(fù)習，我通常采用的方法是利用課前幾分鐘的時間用唱歌、歌謠等活動引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習和鞏固，避免學(xué)生遺忘，讓學(xué)生把單詞記得更牢。作為教師，就要與時俱進，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習，不斷反省，在成長的教學(xué)中進步，通過本次的社會實踐和調(diào)查，我受益匪淺在以后的教學(xué)中我將不斷創(chuàng)新，不斷提高自己教學(xué)能力，為教育事業(yè)奮斗，貢獻自己的力量。俗話說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。尤其是單詞教學(xué)。才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會學(xué)。學(xué)而忘我，樂此不疲。使英語學(xué)習形成一個良性循環(huán)。四、研究中存在的問題1 .我們的英語教師隊伍還不夠?qū)I(yè)，這需要我們不斷的學(xué)習來提高自身的業(yè)務(wù)水平。2 .與外界交流不夠，與大城市的優(yōu)秀教師進行交流太少。3 .農(nóng)村學(xué)校資金缺乏，教學(xué)條件較為落后。運用多媒體手段上課的機會比較少。4 .在教學(xué)過程過