教學(xué)方法導(dǎo)論

1、教學(xué)方法導(dǎo)論第一章第一節(jié)1 .教學(xué)方法的思想和內(nèi)容教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具批教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點判教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié),是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所進(jìn)行的個別操作活動。教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的。教與學(xué)的相互聯(lián)系應(yīng)確切地表述為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教學(xué)方法就不應(yīng)簡單地分成教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，而應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。判選判我國的封建專制社會的學(xué)校，主要是形成了教師滿堂灌輸、學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方法。近代的資本主義社會，開始重視感性經(jīng)驗的獲得，十分重視教師教的

2、藝術(shù)?，F(xiàn)代視聽手段的普遍運(yùn)用，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。判教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。多選教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。判教學(xué)方法一旦形成之后，又具有相對的穩(wěn)定性和獨立性。判教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率的高低。1.多選判教學(xué)方法的意義教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展多選按教師教與學(xué)生學(xué)的方法分類可分為講授法和學(xué)習(xí)法

3、。是一種最簡單的分類，有較大的片面性。按知識的來源分類可分為直觀的方法、語言的方法、實踐的方法。是教育學(xué)較為流行的分類。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識積極性和獨立性的程度分類是斯卡特金首次把重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法的內(nèi)部本質(zhì)方面而提出的。是比較現(xiàn)代的分類。第二節(jié)1 .多選為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部曾發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法愉快教學(xué)法（倪谷音）選判核心是建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展教育理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切情景教學(xué)法（李吉林）選判核心在于激發(fā)學(xué)生的智慧嘗試教學(xué)法選判核心以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點是變先講后練為先練后講。成功教學(xué)法（劉京海）選判核心激發(fā)學(xué)生

4、的成功動機(jī)基本理念是：人人都可以成功，成功是多方面的。判成功教學(xué)法堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價。發(fā)現(xiàn)法，通常被稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)，就是讓學(xué)生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是布魯斯所倡導(dǎo)的，不限于尋求人類尚未知曉的事物。判發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以促進(jìn)的學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選判范例教學(xué)法是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析。選是德國瓦。根舍因創(chuàng)造的，范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本型、基礎(chǔ)性、范例性三個基本特征。程序教學(xué)法是美國斯金納倡導(dǎo)的，建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，提出程序教學(xué)法。強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。綱要信號圖表教學(xué)法沙塔洛夫創(chuàng)造，

5、用記號、箭頭、個別的詞和句、數(shù)字，或其他信號構(gòu)成簡圖的形式。是一種直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。暗示教學(xué)法是保加利亞喬治。洛扎諾夫提出，又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，對低能者和聰明的學(xué)生，對青年人和老年人都適用，也不需要任何特殊的輔助設(shè)備。多選堅持的原則有：愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統(tǒng)一的原則，暗示相互作用的原則非指導(dǎo)性教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法，美國卡爾。羅杰斯首倡。選判人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心和關(guān)鍵羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。判他從注重人的本身價值和長期以來被教育界所忽視的情感領(lǐng)域著手，來探討教學(xué)如何培養(yǎng)和發(fā)展人的完美個性。2

6、.多選簡黨的教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本趨勢的主要表現(xiàn)重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合選判現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計算機(jī)為核心的多媒體和網(wǎng)絡(luò)一體化的教育技術(shù)。判教學(xué)方法從根本上講，是人們對教學(xué)活動的一種特定的態(tài)度、意向和操作。第三節(jié)1 .多選教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點每節(jié)課的重點、難點學(xué)生的身心發(fā)展特點教師自身的素養(yǎng)教學(xué)時間和效率的要求判任何教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的選每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定都有重點部分、難點部分和關(guān)鍵點所在。2 .選判教學(xué)方法的一般要求運(yùn)用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性

7、相結(jié)合選判啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是相對于注入式而言的。判各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)又有注入性質(zhì)。各種教學(xué)方法的啟發(fā)性因素的作用能否的得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確。判傳授新知識的談話法，是以學(xué)生的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備為前提條件的。教學(xué)方法的靈活性和原則性，要達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。教學(xué)方法具有科學(xué)性，要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律性，根據(jù)不同的教學(xué)目的和任務(wù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點，根據(jù)不同的學(xué)生特點，選擇、確定和運(yùn)用。第二章第一節(jié)教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。選判教學(xué)設(shè)計是指教師未達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教

8、學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。判教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證3 .多選教學(xué)設(shè)計的依據(jù)依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論判理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計有經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法依據(jù)教學(xué)的實際需要依據(jù)學(xué)生的特點依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計的一個基本特征，也是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學(xué)生的積極主動地學(xué)才能起到有效作用。2,多選現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本特征以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心關(guān)注真實生活以研究超越經(jīng)驗創(chuàng)造性和靈活性以學(xué)生

9、學(xué)習(xí)為中心體現(xiàn)的是以人為本、基于學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念。判以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計意在強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)設(shè)計活動的聚焦點。既是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點，也是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的目的地。判現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計主要的功能在于幫助學(xué)生如何更好地完成將會在真實世界中發(fā)生的行為。第二節(jié)傳統(tǒng)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。選判教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和目的地，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計具體明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)校總目標(biāo)即教學(xué)目的，是國家層面的。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校層面的。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一般由國家或地方教育行

10、政部門制定的，我國則是由國家教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)統(tǒng)一規(guī)定各級各類學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。判課程目標(biāo)是由學(xué)校教學(xué)中各門學(xué)科目標(biāo)組成的目標(biāo)系統(tǒng)選判學(xué)校教師一般按單元組織一門課程的教學(xué)，單元目標(biāo)對指導(dǎo)教師的教學(xué)具有重要意義。課時是教學(xué)活動的基本單位布魯姆受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，從低級到高級共分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、總和、評價六個層次。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)依據(jù)價值內(nèi)化的程度被分為接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、品格形成五級。動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)辛普森把動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七級。多選新課程改革

11、提出了立體三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀1. 多選教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求 一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合 集體目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合難度適中便于檢測既要使學(xué)生跳一跳，摘桃子，又要使他們跳一跳就能摘到桃子。判教學(xué)目標(biāo)必須是可檢測的判教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。判教學(xué)起點的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮和教學(xué)的有效性。奧蘇貝爾提出的先行組織者學(xué)說。主要作用是為教學(xué)提供一個適當(dāng)?shù)钠瘘c，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁。第三節(jié)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1 .多選以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的基本原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)

12、習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)（而非教）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）判在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計判媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞意義建構(gòu)這個中心而展開。2.多選以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的步驟與方法教學(xué)目標(biāo)分析情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計3.以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計理論研究易出現(xiàn)的幾種偏向

13、忽視教學(xué)目標(biāo)分析忽視教師的指導(dǎo)作用忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計第三章多選把課堂教學(xué)常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。第一節(jié)多選以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括講授法、談話法討論法、讀書指導(dǎo)法四種。選判講授法是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。1 .講授法的具體方式 講解（是講授的基本方法，廣泛應(yīng)用與各科教學(xué)中）講述（在語文、歷史等文科教學(xué)中經(jīng)常采用） 講讀（在語文、外語教學(xué)中用的最多） 講演（常以學(xué)術(shù)報告形式出現(xiàn)，是講述的高級形式）4多選簡運(yùn)用講授法的基本要求.講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思

14、想性（選判是確保講授質(zhì)量的首要條件） 講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求教師要努力提高語言表達(dá)水平選判談話法又稱回答法，特點是師生對話。選判談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問，提好問題。5 .運(yùn)用談話法的基本要求教師要根據(jù)教材和學(xué)生的情況做出充分準(zhǔn)備，對談話的內(nèi)容、問題的順序、應(yīng)得出的結(jié)論，事先都要周密考慮所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰要注意控制問題的難度討論法的特點是以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生在活動中處于主動地位。選判讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識、鞏固知識、并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。6 .簡運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求提出明確的目的

15、、要求和思考題教會學(xué)生使用工具書幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二節(jié)選以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。選特點：具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法兩種。選演示法是發(fā)展智力的一種方法，特點在于直觀性強(qiáng)。演示法是直觀性原則的具體運(yùn)用，它作為一種輔助的方法，常常配合講授法，談話法進(jìn)行選判參觀與講授結(jié)合，往往被稱為現(xiàn)場教學(xué)。參觀法的特點是把教學(xué)同社會建設(shè)實際、生活實際結(jié)合起來。第三節(jié)多選以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種。選實驗法在物理、

16、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。選實習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，將書本知識運(yùn)用于實踐的一種教學(xué)方法。選判實習(xí)法在自然科學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)用最廣。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。判練習(xí)法的特點在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會用的目的。第四節(jié)以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。1 .多選簡運(yùn)用欣賞法的基本要求引起學(xué)生欣賞的動機(jī)和興趣激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)要注意學(xué)生在欣賞活動中的個別差異指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動第四章2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革

17、綱要（試行）»,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。新課程改革提出的三維目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。第一節(jié)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。我們只是要改變過去的那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，而不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。2 .自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔 個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)信息及時反饋教師教案的導(dǎo)學(xué)性、開放性2,自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的類型任務(wù)型教學(xué)法項目教學(xué)法嘗試教學(xué)法問題教

18、學(xué)法六步教學(xué)法問題教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。選判項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項目教學(xué)飛主張先練后講，先學(xué)后教。嘗試教學(xué)法的特征是先試后導(dǎo)、先練后講。魏書生提出六步教學(xué)法，包括：定向、自學(xué)、討論、答題、自測、日結(jié)。3.簡自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會采取多種指導(dǎo)方式第二節(jié)探究教學(xué)是面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生為本以課堂教學(xué)為載體，與社會生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系；教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，設(shè)置教學(xué)環(huán)境；學(xué)生運(yùn)用探究的方法主動地獲取知識，形成主動參與、樂于探究的學(xué)

19、習(xí)態(tài)度；關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力，以促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)地發(fā)展之目的的新型教學(xué)方法。1 .探究教學(xué)的特點學(xué)生通過探究活動獲得知識重視知識獲得的過程，注重學(xué)生的體驗采用開放式的教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的合作交流尊重學(xué)生的個體差異，是每個學(xué)生都能夠積極參與，學(xué)有所得既注重學(xué)生知識能力的增長，也注重學(xué)生精神生命的生長2 .探究教學(xué)法的分類多選根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，可將探究式教學(xué)分為傳統(tǒng)環(huán)境下的探究和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究。 按探究的內(nèi)容，可將探究式教學(xué)分為理論探究教學(xué)法與實驗探究教學(xué)法 根據(jù)自主獲取信息的現(xiàn)成程度，可將探究式教學(xué)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究

20、 根據(jù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，可將探究式教學(xué)分為開放式型探究教學(xué)模式、指導(dǎo)型探究教學(xué)模式和循環(huán)型探究教學(xué)模式根據(jù)探究式教學(xué)活動包含的要素，可將探究式教學(xué)分為全部探究和部分探究3.多選簡運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求選擇合適的探究內(nèi)容為學(xué)習(xí)探究提供支架提高學(xué)生的探究素養(yǎng)要重視總結(jié)交流第三節(jié)選判合作教學(xué)法是以合作教學(xué)理論和素質(zhì)教育新思想為指導(dǎo)，以師生、生生合作作為實踐前提，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作活動為教學(xué)形式，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和合作討論為主要學(xué)習(xí)手段，以大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、改善班級學(xué)習(xí)氛圍、促使學(xué)生形成完善的心理品質(zhì)并獲得社會技能為最終目的的一種教學(xué)體系和方法。1 .合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的

21、特點互動性交往性生成性2 .合作學(xué)校學(xué)法的途徑創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)獨立學(xué)習(xí)，自主嘗試小組研討，集體交流教師總結(jié)，反饋評價3 .多選合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求合理組建合作學(xué)習(xí)小組（每小組4-6人為最佳）教師要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能選合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位。判合作小組的建立是否合理直接影響著合作效率和合作目標(biāo)的完成。第五章判教學(xué)是有目的、有組織的活動，任何教學(xué)活動都必須在一定的組織形式中進(jìn)行。選教學(xué)組織的方法是要研究教學(xué)活動的形式及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。第一節(jié)判教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互

22、作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。個別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。群體教學(xué)是初級的集體教學(xué)形式，它存在于歐洲中世紀(jì)末期至文藝復(fù)興時期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一階段是在17世紀(jì)，以夸美紐斯為代表，對班級授課制從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學(xué)組織形式確定下來；第二階段是以赫爾巴特為代表，使班級授課制基本定型；第三階段是到19世紀(jì)后半期，班級教學(xué)逐漸取代個別教學(xué)，成為延續(xù)至今的組織形式。貝爾-蘭喀斯特制，也稱導(dǎo)生制，由教師教年齡大的學(xué)生，再由學(xué)生的佼佼者導(dǎo)生去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。道爾頓制是由美國教育

23、家柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實行的。判道爾頓制是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)主要有外部分組和內(nèi)部分組兩種分組形式?？鐚W(xué)科分組通常是按智力高低、學(xué)習(xí)成績測試的分?jǐn)?shù)或?qū)W(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，把某一年級的學(xué)生分成A、B、C、D等若干組，教師以不同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)興趣等因素把一個班的學(xué)生進(jìn)行二次分組，如A、B、C組等，因此也叫班內(nèi)分組。特朗普制把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起。開放課堂的特點是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動

24、或?qū)W習(xí)。多選教學(xué)組織形式總體上是從個別教學(xué)到班級教學(xué)，教學(xué)組織形式劃分為個別化教學(xué)，集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。1.教學(xué)組織發(fā)展的特點教學(xué)組織形式的確定化教學(xué)組織形式多樣化、綜合化教學(xué)組織形式的個別化更加重視課外、校外活動現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了教學(xué)的組織形式，其重要表現(xiàn)就是實現(xiàn)了教學(xué)個別化。判人們不僅把課外、校外活動看成是課堂的延伸和補(bǔ)充，更把它視為整個教學(xué)活動的不可缺少的組成部分。判在我國，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。選綜合實踐活動內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。新課程將課程劃分為學(xué)科課程、綜合課程

25、和綜合實踐活動課程。第二節(jié)選判班級授課制也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度變成有固定人數(shù)的班級、由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)、根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。1 .班級授課制的優(yōu)越性有利于提高教學(xué)效率有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用2 .班級授課制的局限性不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異在一定程度上先治療學(xué)生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展以課為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性缺乏真正的生生之間的合作多選班級授課的具體形式大致有三種：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教

26、學(xué)。選全班上課是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式。我國當(dāng)前學(xué)校的課程主要分兩大類：即學(xué)科課程和活動課程。全班上課是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的組織形式。選班內(nèi)分組教學(xué)是進(jìn)行活動課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)選判復(fù)式教學(xué)是班級授課制的一種特殊的教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，有一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。我國學(xué)校管理規(guī)程中規(guī)定的每班45人的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂座位排

27、列形式是秧田形，這種座位模式最適合于集體講授，但這種座位排列是封閉性的。第三節(jié)多選完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改和檢查學(xué)習(xí)效果等四個基本環(huán)節(jié)組成判備課是上課的先決條件。1 .備課的類型根據(jù)參與備課的人數(shù)多少，可分為個人備課和集體備課根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課根據(jù)備課是時間先后，可分為課前備課和課后備課2 .多選備課的內(nèi)容備課程標(biāo)準(zhǔn)備教材備學(xué)生備教法備學(xué)法判編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)。教案內(nèi)容主要由概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。選判教學(xué)是實現(xiàn)教育目的、目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。選判導(dǎo)入使課堂教學(xué)

28、的第一步。3 .課堂導(dǎo)入的類型直接導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入直觀導(dǎo)入問題導(dǎo)入實例導(dǎo)入審題導(dǎo)入故事導(dǎo)入直接導(dǎo)入是指教師上課開始直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，把學(xué)生的注意力迅速集中，并自然有效地導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。選判直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。4 .課堂導(dǎo)入的基本要求導(dǎo)入要有針對性導(dǎo)入要有啟發(fā)性導(dǎo)人要有趣味性要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的度導(dǎo)入要有藝術(shù)性選判導(dǎo)入的藝術(shù)是課堂導(dǎo)入的最高要求，也是教師導(dǎo)入技能的綜合體現(xiàn)。課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。根據(jù)課堂講授方式的不同，可分為講

29、述、講解、講談和講演四種基本類型。選判講演是講授的最高形式，多用于中學(xué)高年級的教學(xué)活動。5 .多選簡課堂講授的基本要求語言要規(guī)范、簡明、生動要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息要與板書、體態(tài)語相配合緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗選判課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。6 .選簡課堂提問的基本要求要面向全體學(xué)生提問要目的明確，把握好時機(jī)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性提問的態(tài)度要溫和自然要及時進(jìn)行評價和總結(jié)提出的問題最好位于學(xué)生思維的最

30、近發(fā)展區(qū)。課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言含義的智力和情感過程。教師良好的傾聽意識和習(xí)慣是新課程教學(xué)新理念的體現(xiàn)，是新型師生關(guān)系的反映.。7。課堂傾聽的內(nèi)容主要有幾個反方面學(xué)生的回答和討論學(xué)生的提問和質(zhì)疑學(xué)生的需要和情感學(xué)生的思想和心聲根據(jù)教師在傾聽學(xué)生的言語行為時是否參與其中，把課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類.選介入型傾聽指教師在傾聽的過程中主動介入，通過口頭語言適時點撥、評判或啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思路，把學(xué)生的思維推向一個新的境界。選非介入型傾聽指教師在傾聽的過程中只通過表情或簡單的肢體語言與學(xué)生交流而不發(fā)表任何評論。8.多選簡

31、課堂傾聽的基本要求創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境營造和諧輕松的課堂氣氛欣賞學(xué)生的獨特性要傾聽不同學(xué)生的聲音傾聽后要進(jìn)行及時反饋課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。多選課堂對話具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點。選課堂對話主要包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話三個方面。人與客體的對話主要指教師、學(xué)生與以教材文本為主的教學(xué)資源的對話。它主要包括教師與文本對話和學(xué)生與文本對話。人與人的對話主要表現(xiàn)為師生對話、生生對話和師師對話。判人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于自省。9.多選課堂對話的基本要求營造對話的氣

32、氛選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}真誠地傾聽學(xué)生言說要提高對話質(zhì)量課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。判課堂板書，有時是指板書的行為，有時師指板書的內(nèi)容。10.多選課堂板書的特點是指教師通過采用討論、實驗、演示、信息；另一種是隱性信息，即學(xué)生無意識直觀形象性競賽等活動形式進(jìn)行結(jié)課的一種方法。注入的信息。高度概括性懸念結(jié)課判作業(yè)分析主要是提取作業(yè)中的隱性藝術(shù)性是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟信息。11.課堂板書的類型發(fā)學(xué)生思考的一種結(jié)課方法。選判作業(yè)分析技能是指通過對學(xué)生文字板書拓展延伸結(jié)課作業(yè)中的構(gòu)成要素進(jìn)行分解和統(tǒng)計，了解圖畫板書

33、是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸學(xué)生學(xué)習(xí)情況的行為方式。內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一，才稱得上是成功和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。第六章的板書。文字板書主要有綱要式板書、語13.作業(yè)的類型第一節(jié)詞式板書、表格式板書、線索式板書和演按完成作業(yè)的時間和目的的不在教學(xué)活動中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒算式板書五種。同，可分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課體，我們稱為教學(xué)媒體。綱要式板書是最常見的一種板書形式，后復(fù)習(xí)作業(yè)選判教師不僅是教育信息源，也是教幾乎適用于所有學(xué)科。按完成作業(yè)行為方式的不同，可育教學(xué)中的特殊媒體。語詞式板書格式常用于語文、政治等學(xué)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實1.教學(xué)媒體的發(fā)展階段科中。踐作業(yè)語

34、言媒體階段表格式板書最大的特點就是對比性強(qiáng)。按作業(yè)的難易程度，可分為基礎(chǔ)文字媒體階段11.多選簡課堂板書的基本要求性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)印刷媒體階段要精選內(nèi)容，突出重點14.布置作業(yè)的基本要求電子傳播媒體階段要條理清晰，層次分明內(nèi)容要精心選擇文字媒體的出現(xiàn)，引起了教育方式的第要形式靈活，布局合理難易要適度二次重大變革。要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)數(shù)量要適當(dāng)判學(xué)生的知識信息來源不僅來自教師，要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)題目要有啟發(fā)性也來自教科書。要把握時機(jī)，適時板書形式要靈活多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化使計算機(jī)的教師的板書應(yīng)該規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、整15.批改作業(yè)的基本要求發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展時期，并成為齊、美觀，切記

35、龍飛鳳舞，不按筆順信手批改作業(yè)要及時當(dāng)今社會一種重要的現(xiàn)代教學(xué)媒體。涂抹，自造簡化字等。批改方式要靈活按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類可分為傳統(tǒng)選判教學(xué)強(qiáng)化是指教師通過一定方要尊重學(xué)生教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的批改態(tài)度要認(rèn)真2.教學(xué)媒體的共同特征方向發(fā)展的教學(xué)行為。批改符號要統(tǒng)一固定性按操作手段的不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分批改要與講評緊密結(jié)合擴(kuò)散性為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、活動課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用重復(fù)性強(qiáng)化四種類型。目光，從學(xué)生的動作、表情和情緒的變化組合性選判語言是教師向?qū)W生傳遞信息的主中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變工具性要載體，語言強(qiáng)化也是使

36、用最多、最普遍化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。能動性的強(qiáng)化方式。16.課堂觀察的方法3.教學(xué)媒體的功能結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動時，為使教學(xué)媒體具有傳播和獲得信息的學(xué)生所學(xué)的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條提問法功能理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)過的知識進(jìn)行歸17.課堂觀察的影響因素教學(xué)媒體有積累和存儲信息的功納總結(jié)的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)成績能12.多選判結(jié)課的方法光環(huán)效應(yīng)第二節(jié)歸納結(jié)課期望效應(yīng)1.多選現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用應(yīng)遵循的是指教師用總結(jié)性的語言提綱擎領(lǐng)的在刻板效應(yīng)基本原則線一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，從18.課堂觀察的基本要求教育性原則而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方法要進(jìn)行有目的、有意識的觀察科學(xué)性原則比較

37、結(jié)課把全面觀察與重點觀察結(jié)合起來技術(shù)性原則是指教師通過分析、比較使學(xué)生掌握新要保持觀察的自然狀態(tài)藝術(shù)性原則舊知識的聯(lián)系，把握相似知識區(qū)別的一種要盡可能排除各種主觀傾向經(jīng)濟(jì)性原則結(jié)課方法。學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：一種是現(xiàn)代教學(xué)媒體的類型主要有問題表、矩活動結(jié)課顯性信息，即學(xué)生有意識地注入作業(yè)中的陣式、算法式和流程圖四種模型。第三節(jié)判信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是指將信息技術(shù)有效地融合與各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型教學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。這一定義包括三個基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、

38、實現(xiàn)新型教學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的一個主要模式。選判原先的計算機(jī)教育概念已經(jīng)被信息技術(shù)教育概念所取代。選判信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學(xué)習(xí)和講授為主。1 .簡信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合I以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心以學(xué)教并重的理論來設(shè)計建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)有利于學(xué)科課程整合的教學(xué)模式2 .信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的典學(xué)科本位型模式選判任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)科輔助型模式選判交互-討論型模式的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具學(xué)科研究型模型基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的整合模式第七

39、章第一節(jié)教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程?，F(xiàn)代教學(xué)平價經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：測量階段；目標(biāo)模式階段；目標(biāo)參照測驗階段；人本化階段選判1942年，泰勒等人對八年研究的教育評價實驗進(jìn)行總結(jié)，首次提出教育評價的概念。1.現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的7個基本理念在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選撥轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價在評價的主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是

40、更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)在評價的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察在評價的方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價在評價者與評價對象上的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向2 .多選現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的三種基本理念關(guān)注學(xué)生發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師成長重視以學(xué)論教3 .教學(xué)評價的主要作用教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能教學(xué)評價的鑒定功能教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能教學(xué)評價的管理功能教學(xué)評價的研究功能教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能使得教學(xué)評價就像一把標(biāo)準(zhǔn)尺，對教學(xué)活動起著指揮棒的作用。教學(xué)評價的激勵

41、功能，是指通過教學(xué)評價手段對教學(xué)活動進(jìn)行某種刺激，使教學(xué)活動自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中，教學(xué)評價以一種外力的形式對教學(xué)活動起作用，創(chuàng)設(shè)一種向上的心理氛圍。激勵評價的關(guān)鍵在于評價者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處或優(yōu)點。教學(xué)評價在其早期階段是以發(fā)揮評價的鑒定功能為主要特征的，泰勒的目標(biāo)行為模式所注重的就是這一功能。判鑒定意味著對教學(xué)活動成效的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，它與總結(jié)性評價密切相關(guān)，具有分等、鑒別之效。選判評價的目的不在證明，而在改進(jìn)，教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價的主要功能。4 .，多選教學(xué)評價的分類根據(jù)評價的時間和作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價a.診斷性評價選判是指在教學(xué)活動開始

42、之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測b.形成性評價是指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃。方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價c.總結(jié)性評價選判是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。它與分等、鑒別相聯(lián)系。根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價a. 相對評價選判是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。b. 絕對評價是指在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，將每一個評價對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到的程度。絕對評價

43、容易形成六十分萬歲的心里，不易形成競爭氣氛。c. 個體內(nèi)差異評價選是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。根據(jù)評價主體，可分為自我評價和他人評價根據(jù)評價的方法，可分為定量評價和定性評價根據(jù)教學(xué)評價所涉及的層次與范圍，可分為宏觀的教學(xué)評價、中觀的教學(xué)評價和微觀的教學(xué)評價第二節(jié)教學(xué)評價的基本過程可分三階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和結(jié)果分析處理階段。1 .多選教學(xué)評價的基本原則方向性原則科學(xué)性原則客觀性原則發(fā)展性原則可行性原則第三節(jié)判說課是一種全員參與的教學(xué)研討活要具有較強(qiáng)的反思意識1.現(xiàn)代教學(xué)評價的主要內(nèi)容動。第二節(jié)

44、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說課過程是內(nèi)隱知識顯性化的過程，是1.聽課時需要重點聽的內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師同行之間信息交流的獨特方式。1.說課的類型聽教師的教聽學(xué)生的學(xué)教師的角色把握學(xué)習(xí)環(huán)境的營造教育技術(shù)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)美國奧蘇泊爾將接受學(xué)習(xí)分成機(jī)械接受和有意義接受。2.現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法測試檔案袋評價檔案袋評價案例測試就是我們平常所說的考試，是教師和學(xué)生最熟悉的教學(xué)評價方法。選判檔案袋評價是一種綜合性的發(fā)展性的過程性評價方法?？梢哉故臼虑榈倪M(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。傳統(tǒng)的檔案袋可以是1）一個真正意義上的袋子2）一個抽屜3）一個文件夾4）電子檔案袋學(xué)生成長檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，但也會

45、包括對學(xué)生完成作品過程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。按說課發(fā)生的時間，可分為課前說課和課后說課按說課的層次和內(nèi)容任務(wù)，可分為一節(jié)課的說課、一個單元的說課和一本書的說課按說課的功能，可分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進(jìn)行探索性研討的說課。選研討性說課，是為突破教學(xué)難點，探討教學(xué)熱點問題，尋找解決問題的方法而進(jìn)行的說課。示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所做的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課。評比性說課一般是先確定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價的標(biāo)準(zhǔn)。檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀

46、況為主要目的的說課。他一般是先制定說課的教材，規(guī)定說課的時間，提出說課的要求，然后進(jìn)行說課。聽教學(xué)過程聽對教材的分析處理聽教學(xué)細(xì)節(jié)2.聽課時要做到要認(rèn)真記錄要善于思考聽課后要及時總結(jié)交流評價第三節(jié)選評課是指聽課者對所聽的課進(jìn)行評價和研討的一種教學(xué)活動。判評課是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。1.評課的內(nèi)容評教學(xué)目標(biāo)評教材處理評教學(xué)程序評教學(xué)方法和手段評教師教學(xué)基本功評學(xué)法指導(dǎo)評能力培養(yǎng)評師生關(guān)系評教學(xué)效果學(xué)生契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計的2.多選簡說課的意義2.多選評課的基本要求一種契約，是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進(jìn)者之間的書面協(xié)議或保證書。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)契約中處于

47、主題地位。反思評價表可以說是很好的自我評價工具，借助反思表，能有效地培養(yǎng)和提高師生的反思技能和元認(rèn)知能力。選判關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思表。選判活動表現(xiàn)評價方法最突出的亮點，是評價在真實的情境中進(jìn)行的。第八章第一節(jié)說課是教師在授課之前講教案轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的一種實踐演習(xí)，是教師面對專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程是說課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對話交流說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量說課有利于提高教師的自身素質(zhì)3.多選說課的內(nèi)容說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)內(nèi)容說學(xué)生情況說教學(xué)方法說教學(xué)程序設(shè)計說練習(xí)的內(nèi)容與方法4.說課的基本過程說課準(zhǔn)備（起始環(huán)節(jié)）說課實施（中心環(huán)節(jié)）說課評說（評說

48、是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化要堅持評課之道評課要有提高性評課要有激勵性判一堂好課雖然沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。判評課時應(yīng)抓大放小，宜粗不宜細(xì)，不提倡過分量化。第九章第一節(jié)教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋。預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。1.教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。選判說能力提高的主要階段）說課反思（整個過程的提高階段）5.多選說課的基本要求里促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要課就是教師闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動。說課的重點是為什么這樣做語言簡明，重點突出關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色說理透徹，理論與實踐相結(jié)合依據(jù)