小學(xué)德育案例教學(xué)研究的思考與實(shí)踐

1、小學(xué)德育案例教學(xué)研究的思考與實(shí)踐在新的歷史時(shí)期，在多元化復(fù)雜環(huán)境下，教育對(duì)象發(fā)生了顯著變化，學(xué)生思 想更加活躍、知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，但對(duì)事物判斷偏激，易走極端；對(duì)新生事物 好奇，接受力強(qiáng)，但缺欠判斷選擇能力；有強(qiáng)烈的自我意識(shí)；心理成熟明顯滯后 于生理成熟；道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)，學(xué)校德育工作面臨著諸多新情況和新問(wèn) 題。德育要取得實(shí)效，就要找到教育要求與學(xué)生需求的內(nèi)在的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)校的教育要求變成學(xué)生的內(nèi)在需求。小學(xué)班主任是一個(gè)班的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的領(lǐng)路 人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)的得力助手，是班級(jí)管理的 核心”和靈魂”，在 德育工作中起著非常重要的作用。教育反思作

2、為班主任的基本研究行為， 具范圍包括教育日記、教育敘事、德 育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應(yīng)用。一、德育案例概述（一）德育案例定義案例又被譯為個(gè)案，實(shí)例等，是指教育、教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的典型的、有價(jià) 值的事例。所謂典型，就是指所選擇的事例必須有代表性和普遍性； 所謂有價(jià)值， 就是指事例的內(nèi)容中隱含著教育、教學(xué)中的某些矛盾沖突和規(guī)律性的問(wèn)題。德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用 言傳、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等 素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。德育案例是案例與德育兩個(gè)概念的綜合,是德育工作者特別是班主任對(duì)工

3、作 中，所碰到的真實(shí)發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來(lái)提高德育工作實(shí)效的一種手段。如果概括為一個(gè)定義，即：德育案例是一個(gè)德育情境的故事。在 敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。一個(gè)好的 案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（二）德育案例的特征1、情境性德育案例是班主任在教育管理過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，它敘述的是一個(gè) 由時(shí)間、地點(diǎn)、具體人物（一般是教師與學(xué)生）組成的，并按照一定的結(jié)構(gòu)展示 出來(lái)的情境，如師生間的對(duì)話是在氣氛嚴(yán)肅的辦公室，還是在嘈雜的教室外過(guò)道； 是面對(duì)面地正襟危坐，還是草地上的促膝談心，它使班主任或?qū)W生在看了之后， 都會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境或似曾

4、相識(shí)的感覺(jué)。2、問(wèn)題性在德育案例過(guò)程中，往往包含班主任在實(shí)際的教育管理工作中所碰到的問(wèn)題 或疑難情境，這些問(wèn)題是很多班主任會(huì)時(shí)常碰到但又覺(jué)得比較難以解決，而且這些問(wèn)題中可能還包含著解決問(wèn)題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現(xiàn)而 已。3、典型性每個(gè)班主任在每天的班級(jí)管理實(shí)踐中會(huì)碰到太多的問(wèn)題，但不可能事事都去 記載，這就要求在工作反思中所撰寫(xiě)的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來(lái)的，但能夠在該問(wèn)題的解決中給班主任帶來(lái)深刻的啟示與普遍的指導(dǎo)意義。4、真實(shí)性德育案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例與一般的故 事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀

5、態(tài)下真實(shí)發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學(xué)生的日常生活。（三）德育案例的作用1、學(xué)習(xí)運(yùn)用理論學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。 產(chǎn)生這 種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效 果的一個(gè)重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以 往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足， 把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié) 合起來(lái)。經(jīng)過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，教師對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正 了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論， 可以有效地加深理解。比如這

6、幾 年來(lái)有關(guān)主體論的闡述很多，有的說(shuō)學(xué)生是唯一的主體，有的說(shuō)學(xué)生與教師都是 主體，也有的說(shuō)教師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象說(shuō) 理，有時(shí)難以理解。如果結(jié)合一個(gè)具體的例子作一番分析，可能有助于解決問(wèn)題。2、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷， 都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局 限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí) 踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了 成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理 論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好

7、的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫(xiě)成論文， 也 不想記成流水帳，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。 案例不僅敘述了教學(xué)行為，也 記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有 獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。3、促進(jìn)交流研討案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適 于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。 德育案例集 中反映了教師在學(xué)生工作中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思 路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和專(zhuān)業(yè)水平， 是非常有益的。與撰寫(xiě)論文相比，

8、案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料 來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校和教師 可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集 材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更 具有針對(duì)性和實(shí)效性。二、德育案例教學(xué)的原則（一）有一個(gè)主題撰寫(xiě)時(shí)首要考慮這個(gè)案例所要反映的問(wèn)題，可以選擇最有收獲、最具啟發(fā)性 的角度切入。（二）揭示人物的心理人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。 由于案例一般是教師撰寫(xiě)的, 注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓 道來(lái)，自我感覺(jué)良好，但學(xué)生的心

9、里是怎么想的，對(duì)德育效果的看法是否與教師 一致，往往被忽略了。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例 的重要一環(huán)。（三）獨(dú)到的思考同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考 水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié) 構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。 要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不 能言。三、德育案例的實(shí)踐研究（一）增強(qiáng)德育工作針對(duì)性反思當(dāng)前的小學(xué)德育工作，在一定程度上存在著 高、大、空”的現(xiàn)象，體現(xiàn) 不出德育工作的層次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一

10、把抓，德育工作者仿佛 是消防隊(duì)員，力也出了，勁也使了，但有時(shí)卻做無(wú)用功。結(jié)合目前小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合目前德育工作所面臨的形勢(shì)和任務(wù)，教師在德育工作中將德育案例研究作為整個(gè)工作的突破口，每位班主任都要積累屬于自己的案例研究材料庫(kù)，從教育實(shí)踐出發(fā)，從研究班級(jí)的具體的德育案例入 手，抓實(shí)實(shí)在在的東西，運(yùn)用解剖麻雀的方法進(jìn)行分析，在深入思考的基礎(chǔ)上， 拿出解決問(wèn)題的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推廣。下面是一位班 主任撰寫(xiě)的德育案例寬容是一朵常開(kāi)的花：班上有一個(gè)叫王帥的學(xué)生，性格比較內(nèi)向，不喜歡和同學(xué)交談，上課時(shí)常走 神，課后常常一人獨(dú)坐著發(fā)呆。我先找他談話，希望能夠找出事情的原因和解決

11、 的突破口，但他總是言辭閃爍，不愿說(shuō)出事情原委。我改變策略，馬上與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望從側(cè)面了解事情的原委，通過(guò)交 談發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)整整半個(gè)月沒(méi)和父母親講話了， 他有任何要求都通過(guò)傳紙條來(lái)表 達(dá)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，事情是這樣的，那天疲憊的父親下班回家后，看見(jiàn)兒子正在專(zhuān)心 致志地看書(shū)，走近一看，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)看的阿衰，頓時(shí)火冒三丈，一氣之下將 他從同學(xué)那兒借來(lái)的漫畫(huà)書(shū)撕了個(gè)粉碎。這下王帥象一頭發(fā)怒的小牛，認(rèn)為父親 毫無(wú)修養(yǎng)，簡(jiǎn)直與強(qiáng)盜一般蠻不講理；而父母這方卻也滿腹牢騷，認(rèn)為兒子愧對(duì) 自己滿手的老繭和殷殷的期盼。為了解決雙方的矛盾，我先從王帥這邊入手。我當(dāng)作什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)，只 是把他叫到我的辦公室，請(qǐng)他幫我

12、完成一個(gè)任務(wù)。任務(wù)很簡(jiǎn)單：第二天帶一只生 雞蛋到學(xué)校，并將它完整的保存一天。連續(xù)三天，如果任務(wù)完成，還有意外驚喜 等著你。王帥對(duì)于這樣一個(gè)輕而易舉的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。然而事情并非他想的那么簡(jiǎn)單。第一天，王帥隨隨便便地將雞蛋放進(jìn)口袋里 就去擠公交了，結(jié)果，可想而知。第二天，他吸取教訓(xùn)，一路上將雞蛋捧在手心 里，雞蛋終于安全到達(dá)了學(xué)校?？墒乔芭磐瑢W(xué)午睡醒來(lái)后殘忍的將他的希望打破 了。最后一天了，他一大早就兩手空空的跑進(jìn)辦公室，笑著對(duì)我說(shuō)： 老師，雖 然您布置的任務(wù)我沒(méi)完成，但昨晚我想了半宿，我想我現(xiàn)在已經(jīng)懂得您的苦心了。 我以后一定會(huì)尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他們的感受 ”看著孩子一

13、臉真誠(chéng)，我也被深深地感動(dòng)了。事后，我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系， 將這個(gè)小插曲告訴他們，他們驚訝的一直說(shuō) 怎么可能，你怎么可能做到的，他 可是頭倔驢呀”此后，一家子恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)。寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。今天教師對(duì)學(xué)生廣泛的寬 容，并不是對(duì)學(xué)生的行為放任自流，只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的心理 特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，寬而有方，寬而有愛(ài)，寬而有度，寬而有望，定能達(dá)到預(yù)期的 教育效果。每學(xué)期，我校都舉辦 德育一例”沙龍，教師們暢所欲言、七嘴八舌，交流了 想法，開(kāi)拓了思路，全校的班主任每人研究一個(gè)案例，一學(xué)期下來(lái)，數(shù)量就非常 客觀。諸如學(xué)風(fēng)的問(wèn)題、班級(jí)小群體的問(wèn)題、高年級(jí)男女同學(xué)交往

14、的問(wèn)題、青春 期心理健康問(wèn)題、上網(wǎng)的問(wèn)題、誠(chéng)實(shí)守信問(wèn)題等，內(nèi)容涉及到小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活 的各個(gè)方面，都在班主任的研究范圍之中。所發(fā)現(xiàn)和所提出解決問(wèn)題的思路， 都 是緊緊地和青少年身心發(fā)展的特征相聯(lián)系。德育工作有了針對(duì)性，教育之水”就能流入學(xué)生的心田。德育工作的生命力，就應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)具體問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)和 解決過(guò)程之中。（二）推動(dòng)育人的全面性從告別幼兒園到升入初中，在六年學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生要經(jīng)歷從五、六歲到 十一、十二歲的年齡階段，不僅在知、情、意、行等方面會(huì)出現(xiàn)一系列矛盾和問(wèn) 題，而且會(huì)在德、智、體、美、老等方面出現(xiàn)不平衡與不和諧，班主任的職責(zé)就 是要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行教書(shū)育人的神圣任

15、務(wù)。班主任所面對(duì)的都是活生生的、正在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的、有積極主動(dòng)性的個(gè) 體，而班級(jí)又是由這些個(gè)體所組成的。因此，每一位學(xué)生、每一個(gè)集體，都是千 差萬(wàn)別的，我們經(jīng)常說(shuō)的 幺把鑰匙開(kāi)一把鎖”的道理就在于此。在班主任的案例研究中，出現(xiàn)了這樣一些研究課題：班主任工作中嚴(yán)與愛(ài)的 藝術(shù)、教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)生逆反心理及處理策略、關(guān)注學(xué)困生、心與心的交流、 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界我們?cè)撛趺醋觥⒏吣昙?jí)學(xué)生青春期教育、學(xué)會(huì)關(guān)心他人、我當(dāng)一天 小老師等等。當(dāng)一個(gè)個(gè)不同的案例題目展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們仿佛看到了被班主任開(kāi)辟出來(lái)的一塊塊德育陣地，既有廣度，也有深度。班主任面對(duì)的工作千頭萬(wàn)緒，其中最關(guān)鍵的問(wèn)題是育人，如何突出育人的

16、全體性、全面性”，擺在了我們每一位班主任面前。學(xué)生在發(fā)展中所暴露出來(lái)的 問(wèn)題，就是學(xué)生思想品德心理結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的失衡之處，也正是值得我們?nèi)リP(guān)注的 問(wèn)題。這樣做，工作便到位了。（三）增強(qiáng)德育工作科學(xué)性德育有其自身的規(guī)律性，德育的內(nèi)容、方法、途徑，都要建立在科學(xué)性的基 礎(chǔ)之上，科學(xué)性和創(chuàng)新性應(yīng)該是相互聯(lián)系的。 我們所研究的案例都是在學(xué)生群體 或者個(gè)體身上所凸顯出來(lái)的真實(shí)鮮活的事例，并且?guī)в袕?qiáng)烈的情景性特征，解決這些問(wèn)題需要站在時(shí)代性的高度，用發(fā)展的眼光去看問(wèn)題。進(jìn)行德育案例研究，能使班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，更能夠關(guān)注學(xué)生的生 命，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的特別之處。因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)鮮活

17、的案例，都是在教育的過(guò)程中、在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)的、生成的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)的時(shí)候，就研究了大量的案 例，他的給教師的100條建議實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)鮮活的案例。重視案例研 究，是美國(guó)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，哈佛大學(xué)也有自己的案例庫(kù)。我國(guó)著名教育家魏書(shū) 生和李鎮(zhèn)西，都是研究案例的 高手”，他們的一些觀點(diǎn)就是建立在案例研究的基 礎(chǔ)上的。試想一下，全校三四十個(gè)班級(jí)，班主任們?cè)谘芯窟^(guò)程中既有自己的案例研究 子課題，又能用 教育敘事”的方式，記錄下來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的事例，記錄、整理的 過(guò)程，就是一個(gè)思考、研究的過(guò)程。在研究案例的時(shí)候，既體現(xiàn)出了解剖麻雀的效果，又能在工作中總結(jié)出可操作的思路和方

18、法。隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童已成為當(dāng)代校園中的一個(gè)重要群體，他們生活在 特殊的環(huán)境中，面對(duì)著周?chē)揖硟?yōu)越的城市里的孩子， 常常感到自卑。他們有自 己的認(rèn)識(shí)、有自己的夢(mèng)想，但不知道向誰(shuí)傾訴。告訴給同學(xué)，擔(dān)心得到的是鄙夷； 告訴老師，擔(dān)心得到的是呵斥。因而，他們可能將自己的心里話埋藏在心里，長(zhǎng) 此以往，他們的性格可能無(wú)法會(huì)有某些缺陷。一位班主任在面對(duì)本班實(shí)際問(wèn)題時(shí)，確立了 關(guān)注留守兒童”的研究話題，對(duì) 此進(jìn)行了深入研究，提出了自己的觀點(diǎn)，下面是她撰寫(xiě)的德育案例拉鉤的承諾，上課的鈴聲響起，我像往常一樣走進(jìn)教室，和學(xué)生做積累成語(yǔ)練習(xí)。很多學(xué) 生都把手舉得高高要回答問(wèn)題，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)教室的角落里有一只小

19、手悄悄舉了 起來(lái)，剛好高過(guò)桌子，我的目光移過(guò)去，那只小手又迅速放下了。是她，那個(gè)文 靜似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她課上從不主動(dòng)回答問(wèn)題，課后也不喜歡 表露自己的情感，久而久之，我習(xí)慣了她的沉默。可是最近，她為什么總是悄悄 地舉手，又悄悄地把手放下？帶著疑惑， 我的目光停留在她的臉上，她立刻把頭 深深地低了下去，兩只手不停地搓著，那神情仿佛在說(shuō)：老師，你千萬(wàn)別讓我出丑?！敝形?，我和晴晴在圖書(shū)館門(mén)口不期而遇，她要轉(zhuǎn)身離開(kāi)，隨后又停住，臉紅 紅的，頭低得更厲害，額頭的劉海遮住了臉。我走上前，把她的頭發(fā)輕輕往后攏 了攏，她猛地抬起頭，說(shuō)了一句：張老師，我想喊你一聲 姐姐我驚訝得張大嘴巴，隨后笑了

20、起來(lái)。她眨眨眼睛，鄭重地說(shuō)：老師，我有很多話要向你說(shuō)，你愿意傾聽(tīng)并幫我保守秘密嗎？ 我愉快地答應(yīng)下來(lái)。她從衣袋中掏出一封信遞 給我，神秘兮兮地說(shuō)了一聲 “byebye；然后就跑開(kāi)了。走在路上，我拆開(kāi)這封信，認(rèn)真地看起來(lái)。晴晴寫(xiě)道：爸媽都外出打工，很少有時(shí)間照顧我，我從小就是內(nèi)向敏感的孩子。我對(duì)一切充滿了怯意，特別是面 對(duì)家境優(yōu)越的同學(xué)，更是感到自卑。讓我感到溫暖的是，每天都能看到張老師的 微笑，她和我之間沒(méi)有距離，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能親口叫她一 聲姐姐看到這里，我的心里充滿了濃濃的暖意，這個(gè)春天似乎多了幾許色彩。放學(xué)后，我把晴晴請(qǐng)到辦公室，許諾做她學(xué)習(xí)上的老師、生活中的姐姐，并

21、與她約定一個(gè) 小秘密”：對(duì)問(wèn)題有把握時(shí)，就舉左手，張老師一定叫你回答； 對(duì)問(wèn)題把握不大時(shí)，就舉右手，張老師就不請(qǐng)你回答，但是其他同學(xué)看到的是， 你每次都積極思考。蝴蝶飛得不高，但我們不能否認(rèn)它的美麗。”我們拉勾勾好不好？ ”她撅起小嘴問(wèn)道。 拉勾就拉勾！ ”拉勾上吊，一百年不許變?！蔽覀兌即?笑起來(lái)。此后的課堂上，晴晴總是頻頻舉手，每次的答案都近乎完美，引來(lái)同學(xué)們艷 羨的目光。漸漸地，她對(duì)自己充滿了信心，也愿意主動(dòng)與人交往了，同學(xué)們都說(shuō) 她就像變了一個(gè)人似的。只有我和她知道這其中的秘密，但我會(huì)為她保守，因?yàn)?我們之間有一個(gè)拉勾的承諾。每個(gè)學(xué)生都有可塑性，都是一道不可復(fù)印的風(fēng)景，教師首先要充分理解他們， 懂得他們的真正需要，給他們創(chuàng)造可以發(fā)揮自己興趣和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，比如一句和藹的話、輕輕撫摸他的額頭、對(duì)他說(shuō)一句 你真的很棒，老師相信你！ ”其次，教 師還要為他們的成長(zhǎng)提供切實(shí)的幫助，比如讓他擔(dān)任一次小干部、讓他主持一次 活動(dòng)，讓他們感受到成功的體驗(yàn)。教師學(xué)會(huì)欣賞、善