八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中段考試卷

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2、+1-y=1C、 1-1-y=y-2 D、 1+1-y=y-25、假如 的值為0，那么代數(shù)式 +x的值為 A、 0 B、 2 C、 -2 D、 26、函數(shù)y= 的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)2，3，那么以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是 A、點(diǎn)-2，-3一定在此函數(shù)的圖象上。 B、此函數(shù)的圖象只在第一象限。C、y隨x增大而增大。 D、此函數(shù)與x軸的交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0。7、在反比例函數(shù)y= 的圖像上有三點(diǎn)A1x1,y1、A2x2,y2、A3x3,y3，x1 0A 、y1二、 填空題16分8、當(dāng)x 時(shí)，分式 有意義;當(dāng)x 時(shí)，分式 的值為零。9、反比例函數(shù) 的圖象在第一、三象限，那么 的取值范圍是 ;在每一象限內(nèi)y隨x的增大而 。

3、10、假如反比例函數(shù) 過(guò)A2，-3，那么m= 。11、設(shè)反比例函數(shù)y= 的圖象上有兩點(diǎn)Ax1，y1和Bx2，y2，且當(dāng)x1012、如圖由于臺(tái)風(fēng)的影響，一棵樹(shù)在離地面 處折斷，樹(shù)頂落在離樹(shù)干底部 處，那么這棵樹(shù)在折斷前不包括樹(shù)根長(zhǎng)度是 m.13、假設(shè)分式方程 =1有增根，那么m的值為 。14、假如反比例函數(shù)y= 的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)-2、-5，那么該函數(shù)的圖象在平面直角坐標(biāo)系中位于第 象限。15、y-2與x成反比例，且滿足x=3時(shí)，y的值為1，那么y與x的函數(shù)關(guān)系式是三、解答題：16、8分計(jì)算：1 217、6分先化簡(jiǎn)代數(shù)式 ，然后選取一個(gè)使原式有意義的 的值代入求值.18、8分解方程：1 219、6分假

4、如y與x+2成反比例，且x=4時(shí)，y=1.1求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式;2當(dāng)y=3時(shí)，求x的值。20、 8分你吃過(guò)拉面嗎?實(shí)際上在做拉面的過(guò)程中就浸透著數(shù)學(xué)知識(shí)：一定體積的面團(tuán)做成拉面，面條的總長(zhǎng)度 是面條的粗細(xì)橫截面積 的反比例函數(shù)，其圖像如下圖.1寫(xiě)出 與 的函數(shù)關(guān)系式;2當(dāng)面條的總長(zhǎng)度為50m時(shí)，面條的粗細(xì)為多少?3假設(shè)當(dāng)面條的粗細(xì)應(yīng)不小于 ，面條的總長(zhǎng)度最長(zhǎng)是多少?21、8分如圖，在RtABC中，BCAC。CDAB于D,BC=10,AD=15， BD=6.求AC的長(zhǎng)。22、9分在情系汶川捐款活動(dòng)中，小明對(duì)甲、乙兩班捐款情況進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)：甲班捐款人數(shù)比乙班捐款人數(shù)多3人，甲班共捐款2400元

5、，乙班共捐款1800元，乙班平均每人捐款的錢(qián)數(shù)是甲班平均每人捐款錢(qián)數(shù)的 倍，求甲、乙兩班各有多少人捐款?假設(shè)甲乙兩班每位同學(xué)都捐款23、10分如圖，一次函數(shù)y =kx+b的圖象與反比例函數(shù)y = 的圖象相交于A死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。-2、1、B1，n兩點(diǎn).“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)

6、堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1利用圖中條件，分別求出反比例函數(shù)和一次函數(shù)的表達(dá)式;其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名