六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文-18.神奇的絲瓜 ppt課件

1、神奇的絲瓜神奇的絲瓜 絲瓜為葫蘆科攀援草本絲瓜為葫蘆科攀援草本植物，絲瓜根系強(qiáng)大。國(guó)內(nèi)植物，絲瓜根系強(qiáng)大。國(guó)內(nèi)外均有分布和栽培。果為夏外均有分布和栽培。果為夏季蔬菜，所含各類營(yíng)養(yǎng)在瓜季蔬菜，所含各類營(yíng)養(yǎng)在瓜類食物中較高。成熟時(shí)里面類食物中較高。成熟時(shí)里面的網(wǎng)狀纖維稱絲瓜絡(luò)，可替的網(wǎng)狀纖維稱絲瓜絡(luò)，可替代海綿用作洗刷灶具及家具；代海綿用作洗刷灶具及家具；還可供藥用，有清涼、利尿、還可供藥用，有清涼、利尿、活血、通經(jīng)、解毒之效?；钛⑼ń?jīng)、解毒之效。絲瓜簡(jiǎn)介：絲瓜簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介： 季羨林，北京季羨林，北京大學(xué)教授、中國(guó)文化大學(xué)教授、中國(guó)文化書(shū)院院務(wù)委員會(huì)主席、書(shū)院院務(wù)委員會(huì)主席、中科院院

2、士、中國(guó)言中科院院士、中國(guó)言語(yǔ)學(xué)家、文學(xué)翻譯家，語(yǔ)學(xué)家、文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。梵文、巴利文專家。 季羨林先生學(xué)問(wèn)季羨林先生學(xué)問(wèn)淵博、德高望重。他淵博、德高望重。他的散文更是當(dāng)代散文的散文更是當(dāng)代散文中的瑰寶，是學(xué)生學(xué)中的瑰寶，是學(xué)生學(xué)做人、學(xué)作文的經(jīng)典做人、學(xué)作文的經(jīng)典教材。他的散文有著教材。他的散文有著完美的意境，精巧的完美的意境，精巧的構(gòu)造，純樸恬淡、極構(gòu)造，純樸恬淡、極富音樂(lè)性的言語(yǔ)。富音樂(lè)性的言語(yǔ)。軀體軀體孤零零孤零零車(chē)水馬龍車(chē)水馬龍杞人憂天杞人憂天開(kāi)辟開(kāi)辟籬笆籬笆茁壯茁壯瓜藤瓜藤增添增添發(fā)瘋發(fā)瘋胳膊胳膊替它替它威武威武雄壯雄壯凸出凸出仿佛仿佛詞語(yǔ)積累：詞語(yǔ)積累：閱讀課文，思索

3、問(wèn)題：閱讀課文，思索問(wèn)題：1.1.作者是按照什么線索來(lái)寫(xiě)這篇作者是按照什么線索來(lái)寫(xiě)這篇課文的？課文的？ 這篇課文中，作者抓住這篇課文中，作者抓住“神神奇一詞來(lái)描寫(xiě)，主要按兩條線奇一詞來(lái)描寫(xiě)，主要按兩條線索展開(kāi)：一是展現(xiàn)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)索展開(kāi)：一是展現(xiàn)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程，一是展現(xiàn)作者心靈感受的軌程，一是展現(xiàn)作者心靈感受的軌跡。兩條線索交錯(cuò)進(jìn)展，表達(dá)、跡。兩條線索交錯(cuò)進(jìn)展，表達(dá)、描寫(xiě)、抒情、議論渾然一體，讓描寫(xiě)、抒情、議論渾然一體，讓我們感受絲瓜神奇的同時(shí)獲得了我們感受絲瓜神奇的同時(shí)獲得了啟迪。啟迪。2.2.本文中的絲瓜終究神奇在什么地方？本文中的絲瓜終究神奇在什么地方？ 絲瓜的神奇之處在于：最初長(zhǎng)出的瓜

4、，神絲瓜的神奇之處在于：最初長(zhǎng)出的瓜，神奇在它不用長(zhǎng)大，仿佛得到命令停頓了生長(zhǎng)；奇在它不用長(zhǎng)大，仿佛得到命令停頓了生長(zhǎng)；后來(lái)的兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，后來(lái)的兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在老太太的窗臺(tái)上；還有一個(gè)瓜平著把軀體放在老太太的窗臺(tái)上；還有一個(gè)瓜平著身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上。個(gè)臺(tái)子上。3.3.作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)絲瓜的神奇的？運(yùn)作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)絲瓜的神奇的？運(yùn)用了什么樣的手法？用了什么樣的手法？ 課文沒(méi)有太多的語(yǔ)句寫(xiě)絲瓜的神奇。課文沒(méi)有太多的語(yǔ)句寫(xiě)絲瓜的神奇。對(duì)絲瓜的這種神奇是經(jīng)過(guò)作者的擔(dān)憂一對(duì)絲瓜的這種

5、神奇是經(jīng)過(guò)作者的擔(dān)憂一步步引出來(lái)的。作者越擔(dān)憂，絲瓜就越步步引出來(lái)的。作者越擔(dān)憂，絲瓜就越顯神奇。這是一種烘托的寫(xiě)法。顯神奇。這是一種烘托的寫(xiě)法。4.4.對(duì)絲瓜的這種神奇是經(jīng)過(guò)作者的擔(dān)對(duì)絲瓜的這種神奇是經(jīng)過(guò)作者的擔(dān)憂一步步引出來(lái)的。那么作者一共擔(dān)憂一步步引出來(lái)的。那么作者一共擔(dān)憂了幾次？分別是哪幾次？憂了幾次？分別是哪幾次？作者一共擔(dān)憂了三次，分別是：作者一共擔(dān)憂了三次，分別是：第一次擔(dān)憂第一次擔(dān)憂 “瓜越長(zhǎng)越長(zhǎng)，越長(zhǎng)越大瓜越長(zhǎng)越長(zhǎng)，越長(zhǎng)越大直直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。我挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。我真是替他擔(dān)憂真是替他擔(dān)憂第二次擔(dān)憂第二次擔(dān)憂 “這兩個(gè)瓜后來(lái)居上這兩個(gè)瓜后來(lái)居上那一根那一

6、根細(xì)秧怎樣能承當(dāng)?shù)米∧?？?xì)秧怎樣能承當(dāng)?shù)米∧?？第三次?dān)憂第三次擔(dān)憂 “在兩個(gè)大瓜的下面在兩個(gè)大瓜的下面垂直地垂直地懸在那里。我又犯了擔(dān)憂病懸在那里。我又犯了擔(dān)憂病5.“5.“這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊普通粗了。就長(zhǎng)成了小孩胳膊普通粗了。 他能分析一下這段話的寫(xiě)作手法嗎？他能分析一下這段話的寫(xiě)作手法嗎？ “ “發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)運(yùn)用了夸張的修辭手法，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出了絲瓜生長(zhǎng)迅速，能自動(dòng)調(diào)整生存形狀的突出了絲瓜生長(zhǎng)迅速，能自動(dòng)調(diào)整生存形狀的特點(diǎn)。更為重要的是蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的藝術(shù)表特點(diǎn)。更為重要的是蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的藝術(shù)表

7、現(xiàn)力，收到了很好的言語(yǔ)表達(dá)效果?，F(xiàn)力，收到了很好的言語(yǔ)表達(dá)效果。交流討論：交流討論：1.1.面對(duì)絲瓜生長(zhǎng)不同的階段，面對(duì)絲瓜生長(zhǎng)不同的階段，作者的心靈感受是怎樣的？作者的心靈感受是怎樣的？很驚奇很驚奇杞人憂天杞人憂天百思不百思不解解難以置信難以置信2.2.作者為什么要這樣寫(xiě)絲瓜？作者為什么要這樣寫(xiě)絲瓜？ 作者賦予了絲瓜人的情作者賦予了絲瓜人的情感和態(tài)度，一方面寫(xiě)出了絲感和態(tài)度，一方面寫(xiě)出了絲瓜的天性，另一方面表達(dá)了瓜的天性，另一方面表達(dá)了作者對(duì)絲瓜的贊賞和敬仰。作者對(duì)絲瓜的贊賞和敬仰。 我們不能改動(dòng)環(huán)境，但是我們我們不能改動(dòng)環(huán)境，但是我們可以改動(dòng)本人，讓本人學(xué)會(huì)去順應(yīng)可以改動(dòng)本人，讓本人學(xué)會(huì)去順應(yīng)環(huán)境。對(duì)人對(duì)事不要太過(guò)計(jì)較個(gè)人環(huán)境。對(duì)人對(duì)事不要太過(guò)計(jì)較個(gè)人得失得失, ,不論有多大的困難不論有多大的困難, ,我們都要我們都要想方法處理想方法處理, ,積極地面對(duì)。不論何積極地面對(duì)。不論何時(shí)，不論何地，我們都應(yīng)一直堅(jiān)持時(shí)，不論何地，我們都應(yīng)一直堅(jiān)持一顆豁達(dá)、隨緣的心。一顆豁達(dá)、隨緣的心。 課后啟示：課后啟示：拓展作業(yè)：拓展作業(yè)： 選擇一