特殊教育資源教室的運作模式

1、特殊教育資源教室的運作模式1資源教室的產(chǎn)生與開展特殊學生在普通學校進行隨班就讀過程中通常會出現(xiàn)聽不懂、跟不上、學不會的現(xiàn)象，這和他們的認知、心理等特征有關(guān)，另外也與教學時間、地點、教學人員所使用的方法及教具有關(guān)。對于普通學生，他們能通過自我探索、互相交流等方式到達教師制定的教學目標，而特殊學生缺乏這樣的主動性和能力，需要教師給予另外的某一種特殊輔導(dǎo)。早些時候，這種輔導(dǎo)被稱為課外輔導(dǎo)，但在實際操作中，由于時間、地點、資源等客觀因素的限制，輔導(dǎo)的效果不明顯。如果把這種輔導(dǎo)的形式融入學校的課程，在規(guī)定的時間、特定的地點進行輔導(dǎo)，那么效果將趨于顯著。因此，資源教室就開始慢慢地出現(xiàn)了。資源教室起源于美國

2、，而我國較早建立并使用資源教室的地區(qū)是臺灣，在那里資源教室也被稱為資源教室方案。資源教室方案是一種輔助性的措施，提供教室與課程，使某些需要他人協(xié)助的學生，在大局部時間與一般學生在普通教室上課，而少局部時間那么安排在資源教室，接受資源教師的指導(dǎo)，故一般將資源教室解釋為專為學生設(shè)計的一種特定時間接受特定效勞的安置形式。特殊學生通過在資源教室的學習活動為能與普通學生共同學習提供了有力的保障，因此，也把資源教室看作是回歸主流的過渡。為了在普通學校中也能使特殊學生得到額外的補償和特定的效勞，通過理論、政策的學習，于1996年建立了第一個資源教室，通過多年的教育實踐、科學研究，已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗，為其

3、他有隨班就讀學生的普通學校建立資源教室提供了指引和方向。資源教室的建立更是推動了特殊學生在普通學校中教學改革的研究。2資源教室的效勞對象 (1)資源教室效勞資源教室的根本角色與功能就是“資源，而資源屬于綜合性和概括性的概念，是泛指各種教育環(huán)境、教育效勞咨詢、指導(dǎo)、教學資源理論、人力資源、教具、診斷評估工具、視聽媒體以及滿足個別學生獨特的教育需求，以達成教育目標的各項功能諸如診斷、評估、教學、輔導(dǎo)、咨詢與研習活動等。資源教室效勞就是除了直接的教學效勞外，充分考慮到特殊學生整體的需求而提供的支持性效勞。因此，我們可以把資源教室看作是普通學校給予特殊學生提供的一種額外效勞，也是有特殊需求的

4、學生從中獲得幫助的資源效勞中心。(2)資源教室的效勞對象根據(jù)資源教室設(shè)立的目的和效勞的特點，可以看出資源教室的效勞對象是教師、特殊學生和家長。資源教室向教師提供教育信息、教育培訓及教育技術(shù)等多種支持性效勞，而向家長提供咨詢、指導(dǎo)及培訓等相關(guān)效勞。當然，資源教室最主要的效勞對象是普通學校中的特殊學生。那么特殊學生包括哪些呢？我們通常所說的殘疾學生智力落后學生、聽力障礙學生、低視力學生、肢體殘疾學生、開展性障礙兒童學習障礙學生、情緒行為障礙學生、語言障礙學生、運動障礙學生、自閉癥、有特殊教育需求的學生智力超常學生、多元文化背景學生都屬于特殊學生的范疇。因此，資源教室所效勞的對象是很廣泛的，它的最終

5、目標是為特殊學生及教師、家長提供各項資源，用以協(xié)助特殊學生在普通班的學習，希望特殊學生在這種安排下，潛能得到最大的發(fā)揮，并且開展其社會適應(yīng)能力，順利地在普通學校就讀。 3資源教室的運作資源教室通過定位、設(shè)計、配置后初步形成，而之后資源教室的使用，其功能的正常發(fā)揮那么依賴于良好的運作。資源教室如何運作呢？ (1)配備資源教師在啟動資源教室之前，先要為資源教室配備相應(yīng)的資源教師。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的人員，是資源教室的核心和靈魂。資源教師大致可分為兩類，一類是專家型資源教師，畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或?qū)μ厥饨逃碚撝R進行過系統(tǒng)的學習，有比

6、擬豐富的普教與特教的實踐經(jīng)驗，并對特殊學生有過深入的研究。這樣的專家型資源教師不僅能對資源教室優(yōu)化，同時也能對相關(guān)專業(yè)人員進行培訓，使他們成為專業(yè)型資源教師。另一類是專業(yè)型資源教師，他們是具備某一方面專長的教師，通過特教專家或是專家型資源教師的培訓就能成為一名一專多能的專業(yè)型資源教師。所以，資源教師的根本素養(yǎng)和專業(yè)能力將決定資源教室的功能和質(zhì)量。一名優(yōu)秀的資源教師還應(yīng)具備以下必要的知識：兒童及青少年的心理及開展、學習及行為問題的評估、語文及數(shù)學的補救教學、語言及思維開展、特教法規(guī)、殘障學生的職業(yè)技術(shù)教育、咨詢、教師在職訓練、組織及經(jīng)營資源教室方案、對當前教育及特殊教育問題的社會及歷史背景的了解

7、。資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁，是對特殊兒童進行個別輔導(dǎo)、補救教學和挖掘潛能的指導(dǎo)者，能更好地為不同層次的學生提供優(yōu)質(zhì)的效勞，同時也是對普通班教師和家長提供咨詢與支持的專家。因此，建立資源教室的學校必須根據(jù)資源教室的功能和效勞的對象配備相應(yīng)的資源教師。 (2)篩選效勞對象使用資源教室是對有特殊需要的學生進行補救教學。一般資源教室的效勞對象來源有兩個，可以是家長報名，也可以是普通教師推薦。有些學校出現(xiàn)了教師和家長把成績差、考試不理想的學生也推薦到資源教室的情況，這時就需要資源教師進行必要的篩選。資源教室的主要效勞對象是有特殊需要的特殊學生。因此，篩選的原那么應(yīng)在特殊學生

8、的范圍內(nèi)，并結(jié)合資源教室的功能、資源教師的專業(yè)進行篩選。篩選可分為教室觀察、與普通班教師交談、進行某個量表的測試、參考學生平時的作業(yè)本幾個方面。教室觀察。在教室中進行觀察，其主要目的在于觀察學生在班級中的學習狀況是否與其他同學有明顯的差異，比方，常跟不上其他同學的朗讀和書寫速度，聽不懂教師的指令或要求，或是無法跟上教師的教學進度。所以，根據(jù)在普通班中常態(tài)下的觀察，可作為篩選因素之一。與普通班教師交談。通過與普通班教師的交談，可以了解學生的家庭背景、平時的學習狀況及學習態(tài)度等，以便排除因興趣、態(tài)度、情感等因素或?qū)W習條件、學習方法不當?shù)纫蛩厮斐傻某煽儾睢⒖荚嚥焕硐氲膶W生。 進行某個量表

9、的測試。在篩選中，測試環(huán)節(jié)是非常重要且必不可少的，應(yīng)該針對不同殘疾、障礙或是特長選用相應(yīng)的量表進行測試，得出的測試結(jié)果應(yīng)該作為篩選的主要依據(jù)，同時也是該對象的一次初測的原始數(shù)據(jù)，應(yīng)保存在檔案中，以便與訓練之后再次測試的數(shù)據(jù)進行比擬。參考學生平時的作業(yè)本。學生平時的作業(yè)本是學生在智能方面的另一表現(xiàn)，如字跡、錯別字的出現(xiàn)頻率、語句的通順、計算的準確率等特征。因此，我們也把它作為篩選的因素之一。在篩選過程中不可把某一項內(nèi)容作為唯一的依據(jù)，應(yīng)該參考其他各項資料，做綜合考慮，謹慎判斷。(3)安排時間表任何一個通過篩選確定為效勞對象的特殊學生原本都在普通班級與普通的學生一起學習，現(xiàn)在又要在資源教室接受指導(dǎo)

10、和效勞，就必須兼顧各種因素如殘疾類型、程度、平時的精神狀態(tài)、情緒、普通班級開展的科目等，重新調(diào)整某一天的作息安排。 對于特殊學生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。外加式是指學生僅利用課余時間、班會、早自習、午休、晚自習等時間到資源教室接受補救教學。學生程度較佳，與普通班的其他學生差距較小，大多采用外加式的排課方式。抽離式是指學生利用普通班級的正課時間到資源教室接受補救教學。假設(shè)學生程度較差，與普通班級其他學生差距較大，那么以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學習障礙學生或中高年級學生多以此方式實施。接受抽離式課程的學生，因為無法跟上普通班級學科的上

11、課進度，因此其抽離的時間便以學科時間為主，讓學生利用學科時間到資源教室接受適當?shù)慕逃?，如此可防止學生在普通班級因聽不懂教師講課而干擾教師及同學，擾亂上課秩序；學生在資源教室接受適合其學習程度的課程，不但防止浪費時間，同時增加了他的成就感。外加與抽離并行式是指學生的程度介于前二者之間，在學科學習時，尚能跟得上班級進度，因為能實施外加的時間有限，故仍需抽離局部的正課時間進行補充，所以，稱其為外加與抽離并行的排課方式。此方式所抽離的課程以綜合學科為主，雖然這些課程是學生比擬喜愛的課，但以輕重緩急來衡量，加強其認知學習仍然是最為重要的。具體采取何種方式，要視特殊學生的具體需要，同時要與教務(wù)處、班主任、

12、任課教師密切協(xié)商。一切要有助于學生隨班就讀，有利于學生身心健康開展和潛能的開發(fā)，同時盡量不要影響正常的教學秩序。不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入到學校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)效勞對象的作息時間安排出相應(yīng)的課表，要將每個效勞對象的效勞時間安排妥當，既有重疊的時間也有錯開的時間。這樣才能保障資源教室合理、有序地使用。當然，在學期進行到一半時，可根據(jù)學生的學習狀況，隨時做彈性調(diào)整，使學生能獲得最適宜的教育。(4)制定訓練方案訓練方案的制定并不是資源教師一個人的任務(wù)，而是同該學生的班主任、任課教師、家長、教導(dǎo)主任等相關(guān)人員共同協(xié)作而制定的。建立檔案資料。對每一個資源教室的效勞對象都應(yīng)建立個人檔

13、案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別教育方案、分階段評價和測驗結(jié)果等。制定長、短期目標。需要明確的是為每一個特殊學生制定一份相應(yīng)的訓練方案，該方案的時效性為一學期，其中分為長期目標和短期目標。長期目標也是一個學期的總目標，而短期目標那么是階段目標，按照周或月進行制定，可以是多個，但必須是遞進的。當然，在訓練過程中可根據(jù)學生的進展情況對已經(jīng)制定的方案進行調(diào)整。進入下一個學期，那么在原有方案的根底上制定新的方案。決定教學模式。在制定訓練方案時還要根據(jù)學生的情況和確定的訓練目標選擇不同的教學模式。可選擇的教學模式有個別指導(dǎo)、小組教學活動、伙伴合作教學、家長參與訓練等。最常采用的是

14、個別指導(dǎo)和小組教學活動的模式。個別指導(dǎo)是一對一的個別教學，最能依照學生的能力和起點，施以適當?shù)慕虒W內(nèi)容與進度，保證有效的學習。教師在教學過程中，較能把握學習者的特征與學習方式，而師生間的關(guān)系與相互溝通較為密切。小組教學活動是將學習問題相近的學生，分為一組進行教學活動，也是滿足學生個別需要的一種方法注意是按學習問題和需要分組而不是按殘疾類別簡單地分組。學生間的交互活動，往往是很有用的學習經(jīng)驗，許多學習是得益于觀察、體驗、傾聽其他同學的反響或互相討論合作的。在正式實施訓練時可以采用單一的教學模式，也可以采用多種模式結(jié)合的方式，關(guān)鍵在于是否有利于、有助于學生訓練。制定學習范疇的具體內(nèi)容。資源教室主要

15、是對特殊學生進行補救教學，因而制定訓練方案時，訓練的內(nèi)容就應(yīng)與學生的根本能力、特殊需求、資源教室的功能相聯(lián)系，通過研究正規(guī)課程內(nèi)容的編排，作為制定補救教學課程的依據(jù)。補救教學常用的補充教材，包括書店的商品教材、教師改編教材以及教師自編教材。制定獎勵方案及評估標準。整個訓練方案的制定還應(yīng)該有獎勵的措施和與訓練相匹配的評估標準。對特殊學生而言，在訓練中進行及時的獎勵有助于其增強自信和興趣，為今后的訓練增力動力。為了檢驗制定的目標是否達成以及達成的優(yōu)劣快慢，就必須采用相應(yīng)的評估標準把達成情況反響出來?？傊辛霜剟畲胧┖驮u估標準，才能形成一套完整的訓練方案。 (5)實施訓練 選擇

16、區(qū)域，預(yù)備教材、教具。一般資源教室的訓練區(qū)域大致分為個別訓練區(qū)、小組訓練區(qū)、心理輔導(dǎo)區(qū)、語言訓練區(qū)、教材資料區(qū)等。根據(jù)制定的訓練方案、訓練時間，資源教師對特殊學生開展訓練。訓練的形式是多樣的，有個別、伙伴、小組等多種形式，因此，根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū)域、教材和教具。比方，杜鵑園小學根據(jù)學生的特點，設(shè)置不同的功能區(qū)域。語言訓練區(qū)：針對特殊學生的語言障礙進行個別輔導(dǎo)。肢體訓練區(qū)：針對局部特殊學生生理或行為上的障礙，提供矯治、康復(fù)訓練效勞。益智區(qū)：針對隨班就讀生的特殊需要進行個別化教育教學方案的輔導(dǎo)；針對智優(yōu)生進行提高自主收集信息和挖掘增潛因素、提高自主探究能力的訓練；針對學習困難生進行適

17、應(yīng)不同學習環(huán)境的能力和掌握具體學習方法、激起學習興趣的訓練。心理輔導(dǎo)區(qū)：進行必要的心理咨詢，提供切實可行的人際交往技巧，取得有效的實踐經(jīng)驗，利用好能使身心放松的“個人天地。勞技指導(dǎo)區(qū)：在個別輔導(dǎo)的根底上使用各種操作法、練習法、電教法及綜合訓練法等對學生進行勞動技巧的教育和訓練，提高技能水平。作品展示區(qū)：將特殊學生的作品進行合理布置，給他們展示自我的空間和時機，提供成功的時機和獲得成功的體驗。這些區(qū)域配備一定的現(xiàn)代化設(shè)施和資料、儀器、教具等物件。資源教室堅持直觀性、補償性、趣味性、針對性的原那么，讓它成為孩子成長過程中的又一學習樂園。    觀察、評估、記

18、錄學生表現(xiàn)。在訓練過程中，資源教師要有觀察的意識，隨時監(jiān)控學生訓練中的情況情緒、興趣、注意力等及目標達成情況，并在訓練后及時地做好分析，形成訓練記錄。資源教師在訓練中除了完成觀察、記錄的任務(wù)之外，還應(yīng)定期對特殊學生進行相應(yīng)的評估，目的在于及時檢查教學效果，以作為調(diào)整教學方案的參考。評估工程應(yīng)與訓練內(nèi)容緊密結(jié)合，可以是邊訓練邊評估，也可以先訓練再評估，通過評估以判定其在這階段的開展狀況。與家長、班主任溝通。資源教師應(yīng)將特殊學生在資源教室的學習狀況定期與班主任、任課教師以及家長溝通，比方安排各種研討活動家長溝通會、邀請家長參與一次訓練、家長論壇及聯(lián)絡(luò)表格家校聯(lián)系本、家庭反響表，通過這些方式，讓班主

19、任、任課教師、家長與資源教師之間能到達有效的溝通，并以相同的步調(diào)，協(xié)助學生發(fā)揮其最大的潛能。資源教師在整個訓練過程中一般遵循的原那么是：一個目標達成后再進行下一個目標的訓練，直到完成先前制定的全部訓練方案。因此，只有制定出對學生切實可行的訓練方案，選擇適合學生獨特需求的課程內(nèi)容，實施符合學生學習特質(zhì)的教學策略，采用適合學生學習能力的評價標準，才能使特殊學生享有真正的特殊教育。(6)資源教室的其他使用到資源教室接受輔導(dǎo)的學生都是暫時性的，他們的班籍在普通班，主要責任在普通班的教師。特殊學生并非整個學期學年或整個學程都需要資源教師的輔導(dǎo)。當其學習能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班的教學時，特殊學生

20、到資源教室接受個別輔導(dǎo)的時間可以減少，甚至不再需要。因此，資源教室除了是特殊學生訓練的場所之外，還是其他教師和家長溝通交流、尋求教育信息的中心。資源教師可以在資源教室定期開展專題講座、家長交流活動、教研活動、訓練展示活動等。以宣傳資源教室的理念、普及特殊教育知識為目的來增強資源教室的功能性。4資源教室的運用在資源教室中為有特殊需要的學生提供特殊活動，在學生的身心開展中發(fā)揮越來越大的作用。資源教室一方面可對智優(yōu)學生提供加深與加廣的教育，另一方面那么針對學習上有困難的學生，提供不同的教材與教法，實施個別或小組教學，以彌補正規(guī)教學的缺乏。在杜鵑園小學，資源教室深受學生們的喜愛。 (1)隨班

21、就讀生 重視增加較多的訓練器械，開辟多樣的訓練角落，對特殊學生提供資源性協(xié)助。 開設(shè)多種訓練工程。學校根據(jù)兩名隨班就讀生的實際情況，充分利用資源教室的功能增加教學效果的設(shè)備、教具、圖書資源，增加教師對特殊兒童認知規(guī)律的了解。例如，劉同學的書寫和肢體功能欠缺，學校給他設(shè)立了寫字訓練、行為訓練、認知訓練的工程等。 充分利用人力資源。選派優(yōu)秀的教師擔任這項工作，定時、定點在教師中開展交流活動，尤其是承當研究任務(wù)的教師。另外，還有一支樂于奉獻、有一定的特殊教育知識技能和科學教育研究能力的教師予以互助。其他教師參與其中，利用中午時間輪流在資源教室中承當輔導(dǎo)任務(wù)，加強了與隨班

22、就讀生的溝通，使這些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的資源。指導(dǎo)特殊兒童家長。利用家長會組織家長學習，推薦有關(guān)的書籍，幫助家長了解孩子身心開展的規(guī)律，掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法。培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。資源教室培育了隨班就讀學生，同時使隨班就讀輔導(dǎo)教師也受益匪淺，因為資源教室為教師配備了專門的特殊教育理論書籍和學習材料，還配備了富有經(jīng)驗的輔導(dǎo)教師，在教師的組織下開展活動，進行一些具有先進理念的研究與實踐，改變過去盲目性與單一性的被動局面，變?yōu)楦嗅槍π耘c實效性。(2)困難學生 困難學生由于學習不好，導(dǎo)致紀律差，養(yǎng)成了懶散的壞毛病。他們平日里得到的多足批評，自信心、上進心不強?？刹捎霉膭畹姆椒ぐl(fā)學

23、生學習的興趣，再加上資源教室的幻燈、操作、直觀演示等多種方法，提高學生的興趣。先由指導(dǎo)教師帶著學生到資源教室中認識各種有趣的儀器以及一些操作方法，引發(fā)學生的好奇。各種操作內(nèi)容與教材的內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系，這樣可以在今后進行有效的過渡，將學生自然而然地吸引到課本上。建立開展活動的規(guī)那么。對學生的操作有一定的要求，并要得出一些結(jié)論。一般來說，知識的積累是漸進的、明顯的，而能力的開展與提高是潛在的、潛移默化的。學生的學習過程，不僅是知識的積累，重要的是在獲取知識的同時開展智力、提高能力。因此讓學生直接參與學習過程就顯得尤為重要了。所以不同的訓練角落都有一定的指導(dǎo)，輔導(dǎo)教師采取一對一的方法，及時解決學生的難題，有效地提高了學生的自信心，也大大增強了此局部學生的動手能力。重視對學生作業(yè)的肯定。在學習角中建立此局部學生的作業(yè)展示欄，并聯(lián)系本年級的教師參與到評價中，讓一些學生來參觀，展示資源教室的有趣器材，引發(fā)參觀學生的興趣，借此加強困難學生的自豪感。每周允許困難學生將自己的一位朋友帶到教室中開展活動，同時要求他記錄活動的情況，增