第十二次教案——嬰幼兒感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)

1、 【教學(xué)目的】【教學(xué)目的】 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理通過(guò)本章學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用，掌握學(xué)前兒童感覺(jué)、知覺(jué)的活動(dòng)中的作用，掌握學(xué)前兒童感覺(jué)、知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展。重點(diǎn)：學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展。 難點(diǎn)：幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。難點(diǎn)：幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。 任務(wù)一任務(wù)一 嬰幼兒感覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)嬰幼兒感覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)1、評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法2、視覺(jué)的發(fā)展3、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展4、嗅覺(jué)5、味覺(jué)6、觸覺(jué) 任務(wù)二任務(wù)二 嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)1 1、整體知覺(jué)和部分知覺(jué)

2、2、對(duì)色、形兩維的感知3、空間知覺(jué)4、時(shí)間知覺(jué)5、觀察力的發(fā)展Molyneux問(wèn)題 如果教一個(gè)生來(lái)就失明的成人用觸摸的辦法來(lái)辨別同一種大小差不多的金屬立方體和球體，以便在他觸摸時(shí)說(shuō)出哪一個(gè)是立方體，哪一個(gè)是球體。然后假定把立方體和球體放在桌子上，使這個(gè)盲人復(fù)明，請(qǐng)問(wèn)：在他觸摸這兩個(gè)東西之前，他是否能夠用視覺(jué)來(lái)辨別出哪個(gè)是球體，哪個(gè)是立方體呢？莫利諾(氏)實(shí)驗(yàn):檢查剛恢復(fù)視力的盲人辨別物體的實(shí)驗(yàn) Molyneux問(wèn)題 對(duì)這一問(wèn)題的回答來(lái)自以下方面： 1、關(guān)于新生兒知覺(jué)能力的研究； 2、關(guān)于那些在生活早期被剝奪過(guò)視覺(jué)之后又恢復(fù)了視力的個(gè)體的知覺(jué)能力研究； 3、關(guān)于成人對(duì)失真視覺(jué)輸入的適應(yīng)能力的研究

3、。莫利諾(氏)實(shí)驗(yàn):檢查剛恢復(fù)視力的盲人辨別物體的實(shí)驗(yàn) 嬰兒感知覺(jué)的研究嬰兒感知覺(jué)的研究 嬰兒知覺(jué)研究的最大障礙在于，他們既不能用言語(yǔ)報(bào)告自嬰兒知覺(jué)研究的最大障礙在于，他們既不能用言語(yǔ)報(bào)告自己的知覺(jué)活動(dòng)，也不能以熟練的行為做出反應(yīng)。因此，研己的知覺(jué)活動(dòng)，也不能以熟練的行為做出反應(yīng)。因此，研究者能否機(jī)智地利用嬰兒的非言語(yǔ)反應(yīng)，作為推斷他們感究者能否機(jī)智地利用嬰兒的非言語(yǔ)反應(yīng)，作為推斷他們感知覺(jué)活動(dòng)的指標(biāo)，就成為嬰兒知覺(jué)研究成功與否的關(guān)鍵。知覺(jué)活動(dòng)的指標(biāo)，就成為嬰兒知覺(jué)研究成功與否的關(guān)鍵。 長(zhǎng)期以來(lái)，嬰幼兒感知覺(jué)研究領(lǐng)域一直被長(zhǎng)期以來(lái)，嬰幼兒感知覺(jué)研究領(lǐng)域一直被“嬰兒嬰兒無(wú)能無(wú)能”的思想盤(pán)踞著。隨

4、著早期教育研究熱潮的的思想盤(pán)踞著。隨著早期教育研究熱潮的掀起，加之研究手段的計(jì)算機(jī)化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，掀起，加之研究手段的計(jì)算機(jī)化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在出生前，孩子的感覺(jué)器官已經(jīng)很完善了，出現(xiàn)在出生前，孩子的感覺(jué)器官已經(jīng)很完善了，出現(xiàn)了明顯的生物電反應(yīng)。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相了明顯的生物電反應(yīng)。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相當(dāng)驚人的知覺(jué)能力和反應(yīng)能力。許多感知覺(jué)在嬰當(dāng)驚人的知覺(jué)能力和反應(yīng)能力。許多感知覺(jué)在嬰幼兒期已達(dá)到成人水平。幼兒期已達(dá)到成人水平。任務(wù)一任務(wù)一 嬰幼兒感覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)嬰幼兒感覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn) 一、評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法一、評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法 許多用測(cè)查年齡較大兒童和成人感知覺(jué)能力的方許多

5、用測(cè)查年齡較大兒童和成人感知覺(jué)能力的方法不適于嬰幼兒。嬰幼兒動(dòng)作技能有限，無(wú)法回法不適于嬰幼兒。嬰幼兒動(dòng)作技能有限，無(wú)法回答自己是喜歡紅色還是綠色。另外，也難以肯定答自己是喜歡紅色還是綠色。另外，也難以肯定成人確定的感知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于嬰幼兒。成人確定的感知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于嬰幼兒。8080年年代以后，研究者越來(lái)越多地利用嬰幼兒的反射，代以后，研究者越來(lái)越多地利用嬰幼兒的反射，對(duì)嬰兒測(cè)查的技術(shù)已經(jīng)有了發(fā)展。兒童心理學(xué)家對(duì)嬰兒測(cè)查的技術(shù)已經(jīng)有了發(fā)展。兒童心理學(xué)家 利用生理心理機(jī)能探索嬰兒的感覺(jué)能力。利用生理心理機(jī)能探索嬰兒的感覺(jué)能力。如，控制心率、肌肉反應(yīng)、呼吸的自主神經(jīng)系統(tǒng)如，控制心率、肌肉反應(yīng)

6、、呼吸的自主神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)和習(xí)慣化都被用作鑒別嬰兒感知覺(jué)能力的的反應(yīng)和習(xí)慣化都被用作鑒別嬰兒感知覺(jué)能力的手段。手段。研究初生頭幾個(gè)月的嬰兒 視覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)量?jī)和囊曈X(jué)敏度 下面介紹的是幾種可供觀察的行為反應(yīng)。下面介紹的是幾種可供觀察的行為反應(yīng)。反射行為反射行為定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情視覺(jué)偏愛(ài)視覺(jué)偏愛(ài)1、反射行為、反射行為 新生兒的無(wú)條件反射新生兒的無(wú)條件反射食物反射食物反射防御反射防御反射定向反射定向反射 新生兒的條件反射新生兒的條件反射足趾反射（巴賓斯基反射）足趾反射（巴賓斯基反射）抓握反射（達(dá)爾文反射）抓握反射（達(dá)爾文反射）驚跳反

7、射（莫羅反射）驚跳反射（莫羅反射）游泳反射游泳反射行走反射行走反射強(qiáng)直的頸反射強(qiáng)直的頸反射特點(diǎn)：形成速度慢；形成之后不穩(wěn)定；不易分化。例：語(yǔ)音的范疇知覺(jué)（categorical perception） 大多數(shù)知覺(jué)為連續(xù)性知覺(jué) 范疇知覺(jué)實(shí)驗(yàn)： 先聽(tīng)一個(gè)人工合成的b音 一段時(shí)間后，嬰兒對(duì)此厭倦，吸吮速率下降 用兩種方式改變VOT（voice onset time） 1、改變VOT，使b變成p音 2、改變VOT，但仍和b屬于同一范疇例：語(yǔ)音的范疇知覺(jué) 研究表明，1個(gè)月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)b和p兩個(gè)屬于不同音位范疇輔音的辨別能力（范疇間的辨別而非范疇內(nèi)的辨別）例：語(yǔ)音的范疇知覺(jué) 作用

8、： 使聲學(xué)提示轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音特征 只有忽略大量語(yǔ)音范疇內(nèi)的變異，才能使語(yǔ)言理解成為可能。3、身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情、身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情 4、視覺(jué)偏愛(ài)、視覺(jué)偏愛(ài) 在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們?cè)趮雰貉芯恐?，最有效的行為度量是他們的注視行為。在范茨的的注視行為。在范茨的“偏好方法偏好方?preference method )”中，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)呈中，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案，并測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的現(xiàn)兩個(gè)圖案，并測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的時(shí)間。如果嬰兒對(duì)某一對(duì)象的注視時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間。如果嬰兒對(duì)某一對(duì)象的注視時(shí)間長(zhǎng)于對(duì)另一對(duì)象的注視，則說(shuō)明嬰兒對(duì)第一于對(duì)另一對(duì)象的注視，則說(shuō)明嬰兒對(duì)第一個(gè)對(duì)象表現(xiàn)出了個(gè)對(duì)象表現(xiàn)出了

9、“偏好偏好”。 偏好方法偏好方法 偏好方法偏好方法 出現(xiàn)這一出現(xiàn)這一“偏好偏好”說(shuō)明：嬰兒的知覺(jué)系統(tǒng)說(shuō)明：嬰兒的知覺(jué)系統(tǒng)能夠?qū)@兩個(gè)刺激做出區(qū)分，也可以判斷能夠?qū)@兩個(gè)刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。嬰兒傾向于注意什么。 研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺(jué)偏好：偏好相對(duì)新穎、清晰、復(fù)雜、對(duì)覺(jué)偏好：偏好相對(duì)新穎、清晰、復(fù)雜、對(duì)稱(chēng)、和諧的刺激。稱(chēng)、和諧的刺激。 嬰兒覺(jué)得新異、復(fù)雜或驚奇的事物，隨著嬰兒覺(jué)得新異、復(fù)雜或驚奇的事物，隨著他們認(rèn)知系統(tǒng)的變化而變化他們認(rèn)知系統(tǒng)的變化而變化 。 偏好方法偏好方法 嬰兒從出生起似乎便有了某種對(duì)視覺(jué)刺激嬰兒從出

10、生起似乎便有了某種對(duì)視覺(jué)刺激的主動(dòng)需求。的主動(dòng)需求。 原因一，可能是視覺(jué)皮層的正常發(fā)展必須原因一，可能是視覺(jué)皮層的正常發(fā)展必須要有相應(yīng)的視覺(jué)刺激輸入。嬰兒運(yùn)用視覺(jué)要有相應(yīng)的視覺(jué)刺激輸入。嬰兒運(yùn)用視覺(jué)能力的先天傾向具有高度的適應(yīng)性。能力的先天傾向具有高度的適應(yīng)性。 原因二，可能在于嬰兒所傾向于注意的環(huán)原因二，可能在于嬰兒所傾向于注意的環(huán)境信息，正是那些對(duì)他們的發(fā)展而言最重境信息，正是那些對(duì)他們的發(fā)展而言最重要的刺激，如母親的面孔等。要的刺激，如母親的面孔等。 二、視覺(jué)的發(fā)展二、視覺(jué)的發(fā)展新生兒的眼睛在出生時(shí)就能對(duì)視野內(nèi)的幾乎新生兒的眼睛在出生時(shí)就能對(duì)視野內(nèi)的幾乎各個(gè)方面各個(gè)方面 在生理上進(jìn)行不同

11、的反應(yīng)。在生理上進(jìn)行不同的反應(yīng)。視覺(jué)集中視覺(jué)集中：在出生時(shí)，新生兒視覺(jué)機(jī)能調(diào)：在出生時(shí)，新生兒視覺(jué)機(jī)能調(diào)節(jié)較差，兩個(gè)月時(shí)才能改變焦點(diǎn)，四個(gè)節(jié)較差，兩個(gè)月時(shí)才能改變焦點(diǎn)，四個(gè)月月時(shí)才能像成人那樣改變晶體的形狀，以看清不同時(shí)才能像成人那樣改變晶體的形狀，以看清不同距離的客體。距離的客體。兒童視覺(jué)的適應(yīng) 光的察覺(jué)光的察覺(jué)：新生兒出新生兒出生后立即覺(jué)察眼前的光生后立即覺(jué)察眼前的光亮，還能區(qū)分不同明度亮，還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠(yuǎn)遠(yuǎn)的光，只是敏感性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人。低于成人。視敏度視敏度：是衡量視覺(jué)發(fā)展眼睛優(yōu)劣的指：是衡量視覺(jué)發(fā)展眼睛優(yōu)劣的指標(biāo)；是區(qū)分視覺(jué)目標(biāo)的形狀和微小細(xì)節(jié)標(biāo)；是區(qū)分視覺(jué)目標(biāo)的形狀

12、和微小細(xì)節(jié)的能力；也是人眼分辨物體的最小維度。的能力；也是人眼分辨物體的最小維度。目前研究嬰兒視敏度的方目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺(jué)法有三種：視覺(jué)偏愛(ài)法、視動(dòng)眼球震顫法、視覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)量偏愛(ài)法、視動(dòng)眼球震顫法、視覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)量法。法。 廣州中山大學(xué)眼科中心有兩只恒河猴子每天要一動(dòng)不動(dòng)地看四個(gè)小時(shí)的視力表，接受視力測(cè)試。原來(lái)，這兩只猴子是在為人類(lèi)研究近視因素做貢獻(xiàn)。 嬰兒的視力隨著年齡的增長(zhǎng)迅速發(fā)展： 1個(gè)月：能用平靜的眼睛運(yùn)動(dòng)跟蹤一個(gè)慢慢移動(dòng)的物體； 3個(gè)月：像成人那樣對(duì)物體實(shí)現(xiàn)聚焦； 6個(gè)月：視敏度大約為20/100。 2歲時(shí)：視敏度接近成人水平，掃視和追視能力發(fā)展也很快。 顏色視覺(jué)

13、顏色視覺(jué)：Borntein認(rèn)為，所有嬰兒出生時(shí)就具備辨別各種認(rèn)為，所有嬰兒出生時(shí)就具備辨別各種顏色的能力，這種能力是內(nèi)在固有的。顏色的能力，這種能力是內(nèi)在固有的。一般認(rèn)為，新生兒從一般認(rèn)為，新生兒從3-43-4個(gè)月個(gè)月起就能分辨彩色和非彩色，起就能分辨彩色和非彩色，4-84-8個(gè)月的嬰兒最喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)的暖色調(diào)，個(gè)月的嬰兒最喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)的暖色調(diào)，紅顏色特別能引起兒童的興奮。隨著年齡增長(zhǎng)，受本民族語(yǔ)言和文紅顏色特別能引起兒童的興奮。隨著年齡增長(zhǎng)，受本民族語(yǔ)言和文化的影響，這種與生俱來(lái)的對(duì)各種顏色的辨別能力就會(huì)消退。兒童化的影響，這種與生俱來(lái)的對(duì)各種顏色的辨別能力就會(huì)消退。兒童不太容易把現(xiàn)成的顏色次

14、匹配到已有的顏色概念上。不太容易把現(xiàn)成的顏色次匹配到已有的顏色概念上。 測(cè)定嬰兒辨別顏色的方法有：測(cè)定嬰兒辨別顏色的方法有：視覺(jué)偏愛(ài)法、記錄腦電活動(dòng)、去習(xí)慣視覺(jué)偏愛(ài)法、記錄腦電活動(dòng)、去習(xí)慣化、配色法。化、配色法。應(yīng)用：兒童視覺(jué)缺陷應(yīng)用：兒童視覺(jué)缺陷 無(wú)論是人還是動(dòng)物，若感覺(jué)缺失發(fā)生在大年齡，傷害不會(huì)持久，若發(fā)生在早期，尤其是視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，影響非常深遠(yuǎn)。三、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展有幾種觀點(diǎn)有幾種觀點(diǎn)：一百年前，普萊爾提出一百年前，普萊爾提出“一切幼兒剛剛生下時(shí)都耳一切幼兒剛剛生下時(shí)都耳聾聾”。因?yàn)槌錾蟮膸讉€(gè)小時(shí)內(nèi)，內(nèi)耳中的液體妨礙。因?yàn)槌錾蟮膸讉€(gè)小時(shí)內(nèi)，內(nèi)耳中的液體妨礙了嬰兒聽(tīng)覺(jué)能力的準(zhǔn)確

15、測(cè)量。了嬰兒聽(tīng)覺(jué)能力的準(zhǔn)確測(cè)量。19831983年廖德愛(ài)、黃華建研究結(jié)論，出生第一天嬰兒已年廖德愛(ài)、黃華建研究結(jié)論，出生第一天嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。新生兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí)極其充分的，能聲有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。新生兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí)極其充分的，能聲音定位音定位 、區(qū)別不同強(qiáng)度和時(shí)間的聲音等。嬰兒對(duì)聲音、區(qū)別不同強(qiáng)度和時(shí)間的聲音等。嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)至少有三種不同的方式：感受撫慰、警覺(jué)、痛的反應(yīng)至少有三種不同的方式：感受撫慰、警覺(jué)、痛苦的反應(yīng)。苦的反應(yīng)。聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生 嬰兒在出生前已開(kāi)始有聽(tīng)覺(jué)。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語(yǔ)聲。 用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對(duì)42名出生24小時(shí)內(nèi)的新生兒測(cè)試： 一次刺

16、激引起反應(yīng)19名（45.2%） 兩次刺激引起反應(yīng)16名（38.1%） 三次刺激引起反應(yīng)5名（11.9%）聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài) 對(duì)出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測(cè)驗(yàn)的聲音材料。 嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽(tīng)到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇簟?結(jié)果：85嬰兒會(huì)按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮。聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài) 嬰兒對(duì)說(shuō)話聲音敏感， 對(duì)于沉悶、憤怒、硬冷的語(yǔ)調(diào)與輕松、愉悅、溫柔的語(yǔ)調(diào)，又有不同的反應(yīng)，人們與兒童說(shuō)話時(shí)不自覺(jué)提高了嗓音，經(jīng)常性出現(xiàn)兒化語(yǔ)，話語(yǔ)結(jié)尾也往往升調(diào)，是因?yàn)閮和矚g這種聲調(diào)的說(shuō)話方式。 嬰兒在聽(tīng)成人講話時(shí)，能使身體運(yùn)動(dòng)與講話的聲音模式同步。 4-5到7歲兒童的聽(tīng)覺(jué)閾限

17、值比成人高2-7dB; 13歲以前兒童聽(tīng)覺(jué)敏度在所有頻率上都很低，6-7dB，經(jīng)過(guò)發(fā)展，聽(tīng)覺(jué)閾限也會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而下降。14-19歲之間，這段時(shí)間兒童聽(tīng)力最好。應(yīng)用：兒童聽(tīng)覺(jué)障礙 新生兒出生6-8星期：不能對(duì)聲音做出反 應(yīng)； 1歲左右：不會(huì)學(xué)說(shuō)話； 小學(xué)階段：難以掌握語(yǔ)詞，尤其在復(fù)述的時(shí)候音準(zhǔn)度差； 經(jīng)常發(fā)生中耳感染，頭部和耳部受傷； 患有顎裂、唐氏宗合癥。聾兒和正常兒童的智力比較聾兒和正常兒童的智力比較鮑永清運(yùn)用希鮑永清運(yùn)用希- -內(nèi)學(xué)習(xí)能力量表（內(nèi)學(xué)習(xí)能力量表（H-NTLAH-NTLA）對(duì)）對(duì)-5-5歲歲聾兒（耳聾的標(biāo)準(zhǔn)是雙耳中好耳的聽(tīng)力損失聾兒（耳聾的標(biāo)準(zhǔn)是雙耳中好耳的聽(tīng)力損失40dBHL

18、40dBHL）與正常兒童的智力狀況進(jìn)行了比較。結(jié)果：）與正常兒童的智力狀況進(jìn)行了比較。結(jié)果：學(xué)前兒童聾兒比正常兒童的智力略低，沒(méi)有顯著差學(xué)前兒童聾兒比正常兒童的智力略低，沒(méi)有顯著差異。隨年齡增長(zhǎng)，顯著差異。在智力結(jié)構(gòu)方面，聾異。隨年齡增長(zhǎng)，顯著差異。在智力結(jié)構(gòu)方面，聾兒與正常兒童在知覺(jué)能力方面發(fā)展較好，但記憶力兒與正常兒童在知覺(jué)能力方面發(fā)展較好，但記憶力和抽象思維能力方面較弱。和抽象思維能力方面較弱。 四、嗅覺(jué)四、嗅覺(jué)新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應(yīng)：改變新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應(yīng)：改變面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強(qiáng)、打噴嚏、頭面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強(qiáng)、打噴

19、嚏、頭躲開(kāi)、四肢和全身不安寧地動(dòng)。出生一周的嬰兒已能躲開(kāi)、四肢和全身不安寧地動(dòng)。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。辨別母親的氣味和其他人的氣味。出生不到出生不到1212小時(shí)的新生兒對(duì)草莓和香蕉的味道表示滿小時(shí)的新生兒對(duì)草莓和香蕉的味道表示滿意，對(duì)臭魚(yú)和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味意，對(duì)臭魚(yú)和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。道的能力有可能是天生的。五、味覺(jué)五、味覺(jué) 嬰兒對(duì)味覺(jué)上的差異比較敏感，遇到與習(xí)慣的滋味有區(qū)別的食物立即能辨別出來(lái)，第3個(gè)月的嬰兒對(duì)各種主要味覺(jué)物質(zhì)的溶液能精確分化，再過(guò)一段時(shí)間，多數(shù)嬰兒也可以分化不同程度的甜或咸。六、觸覺(jué) 嬰兒出

20、生時(shí)已經(jīng)具備了超出成人想象的發(fā)達(dá)的觸覺(jué)。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感。由于具備了撫觸條件，良好的觸摸對(duì)嬰兒的情感發(fā)展起了重要的作用。觸覺(jué)是嬰兒探索這個(gè)世界的重要手段。第二節(jié)第二節(jié) 嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)展嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)展概述資料：孟昭蘭將嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展分為3個(gè)階段：出生到4個(gè)月：嬰兒通過(guò)五官探索感受外界刺激；5-7個(gè)月：視-聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)得聯(lián)合活動(dòng)發(fā)展，手眼腦協(xié)調(diào)，復(fù)合感知能力出現(xiàn)；8-9個(gè)月：爬行與走動(dòng)進(jìn)入了兒童空間方位、距離知覺(jué)的發(fā)展，手部精細(xì)肌肉的運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了形狀大小知覺(jué)的發(fā)展。結(jié)論：從特異化神經(jīng)通道信息機(jī)制的行程來(lái)看，首先是感覺(jué)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)化與單一化，然后進(jìn)步到多感覺(jué)通道信息特征的整合與

21、分化。 一、整體知覺(jué)和部分知覺(jué)的發(fā)展一、整體知覺(jué)和部分知覺(jué)的發(fā)展研究表明，研究表明，6 6歲兒童先是認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分，然后開(kāi)歲兒童先是認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分，然后開(kāi)始看見(jiàn)整體部分，但不夠確定。始看見(jiàn)整體部分，但不夠確定。7 7、8 8歲兒童既能看到歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來(lái)，整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了出現(xiàn)了“邏輯上的慢動(dòng)作邏輯上的慢動(dòng)作”。8 8、9 9歲的兒童一眼就能歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一?？吹讲糠趾驼w上的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。 二、對(duì)色、形兩維的感知二、對(duì)色、形兩維的感知總體上說(shuō)，幼兒色、形抽象發(fā)

22、展有三個(gè)階段：總體上說(shuō)，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個(gè)階段：3 3歲前以歲前以形狀抽象占優(yōu)勢(shì)；形狀抽象占優(yōu)勢(shì)；4 4歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)；歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)；6 6歲后是同歲后是同一抽象占優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知一抽象占優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個(gè)體受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響，個(gè)體差異還是存在的。經(jīng)驗(yàn)影響，個(gè)體差異還是存在的。 三、空間知覺(jué)三、空間知覺(jué)形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)：幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)：幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展很快，一般在小班時(shí)就能辨展很快，一般在小班時(shí)就能辨認(rèn)圓形、方形和三角形；中班認(rèn)圓形、方形和三角形；中班時(shí)

23、能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大時(shí)能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大的三角形，把兩個(gè)半圓拼成一的三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形；大班時(shí)還能認(rèn)識(shí)橢圓個(gè)圓形；大班時(shí)還能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長(zhǎng)方形折成正方圓柱形，并把長(zhǎng)方形折成正方形，把正方形折成三角形。研形，把正方形折成三角形。研究表明，幼兒掌握形狀的次序：究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是有易到難依次是正方形正方形- -三角形三角形- -長(zhǎng)方形長(zhǎng)方形- -半圓形半圓形- -梯形梯形- -菱菱形形- -平行四邊形。四歲是兒童平行四邊形。四歲是兒童形狀知覺(jué)最敏感時(shí)期。形狀知覺(jué)最敏感時(shí)期。 大小知覺(jué)大小知覺(jué)：有

24、研究證明，兒童從2 2歲半到歲半到3 3歲歲判別平面圖形的能力急劇發(fā)展。嬰兒已具有物體形狀和大小知覺(jué)的恒常性。 方位知覺(jué)方位知覺(jué)：研究表明，研究表明，3 3歲兒童已能辨別上下方位，歲兒童已能辨別上下方位，4 4歲兒童已能歲兒童已能辨別前后方位，從具體方位知覺(jué)上升到方位概念需經(jīng)辨別前后方位，從具體方位知覺(jué)上升到方位概念需經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，歷較長(zhǎng)的時(shí)間，5 5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，位，6 6歲兒童已完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位但歲兒童已完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。朱以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。

25、朱智賢教授認(rèn)為，兒童左右概念發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：智賢教授認(rèn)為，兒童左右概念發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：5-75-7歲，能比較固定的辨別自己的左右方位；歲，能比較固定的辨別自己的左右方位；7-97-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性；歲，初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性；9-119-11歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。 深度知覺(jué)深度知覺(jué)：就是對(duì)遠(yuǎn)近、深淺的知覺(jué)。早在20世紀(jì)60年代就發(fā)明了一種叫做視覺(jué)懸崖(Visual cliff) 的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。吉布森（Gibson）和瓦爾克(Walk)設(shè)計(jì)了一個(gè)十分有名的“視崖”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，嬰兒早已有了深度知覺(jué)，但不能斷

26、定是先天的，可能是在六個(gè)月之間學(xué)會(huì)的。早期的嬰兒是否具有三維知覺(jué)能力早期的嬰兒是否具有三維知覺(jué)能力 ？問(wèn)題思考問(wèn)題思考“視崖視崖”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) “視崖視崖”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 當(dāng)嬰兒到能爬行時(shí)（一般為當(dāng)嬰兒到能爬行時(shí)（一般為7個(gè)月左右），個(gè)月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中人中27人爬過(guò)人爬過(guò)淺灘，只有淺灘，只有3人爬過(guò)懸崖）。人爬過(guò)懸崖）。 將將2個(gè)月的嬰兒置于視崖深側(cè)時(shí)，他們的心個(gè)月的嬰兒置于視崖深側(cè)時(shí)，他們的心率比處于淺側(cè)時(shí)的心率為低，說(shuō)明他們能率比處于淺側(cè)時(shí)的心率為低，說(shuō)明他們能夠從知覺(jué)上區(qū)分這種差異。他們只是注意夠從知覺(jué)上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。到

27、懸崖，而不是害怕。 四、時(shí)間知覺(jué)：四、時(shí)間知覺(jué)：小學(xué)不同年級(jí)估計(jì)一分鐘時(shí)小學(xué)不同年級(jí)估計(jì)一分鐘時(shí)間的平均數(shù)間的平均數(shù)年級(jí)一年級(jí)三年級(jí)五年級(jí)對(duì)年級(jí)一年級(jí)三年級(jí)五年級(jí)對(duì)分（分（6060秒）的估計(jì)秒）的估計(jì) 11115”245”248”318”311”1”在皮在皮亞杰實(shí)驗(yàn)研究中，亞杰實(shí)驗(yàn)研究中，4.5-54.5-5歲的歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開(kāi)來(lái)間關(guān)系區(qū)分開(kāi)來(lái);5-6.5;5-6.5歲兒童歲兒童開(kāi)始把時(shí)間次序和空間次序開(kāi)始把時(shí)間次序和空間次序分開(kāi)分開(kāi), ,但仍不完全但仍不完全;7-8.5;7-8.5歲兒童歲兒童才最后把時(shí)間和空間關(guān)系分才最后把時(shí)間和空間關(guān)系分開(kāi)開(kāi)

28、 。補(bǔ)充資料：跨通道知覺(jué)補(bǔ)充資料：跨通道知覺(jué) 將來(lái)自不同通道的信將來(lái)自不同通道的信息相互聯(lián)系起來(lái)，而息相互聯(lián)系起來(lái)，而不是將景象、聲音和不是將景象、聲音和觸摸感覺(jué)彼此獨(dú)立地觸摸感覺(jué)彼此獨(dú)立地體驗(yàn)。體驗(yàn)?？缤ǖ乐X(jué)跨通道知覺(jué) 不少研究者（包括皮亞杰）認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)各不少研究者（包括皮亞杰）認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)各主要感覺(jué)通道是完全不協(xié)調(diào)的，只有通過(guò)幾個(gè)月主要感覺(jué)通道是完全不協(xié)調(diào)的，只有通過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才逐漸學(xué)會(huì)把來(lái)自不同感覺(jué)通的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才逐漸學(xué)會(huì)把來(lái)自不同感覺(jué)通道的信息聯(lián)系起來(lái)。道的信息聯(lián)系起來(lái)。 另一些研究者則認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)已擁有跨感覺(jué)另一些研究者則認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)已擁有跨感覺(jué)通

29、道知覺(jué)能力，至少他們擁有某種能迅速通過(guò)經(jīng)通道知覺(jué)能力，至少他們擁有某種能迅速通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得這種能力的先天傾向。現(xiàn)有證據(jù)似乎更傾驗(yàn)獲得這種能力的先天傾向?，F(xiàn)有證據(jù)似乎更傾向于后一種觀點(diǎn)，這些證據(jù)主要涉及三方面：即向于后一種觀點(diǎn)，這些證據(jù)主要涉及三方面：即視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)觸覺(jué)和視覺(jué)身體運(yùn)動(dòng)模仿視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)觸覺(jué)和視覺(jué)身體運(yùn)動(dòng)模仿的跨通道整合。的跨通道整合。 跨通道知覺(jué)跨通道知覺(jué) 例：58月嬰兒面對(duì)以下情境： 母親用自己的聲音說(shuō)話； 母親用陌生人的聲音說(shuō)話； 陌生人用陌生人的聲音說(shuō)話； 陌生人用母親的聲音說(shuō)話； 結(jié)果：當(dāng)聲音與面孔不協(xié)調(diào)時(shí)，嬰兒有不安、煩惱的表現(xiàn)。應(yīng)用：統(tǒng)覺(jué)失調(diào)應(yīng)用：統(tǒng)覺(jué)失調(diào) 初入小學(xué)，

30、會(huì)二位數(shù)加法，但不會(huì)跳繩。 原因：爬得少、抱得多；早期教育強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)、識(shí)字。應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問(wèn)題 視覺(jué)空間知覺(jué)障礙。視覺(jué)空間知覺(jué)障礙。 兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。例如，難以在一定的背景條件下識(shí)別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與9、d與b等分辨不清；有時(shí)單獨(dú)一個(gè)字能認(rèn)識(shí)，放在句子中就難以辨認(rèn)。兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺(jué)空間知覺(jué)障礙, 明顯影響了兒童的識(shí)字和閱讀能力。 應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問(wèn)題 聽(tīng)覺(jué)功能障礙。聽(tīng)覺(jué)功能障礙。 兒童的聽(tīng)力屬正常，但辨別聽(tīng)覺(jué)刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等類(lèi)似音素，對(duì)較長(zhǎng)的詞句難以重復(fù)，不能按照大人的指示

31、做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。 應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問(wèn)題 精細(xì)動(dòng)作障礙。精細(xì)動(dòng)作障礙。 大動(dòng)作技能：包括走、跑、跳、單腿平衡等；精細(xì)動(dòng)作技能：包括眼睛和手的復(fù)雜動(dòng)作，以及視知覺(jué)視動(dòng)作的協(xié)調(diào)，例如穿針、刺秀等動(dòng)作就屬此類(lèi)。閱讀、繪畫(huà)、寫(xiě)字等學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地依賴(lài)于精細(xì)動(dòng)作的參與和協(xié)調(diào)，尤其依賴(lài)于眼與手的協(xié)調(diào)。孩子在書(shū)寫(xiě)時(shí)，字或字母過(guò)大與過(guò)小、間隔不當(dāng)、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書(shū)時(shí)，不能產(chǎn)生平滑而協(xié)調(diào)的水平方向的眼睛活動(dòng)等等，都是精細(xì)動(dòng)作存在障礙的表現(xiàn)。 應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問(wèn)題 失敗綜合征。失敗綜合征。 由于上述學(xué)習(xí)能力方面的缺陷，導(dǎo)致兒童認(rèn)為自己笨，不能很好地接受批評(píng)，

32、對(duì)集體活動(dòng)比較淡漠，行為幼稚且畏縮，愛(ài)想入非非，依賴(lài)性強(qiáng)。 學(xué)習(xí)資料：學(xué)習(xí)資料： 萊布尼茲于17世紀(jì)首先使用了統(tǒng)覺(jué)（appercption）這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為統(tǒng)覺(jué)是對(duì)自身內(nèi)在狀態(tài)的意識(shí)或反思，即自我意識(shí)?？档抡J(rèn)為，統(tǒng)覺(jué)是人的一種先驗(yàn)的綜合統(tǒng)一認(rèn)識(shí)能力，人的一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)都要靠統(tǒng)覺(jué)的綜合統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)。不少幼兒園設(shè)置了感統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容，請(qǐng)實(shí)地考察撰寫(xiě)觀察報(bào)告。感統(tǒng)統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介：感統(tǒng)統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介： 幼兒的學(xué)習(xí), 主要通過(guò)感知和操作來(lái)完成。這種學(xué)習(xí)十分自然, 無(wú)須經(jīng)過(guò)大腦的復(fù)雜加工,因而人們往往忽視它的存在。感覺(jué)學(xué)習(xí)及其操作技能會(huì)影響大腦思考能力的發(fā)展,是幼兒最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。感覺(jué)統(tǒng)合智力訓(xùn)練系統(tǒng)，是讓215歲孩子在玩樂(lè)中通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)十種訓(xùn)練器材達(dá)到刺激孩子的前庭、本體、視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合發(fā)展，促進(jìn)身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升心理素質(zhì)，從而促進(jìn)兒童的智力開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要器材功能：感覺(jué)統(tǒng)