嬰兒是怎樣對(duì)其周圍的人產(chǎn)生愛的

1、嬰兒是怎樣對(duì)其周圍的人產(chǎn)生愛的？嬰嬰兒是怎樣對(duì)其周圍的人產(chǎn)生愛的？嬰兒與照料自己的人之間的愛是迅速形成兒與照料自己的人之間的愛是迅速形成的還是漸漸發(fā)展起來的？的還是漸漸發(fā)展起來的？最初的關(guān)系最初的關(guān)系14級(jí)應(yīng)用心理學(xué)級(jí)應(yīng)用心理學(xué)崔鯉躍崔鯉躍 劉賽君劉賽君 繆澤宇繆澤宇 王琪航王琪航印記印記根據(jù)對(duì)動(dòng)物觀察所見，洛倫茨在 1937 年發(fā)表鳥類世界的伙伴一書，首次報(bào)告他所發(fā)現(xiàn)的雛鴨印記現(xiàn)象。所謂印記（所謂印記（imprinting），），是指某些動(dòng)物在初生嬰幼期間對(duì)環(huán)境刺激所表現(xiàn)的一種原始而快速是指某些動(dòng)物在初生嬰幼期間對(duì)環(huán)境刺激所表現(xiàn)的一種原始而快速的學(xué)習(xí)方式。的學(xué)習(xí)方式。洛倫茨發(fā)現(xiàn)，剛孵出的雛鴨

2、對(duì)最早注意到的環(huán)境中會(huì)移動(dòng)的客體，隨即表現(xiàn)出跟隨依附的行為，如在它面前出現(xiàn)的是母鴨，雛鴨會(huì)跟隨，如出現(xiàn)的是母雞或人甚至是移動(dòng)的玩偶，它也會(huì)跟隨。從表面看，動(dòng)物此種原始性特殊反應(yīng)與其生存本能有關(guān)，但就雛鴨也跟隨其他客體的現(xiàn)象看，顯然不是動(dòng)物的種族遺傳，而是后天學(xué)習(xí)。洛倫茨進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的印記現(xiàn)象有三個(gè)特征：三個(gè)特征：1.印記只在出生后某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生，剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印印記只在出生后某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生，剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印記現(xiàn)象，只能在一天之內(nèi)發(fā)生，超過記現(xiàn)象，只能在一天之內(nèi)發(fā)生，超過 30 小時(shí)印記將不會(huì)發(fā)生。小時(shí)印記將不會(huì)發(fā)生。2.印記為一種后天的學(xué)習(xí)行為。那么一旦形成，也有可能因

3、為后期印記為一種后天的學(xué)習(xí)行為。那么一旦形成，也有可能因?yàn)楹笃诃h(huán)境的改變而改變。環(huán)境的改變而改變。3.印記雖屬學(xué)習(xí)，但此種學(xué)習(xí)并不需要像行為主義所說的強(qiáng)化作用。印記雖屬學(xué)習(xí)，但此種學(xué)習(xí)并不需要像行為主義所說的強(qiáng)化作用。哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)1959年，美國心理學(xué)家哈洛及其同事報(bào)告了一項(xiàng)研究成果：讓新生的嬰猴從出生第一天起同母親分離，以后的165天中同兩個(gè)母親在一起鐵絲媽媽和布料媽媽。鐵絲媽媽的胸前掛著奶瓶，布料媽媽沒有。雖然當(dāng)嬰猴同鐵絲媽媽在一起時(shí)能喝到奶， 但它們寧愿不喝奶，也愿同布料媽媽呆在一起。哈洛由此得出結(jié)論，身體接觸對(duì)嬰猴的發(fā)展甚至超過哺乳的作用只有有飲食需要時(shí)，它們才去找

4、鐵絲媽媽，其余大部分時(shí)間則依偎在布料媽媽的身上。其余大部分時(shí)間則依偎在布料媽媽的身上。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是猴子， 許多心理學(xué)家認(rèn)為， 它對(duì)人類嬰兒同樣適用 嬰兒在出生后短期內(nèi)沒有形成對(duì)母親的依戀，這無關(guān)緊要，因?yàn)檫@與嬰兒在出生后短期內(nèi)沒有形成對(duì)母親的依戀，這無關(guān)緊要，因?yàn)檫@與洛倫茲所研究的小鵝不同，他們還不會(huì)爬行并離開。洛倫茲所研究的小鵝不同，他們還不會(huì)爬行并離開。 但當(dāng)嬰兒在出生半年后開始爬行時(shí)，他們就形成了與母親（或其他主但當(dāng)嬰兒在出生半年后開始爬行時(shí)，他們就形成了與母親（或其他主要照料者）間的排他性關(guān)系。這時(shí)嬰兒就能保持與母親的接近，并不斷要照料者）間的排他性關(guān)系。這時(shí)嬰兒就能保持與母親

5、的接近，并不斷引發(fā)母親照料的行為。引發(fā)母親照料的行為。父親在照料嬰兒中的作用父親在照料嬰兒中的作用傳統(tǒng)上，在嬰兒出生后最初幾年中，父親在對(duì)嬰兒的直接照顧中所傳統(tǒng)上，在嬰兒出生后最初幾年中，父親在對(duì)嬰兒的直接照顧中所起的作用微乎其微。事實(shí)上對(duì)于英國及其他西方國家中的兒童來說，起的作用微乎其微。事實(shí)上對(duì)于英國及其他西方國家中的兒童來說，父親只是其童年生活中一個(gè)可望而不可即的人。父親只是其童年生活中一個(gè)可望而不可即的人。男子穿著圍裙為全家人做飯洗衣服被視作一件糟糕的事情。長久以男子穿著圍裙為全家人做飯洗衣服被視作一件糟糕的事情。長久以來，婦女都被認(rèn)為具有不同于男性的：特別適合于照顧嬰兒與孩童來，婦女

6、都被認(rèn)為具有不同于男性的：特別適合于照顧嬰兒與孩童的品質(zhì)，因此人們認(rèn)為應(yīng)該由其母親來照顧，而男子是不能恰當(dāng)?shù)氐钠焚|(zhì)，因此人們認(rèn)為應(yīng)該由其母親來照顧，而男子是不能恰當(dāng)?shù)靥峁﹥和璧恼疹櫟?，他們注定缺少某些東西提供兒童所需的照顧的，他們注定缺少某些東西-畢竟他們?nèi)鄙佼吘顾麄內(nèi)鄙佟澳感员灸苣感员灸堋薄?在本世紀(jì)在本世紀(jì)6060年代，魯?shù)婪蚰甏?，魯?shù)婪? -謝弗和佩吉謝弗和佩吉- -埃莫森對(duì)蘇格蘭格拉斯哥地區(qū)及其埃莫森對(duì)蘇格蘭格拉斯哥地區(qū)及其附近的兒童進(jìn)行了研究。他們通過一系列依戀研究后發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的兒童最附近的兒童進(jìn)行了研究。他們通過一系列依戀研究后發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的兒童最愛的并不是他們的母親。在

7、一項(xiàng)研究中，近三分之一的一歲半兒童最依戀他們愛的并不是他們的母親。在一項(xiàng)研究中，近三分之一的一歲半兒童最依戀他們的父親；有一些兒童則同等程度地依戀于父母雙方或更多的人；將近一半最依的父親；有一些兒童則同等程度地依戀于父母雙方或更多的人；將近一半最依戀他們的母親。嬰兒最愛的是那些對(duì)他們的需要最敏感并能迅速予其滿足的人。戀他們的母親。嬰兒最愛的是那些對(duì)他們的需要最敏感并能迅速予其滿足的人。所以，所以，照料的品質(zhì)才是引發(fā)愛的重要因素。照料的品質(zhì)才是引發(fā)愛的重要因素。 分離焦慮分離焦慮是孩子離開母親時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。是孩子離開母親時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。最親近的人從視線中消失了，孩子會(huì)一

8、下子不安起來：媽媽在哪里？我最親近的人從視線中消失了，孩子會(huì)一下子不安起來：媽媽在哪里？我要找媽媽！孩子會(huì)用喊叫、哭鬧來表達(dá)自己的焦慮，呼喚媽媽的出現(xiàn)。要找媽媽！孩子會(huì)用喊叫、哭鬧來表達(dá)自己的焦慮，呼喚媽媽的出現(xiàn)。大部分孩子從七八個(gè)月起，就會(huì)明顯表現(xiàn)出這種分離焦慮，有些孩子甚大部分孩子從七八個(gè)月起，就會(huì)明顯表現(xiàn)出這種分離焦慮，有些孩子甚至更早。至更早。 三四個(gè)月大的寶寶，已經(jīng)能夠區(qū)別熟人與陌生人的不同。進(jìn)而對(duì)三四個(gè)月大的寶寶，已經(jīng)能夠區(qū)別熟人與陌生人的不同。進(jìn)而對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼及逃避的反應(yīng)。等到寶寶長到五六個(gè)月大的時(shí)候，陌生人產(chǎn)生恐懼及逃避的反應(yīng)。等到寶寶長到五六個(gè)月大的時(shí)候，會(huì)認(rèn)定一個(gè)特定的

9、對(duì)象，與他產(chǎn)生密切的依附關(guān)系，這個(gè)對(duì)象通常會(huì)認(rèn)定一個(gè)特定的對(duì)象，與他產(chǎn)生密切的依附關(guān)系，這個(gè)對(duì)象通常是與寶寶最親密的媽媽。他的眼睛會(huì)一再地搜索媽媽，看到時(shí)，就是與寶寶最親密的媽媽。他的眼睛會(huì)一再地搜索媽媽，看到時(shí)，就會(huì)高興得手舞足蹈，但只要媽媽一離開，寶寶就會(huì)出現(xiàn)害怕和哭泣會(huì)高興得手舞足蹈，但只要媽媽一離開，寶寶就會(huì)出現(xiàn)害怕和哭泣的行為。郭云鼎表示，這是分離焦慮癥的表現(xiàn)，主要是與寶寶的認(rèn)的行為。郭云鼎表示，這是分離焦慮癥的表現(xiàn)，主要是與寶寶的認(rèn)知能力有關(guān)。一般成人具有物體恒存的概念，但是寶寶卻還沒有發(fā)知能力有關(guān)。一般成人具有物體恒存的概念，但是寶寶卻還沒有發(fā)展出來，在他的認(rèn)知里，物體離開久了就

10、等于是完全消失，他必須展出來，在他的認(rèn)知里，物體離開久了就等于是完全消失，他必須感覺到物體或是人的存在，才能安心。感覺到物體或是人的存在，才能安心。 根據(jù)學(xué)者研究，根據(jù)學(xué)者研究，3 3個(gè)月大的嬰兒，能夠辨認(rèn)養(yǎng)育者與其他人的不個(gè)月大的嬰兒，能夠辨認(rèn)養(yǎng)育者與其他人的不同，之后同，之后7 7個(gè)月，逐漸依戀養(yǎng)育者，這是嬰幼兒安全感的來源。個(gè)月，逐漸依戀養(yǎng)育者，這是嬰幼兒安全感的來源。陌生情境法陌生情境法 過程是由母親帶嬰兒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)場所過程是由母親帶嬰兒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)場所(陌生環(huán)境陌生環(huán)境)，實(shí)驗(yàn)者作為陌生人，實(shí)驗(yàn)者作為陌生人出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)場所里，但不干涉母子的活動(dòng)，片刻后母親獨(dú)自離開，出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)場所里，但不干涉

11、母子的活動(dòng)，片刻后母親獨(dú)自離開，由嬰兒單獨(dú)與實(shí)驗(yàn)者相處，由實(shí)驗(yàn)者觀察嬰兒的表現(xiàn)，再片刻后母由嬰兒單獨(dú)與實(shí)驗(yàn)者相處，由實(shí)驗(yàn)者觀察嬰兒的表現(xiàn)，再片刻后母親返回。實(shí)驗(yàn)者記錄這個(gè)過程中嬰兒從始至終的行為和情緒表現(xiàn)情親返回。實(shí)驗(yàn)者記錄這個(gè)過程中嬰兒從始至終的行為和情緒表現(xiàn)情況。這個(gè)測驗(yàn)給嬰兒提供了三種潛在的難以適應(yīng)的情景：陌生環(huán)境況。這個(gè)測驗(yàn)給嬰兒提供了三種潛在的難以適應(yīng)的情景：陌生環(huán)境(實(shí)驗(yàn)場所實(shí)驗(yàn)場所)、與親人分離和與陌生人相處，通過測驗(yàn)來研究嬰兒在這、與親人分離和與陌生人相處，通過測驗(yàn)來研究嬰兒在這幾種不同的情境下表現(xiàn)出的探索行為、分離焦慮反應(yīng)和依戀行為等。幾種不同的情境下表現(xiàn)出的探索行為、分離焦

12、慮反應(yīng)和依戀行為等。陌生情境法陌生情境法 陌生情境大體包含陌生情境大體包含8個(gè)片段（個(gè)片段（episode）：）：片段現(xiàn)有的人持續(xù)時(shí)間情境變化片段現(xiàn)有的人持續(xù)時(shí)間情境變化1母親、嬰兒和實(shí)驗(yàn)者母親、嬰兒和實(shí)驗(yàn)者 30秒秒 實(shí)驗(yàn)者向母親和嬰兒作簡單介紹實(shí)驗(yàn)者向母親和嬰兒作簡單介紹2母親、嬰兒母親、嬰兒3分鐘進(jìn)入房間分鐘進(jìn)入房間3母親、嬰兒、生人母親、嬰兒、生人3分鐘生人進(jìn)入房間分鐘生人進(jìn)入房間4嬰兒、生人嬰兒、生人3分鐘以下母親離去分鐘以下母親離去5母親、嬰兒母親、嬰兒3分鐘以上母親回來、生人離去分鐘以上母親回來、生人離去6嬰兒嬰兒3分鐘以下母親再離去分鐘以下母親再離去7嬰兒、生人嬰兒、生人3分鐘

13、以下母親回來、生人離去分鐘以下母親回來、生人離去8母親、嬰兒母親、嬰兒3分鐘母親回來、生人離去分鐘母親回來、生人離去解決幼兒分離焦慮解決幼兒分離焦慮? ? 1.減少幼兒的依賴性家長要對(duì)分離焦慮有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并且盡量設(shè)法使孩子感到分離不那么突然，比如提前帶孩子去熟悉幼兒園或在入園初期提前一些接幼兒回家，同時(shí)努力使幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感。家長可以耐心地告訴幼兒，幼兒園是多么有趣，不僅有很多小朋友在一起游戲，老師、阿姨還會(huì)帶大家做很多有意義的活動(dòng)，爸爸媽媽希望自己的寶寶在這里玩得高興，并學(xué)到更多的東西。當(dāng)幼兒通過觀察和感覺，確定家長仍然愛自己，家人很安全，幼兒園老師喜歡他，和小

14、朋友一起玩耍很有意思的時(shí)候，分離焦慮就會(huì)逐漸消失。當(dāng)幼兒第一次去幼兒園，因?yàn)椴涣?xí)慣離開父母或因?yàn)閼峙履吧h(huán)境而哭鬧的時(shí)候，家長不應(yīng)當(dāng)場恐嚇或硬逼幼兒進(jìn)入幼兒園，通常可以采用兩種方法達(dá)到目的：一是先用置之不理的辦法等幼兒停止哭鬧，然后和他講幼兒園的好處、勸說幼兒入園，二是用上面故事里壯壯爺爺?shù)姆椒?，暫時(shí)陪伴幼兒，讓他既熟悉新環(huán)境，又沒有立即和家人分離，直到習(xí)慣新環(huán)境為止。解決幼兒分離焦慮解決幼兒分離焦慮? ? 2.縮小家園生活的差異性縮小家園生活的差異性幼兒在家的生活與在幼兒園的生活相比，有很大的不同：家里的作息時(shí)間隨意性很大，而在幼兒園，幼兒要遵守幼兒園的作息制度；在家里，一切生活行動(dòng)隨隨便便

15、，在幼兒園，幼兒要服從集體生活的規(guī)則；在家里，幼兒稍有表示，成人會(huì)馬上滿足其要求，而在幼兒園很難做到這點(diǎn)；在家里，幼兒幾乎可以占有自己想要的一切，而在幼兒園需要分享和輪流使用，同時(shí)需要一定的自理能力。這一點(diǎn)使幼兒在剛?cè)雸@時(shí)感到很不適應(yīng)。上述家園生活的差異，一類是由家庭自然帶來的，另一類則是家庭教育不當(dāng)所形成的。因此家長可以通過一些措施縮小家園生活的差異，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活的種種要求，主動(dòng)配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣：幼兒在家里看電視，吃飯、起床、玩玩具、睡覺等都應(yīng)有一定的時(shí)間；要學(xué)會(huì)自己穿衣服，飯前便后自己洗手，特別是要常在休息日的時(shí)候帶幼兒到親友家做客，讓幼兒和親友家的小朋友一起玩。對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣，家長首先要提高認(rèn)識(shí)，加以重視，并且注意創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，如讓孩子懂得分享和輪流，找機(jī)會(huì)操作和實(shí)踐等。解決幼兒分離焦慮解決幼兒分離焦慮? ? 3.用愛心和技巧教育幼兒用愛心和技巧教育幼兒對(duì)于3歲多