課改中存在的問題反思

1、課改中存有的問題反思課改實驗過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到過一些困惑，主要仍存有以下幾個問題。（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價難以把握過去常說高考是教學(xué)的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學(xué)生的評價方式的變革能引起教學(xué)方法的改變。所以能夠說，對學(xué)生評價方式的變革力度在一定水準(zhǔn)上制約著教學(xué)方法的變革和新的教育理念的滲透，而這個點恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。在一年的人教版新課標(biāo)地理教材的實驗中，實驗教師各施其才，試行了多種過程性評價和終結(jié)性評價的評價方法，并制定了一系列的評價方案。這些評價方案在實驗中起到了一定的作用，但也存有著很多問題。例如，有的教師在設(shè)計的過程性評價方案中列了以下各項，

2、如舉手次數(shù)、回答問題的次數(shù)、討論、活動的積極水準(zhǔn)等；有的教師還給每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案袋，并作了周密而詳盡的記錄。這些評價方式在一定水準(zhǔn)上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的積極性，但其操作難度實在太大，試想每一位地理教師少則也有上百名學(xué)生，而要對每一位學(xué)生實行如此的記錄要花費多少時間？每堂課40分鐘是用來教學(xué)還是用來記錄？更何況我們前已述及，課改后的教學(xué)是否成功，不但僅是看學(xué)生參與活動的人數(shù)的多少和時間的長短，也不在于學(xué)生回答問題的多少、課堂如何熱鬧”而是要看學(xué)生積極參與活動的有效性，看學(xué)生參與活動的水準(zhǔn)和質(zhì)量，看學(xué)生掌握知識、形成技能、情感變化和水平的提升情況。在終結(jié)性評價上，我們試著既注重對基礎(chǔ)知識

3、的檢測，又注重對學(xué)生實踐、動手水平的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結(jié)合的方法對學(xué)生實行檢測，這些方法也能在一定水準(zhǔn)上檢驗出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測一個學(xué)生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎(chǔ)知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的水平，其題材很廣，涉及范圍也大，而學(xué)生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需的時間較長，這又增大了評價的控制難度，降低了檢測的信度，不易檢測出學(xué)生的真正水平。所以，無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，我們都作了很多嘗試，我們所采用的每種方式

4、都是既有收獲，又有困惑。我們急需一套系統(tǒng)科學(xué)，又能多角度、多層面、全方位地檢測每一位學(xué)生，且便于操作的評價方案。同時，我們也相信在今后的實驗與探索中，我們會找到以上各種評價方式的整合點。（二）知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合教學(xué)是一個讓學(xué)生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過程。而實驗教師在實驗過程中難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中。而且，初中生的思維正處在活躍階段，課堂放開往往導(dǎo)致學(xué)生的思維

5、脫離主題，失去重點，使教師進退兩難，降低了教學(xué)效益。例如，角色扮演”的方法就往往在某一個問題上花費了大量的時間，這雖然培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也打開了學(xué)生的眼界，但卻很容易失去重點，降低效益。（三）班額過大，學(xué)生參與課堂活動面小，是尚等解決的問題當(dāng)前，各學(xué)校的班額偏大，大多在50人以上，有的甚至超過70人。同時學(xué)生的個體差異性也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。所以，要在課堂上展開活動”是十分困難的。首先是教室擁擠，就連學(xué)生與前后左右的同學(xué)實行討論、交流都很困難；其次是教師難以控制和了解全局，無論是學(xué)生自主活動還是分組活動都會出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動機會。而且教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次的學(xué)生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。例如，在經(jīng)緯網(wǎng)定位”一節(jié)的教學(xué)中，師生通過活動共同探究了經(jīng)緯度及其規(guī)律后，有的教師讓學(xué)生自主地在地圖冊或是在掛在墻上的中國地圖世界地圖上根據(jù)經(jīng)緯度查找部分城市或查出部分城市的經(jīng)緯度，學(xué)生興趣很高，有的學(xué)生為找到而歡呼雀躍，有的學(xué)生正在查找，有的學(xué)生在詢問，但也有的學(xué)生因為擁擠或性格內(nèi)向而站在一旁未能參與進來。