什么樣的課才是一堂好課

1、* *什么樣的課才是一堂好課（一）從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)看一堂好課就課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、全面體現(xiàn)育人價(jià)值教育的基本功能是育人。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)教書(shū)實(shí)現(xiàn)育人，為教好書(shū)需要知道育什么樣的人。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育 中課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)需要從單一地傳遞教科書(shū)中呈現(xiàn)在現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中 實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。我們認(rèn)為，學(xué)科、書(shū)本知識(shí)在課堂教學(xué)中是育人的資 源與手段，服務(wù)于育人這一根本目的。”教學(xué)的育人價(jià)值首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，也就是我們常說(shuō)的“形成正確的價(jià)值觀(guān)”。從課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，主要是做好以下 工作：（1）揭示學(xué)習(xí)的

2、意義（2）滲透品行的教化（3）形成積極的態(tài)度2、奠定智能發(fā)展基礎(chǔ)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定在講到“深化教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”時(shí)特別指出：“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各 種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、 研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生 教學(xué)相長(zhǎng)?！保?重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練（2發(fā)展學(xué)生的智慧和才能（3豐富對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)3、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)21世紀(jì)的人才如果不能以高效的方式去獲取信息、分析信息和加工信息，那么將會(huì)被迅 速發(fā)展的信息社會(huì)所淘

3、汰。聯(lián)合國(guó)教科文組織原總干事納依曼特別闡述道：“今天教育的內(nèi) 容百分之八十以上都應(yīng)該是方法方法比事實(shí)更重要。”當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果已表明： 學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。1（1）展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”，其旨意就是要在展示獲取知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣思考、求證和解決問(wèn)題。一堂好課如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、 概括等認(rèn)知活動(dòng)，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，具有統(tǒng)一性的結(jié)果就難以獲得，也難 以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精 神和創(chuàng)造思維就不可能培

4、養(yǎng)起來(lái)。而學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從適應(yīng)性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新 性學(xué)習(xí)，從接受和積累知識(shí)走向提出問(wèn)題和主動(dòng)獲取新知，正是在展現(xiàn)知識(shí)獲得的認(rèn)知過(guò)程 中實(shí)現(xiàn)的。（2）掌握學(xué)習(xí)策略：一堂好課對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)在：激活與保持良好 的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情境、選擇學(xué)習(xí)方法和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行學(xué) 習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋調(diào)節(jié)。（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：在一堂好課上，教師要根據(jù)不同學(xué)科的具體內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式的多樣化，精心指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富 的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生在

5、做中學(xué)，在用中學(xué)，通過(guò)各種活動(dòng)把知識(shí) 轉(zhuǎn)化為能力。2010年9月15日（二）從教學(xué)活動(dòng)的組織看一堂好課一堂好課會(huì)表現(xiàn)出如下特征：1、充分的交往互動(dòng)（1）平等的教學(xué)關(guān)系2）活躍的相互作用 （3）和諧的心理氣氛2、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在教學(xué)中的角色意識(shí)和角色行為上。教師作為促進(jìn)者的角色：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提供支持教師作為組織者的角色：確定形式，有序展開(kāi)，有效活動(dòng)教師作為指導(dǎo)者的角色：理解意義，把握內(nèi)容，遷移應(yīng)用教師作為合作者的角色：經(jīng)驗(yàn)共享，對(duì)話(huà)溝通，視界融合（2）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境：一堂好課并不一定需要教師滔滔不絕地講授， 教師的主導(dǎo)作用還體 現(xiàn)在他善于創(chuàng)

6、造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)推動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在適宜的環(huán)境中主動(dòng)地建 構(gòu)意義和發(fā)展智慧。 對(duì)于一堂好課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資 源、工具和人際方面的支持。其中，學(xué)習(xí)資源包括各種所需的信息材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn) 知和信息加工處理的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，等等。人際關(guān)系是指學(xué)生之間和學(xué)生與教師之 間的人際交往。（3）搭建幫助學(xué)習(xí)的支架：一堂好課所搭建的腳手架就是：在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系，以促成其形成適于問(wèn)題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。從 腳手架為學(xué)習(xí)者所提供支撐的功能出發(fā)， 不同形式的腳手架可以分為五種類(lèi)型： 信息鋪墊式、 概念式、元認(rèn)知式、操作程序式和策略式

7、。3、共同的參與投入（1）組織學(xué)生參與活動(dòng)：我們通常所說(shuō)的活動(dòng)教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主 動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn) 學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。（2）促進(jìn)學(xué)生身心投入：學(xué)生參與主要包括三個(gè)基本方面：行為投入、認(rèn)知投入和情感投 入。行為投入指學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)行為是否積極；認(rèn)知投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中的思維水平和層次（這些層次是通過(guò)學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)的）；情感投入指學(xué)生在教學(xué)過(guò) 程中的獲得積極的情感體驗(yàn)。（3）增加學(xué)生踐履機(jī)會(huì)：一堂

8、好課不僅要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)， 而且要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)在用中學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造一種應(yīng)用知識(shí)的情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己動(dòng) 手去解決實(shí)踐中的一些有價(jià)值的問(wèn)題。新課程提出的綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用、綜合實(shí) 踐活動(dòng)等的目的也在于此。2010年9月29日（三）從教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控看一堂好課1、合理的激發(fā)和調(diào)節(jié)：合理地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持和調(diào)節(jié)好內(nèi)在動(dòng)力的運(yùn)行，就 成為設(shè)計(jì)一堂好課的要求之一。（1）適當(dāng)動(dòng)機(jī)水平（2）完善的反饋強(qiáng)化（3）良好的課堂秩序。2、有序的展開(kāi)和推進(jìn)。教學(xué)要遵循的“序”無(wú)非是知識(shí)自身演進(jìn)的”序“和學(xué)生認(rèn) 知發(fā)展的”序“。從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力變化的實(shí)際來(lái)看?！笔紕?dòng)一一發(fā)展一一結(jié)束 ”是

9、其基本的歷程。（1）重視啟動(dòng)和導(dǎo)入（2）抓好展開(kāi)和深化。展開(kāi)環(huán)節(jié)是上課的主體部分， 要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能有實(shí)質(zhì)性的理解并能初步掌握。展開(kāi)環(huán)節(jié)教師要做的工作主要包括：按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇好教材呈現(xiàn)的方式，提供必要的例證和經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生理解教材；指導(dǎo) 學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行編碼和存貯；組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)和相應(yīng)的作業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生在 應(yīng)用中深化理解，真正掌握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；針對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)做好教學(xué)調(diào)整、教學(xué)診斷和教 學(xué)補(bǔ)救。（3）注意總結(jié)和延伸：一堂好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納 和總結(jié)，加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。促進(jìn)知識(shí)的拓展、延伸和遷移，為新知識(shí)的 學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。激發(fā)并維

10、持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。3、科學(xué)的預(yù)設(shè)和生成：（1）精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)。一堂好課要為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)做好預(yù)先 的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)的籌劃中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、 教學(xué)評(píng)價(jià)等做好周密思考和精心安排。（2）保證必要的彈性空間。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在如何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程 關(guān)聯(lián)式策劃。（3）照顧學(xué)生的個(gè)別差異。當(dāng)前，照顧學(xué)生個(gè)別差異、促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的 教學(xué)設(shè)計(jì)，除了 “分層教學(xué)”、“多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”等模式以外，還有“自 學(xué)輔導(dǎo)”、“個(gè)別化教學(xué)”、“靈活課程”等。2010年10月13日二、上好一堂課為什么需要精心設(shè)計(jì)（

11、一）課程改革的要求1、教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑作為課程實(shí)施的重要途徑，教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的基本理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？（1）新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)很明確的價(jià)值追求， 也就是促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，因此它“面 向全體，發(fā)展個(gè)性：。（2）新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)， 它的課程目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”、“過(guò) 程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的方面。（3）新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（4）新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展人過(guò)程。（5）新課程的教

12、學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，習(xí)得自主、探究、合作的 學(xué)習(xí)方式。2、新課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要求：（1）辨證認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)要素（2）整體籌劃教學(xué)活動(dòng)（3）有 機(jī)整合課程資源（4）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（5）靈活處理操作預(yù)案3、有效教學(xué)要由精心設(shè)計(jì)來(lái)保證。教師至少要從以下三個(gè)方面來(lái)保證教學(xué)的有效性：（1 充分了解學(xué)生發(fā)展人需要（2實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化（3用教學(xué)理論改進(jìn)教學(xué)的結(jié)果。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的變化； 教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體 現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展而不是教師做了些什么。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)生 學(xué)習(xí)人安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作是“設(shè)置教學(xué)事件”，以喚

13、起、維持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成果是制定符合學(xué)生實(shí)際的處方，有效解決教與學(xué)中的問(wèn)題。（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新：1、“雙基”教學(xué)的模式（1）穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）有效的課堂教學(xué)控制（3）武士的課程價(jià)值追求2、“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式：杜威解釋了 “問(wèn)題教學(xué)”的基本步驟：暗示（情境）一一問(wèn) 題一一假設(shè)一一推理一一用行動(dòng)檢驗(yàn)。2010年10月20日三、設(shè)計(jì)一堂好課要把握好哪些重要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人前期分析主要是分析學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目 前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的 差距。學(xué)習(xí)需要人分析就是找出差距的過(guò)程，它包括學(xué)習(xí)者人特征

14、分析（學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng) 驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）、內(nèi)容分析（內(nèi)容的類(lèi)型、內(nèi)外部條件等）以及教 學(xué)任務(wù)分析。1、課程內(nèi)容分析課程內(nèi)容分析的主要任務(wù)是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、范圍和深度； 這與“教什么”、“學(xué)什么”有關(guān)；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，為教 學(xué)順序人安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”、“如何學(xué)”、有關(guān)。課程內(nèi)容分析是通過(guò)研究課 程標(biāo)準(zhǔn)與教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)容分析實(shí)際上也就是我們6在提及備課時(shí)所說(shuō)的“備教材”或“鉆研教材”。（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)（2）深入鉆研教材 從步驟上看，可以分三步走。第一步是通過(guò)讀教科書(shū)，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi) 在聯(lián)系，研

15、究它的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)。第二步是根據(jù) 各部分教材的不同屬性和特點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行初步排隊(duì)，確定整個(gè)教材的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和關(guān)鍵。第三步是通覽課本的插圖、例題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，注解、附錄和索引等，研究教 材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚缺乏完整性，需要加以補(bǔ)充；哪些內(nèi)容需要進(jìn)一步拓展， 需要強(qiáng)調(diào)其特殊性；哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步探討，加深認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的思想教育和 發(fā)展什么能力等。從要求上看，鉆研教材要達(dá)到懂、透、化。一是“懂”。就是對(duì)教材的基本思想、基本內(nèi)容、 基本概念以及每字每句都弄清楚，從教材的標(biāo)題到思考題、練習(xí)作業(yè)，插圖、注釋以及附錄、 附表都不輕易放

16、過(guò)，對(duì)每一道例題和習(xí)題、每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都能解答和操作。二是“透”。就是對(duì)教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。三是“化”。就是敬愛(ài)歐式的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。（3）研究其他課利用的課程資源。2、學(xué)習(xí)者分析：為了更好地分析學(xué)習(xí)者的狀況，可以采用以下一些了解學(xué)生的方法：自然觀(guān)察法：是指教師在自然狀態(tài)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行有目的的觀(guān)察和分析，從而了解學(xué)生基本情況的方法。書(shū)面材料分析法：是指教師通過(guò)閱讀、分析有關(guān)記載學(xué)生情況 的書(shū)面材料（包括檔案資料、班級(jí)記錄資料和學(xué)生個(gè)人作品、作業(yè)等）來(lái)了解學(xué)生方法。調(diào)查研究法：是指教師借助一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的全

17、面系統(tǒng)考察，從而 了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略的方法。談話(huà)法：是指教師根據(jù)一定的目的要求，通過(guò)與學(xué)生口頭交談的方式，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。3、教學(xué)任務(wù)分析：任務(wù)分析也被稱(chēng)為“作業(yè)分析”，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，指在開(kāi)始教 學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次 關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。教學(xué)任務(wù)分析是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。教師可從以下幾方面操作：1、首先確定具體清晰的終點(diǎn)目標(biāo)。2、接著提問(wèn)：“為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)，必須先掌握哪一個(gè)過(guò)渡目標(biāo)？”3、在提問(wèn)：“為了掌握這一過(guò)渡目標(biāo)，必須先制度什么或先會(huì)做什么？”如此逐

18、級(jí)推演，一直到找出全部過(guò)渡目標(biāo)和先決條件為止。4、按照“終點(diǎn)目標(biāo)一一過(guò)渡目標(biāo)一一先決條件”的層級(jí)進(jìn)行排序。5、考慮用什么樣的方法和途徑才能最有效地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。6、根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為確定可能的教學(xué)起點(diǎn)。2010年10月27日（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的系列策劃1、確定教學(xué)目標(biāo)（1）確定教學(xué)目標(biāo)要求：正確認(rèn)識(shí)并提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。從整體出發(fā)，處理好上、下位目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的確定還需要針對(duì)具體的內(nèi)容或活動(dòng)、課得到的資源以及目標(biāo)所指向的學(xué)生進(jìn)行研 究與分析，以便于挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要，使目標(biāo)具有一 定彈性。要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)

19、的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線(xiàn)。（2）掌握陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù) 分清兩類(lèi)陳述的方式。一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明 確告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞必須明確、可測(cè)量和可評(píng)價(jià)，這種方式指 向可以是結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)于技能”領(lǐng)域。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)，或安排學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采取的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的和過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的 或難以結(jié)果化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”領(lǐng)域。明確目標(biāo)行為的主體。 把握四個(gè)基本的要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。選好刻畫(huà)行為的動(dòng)詞。 說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的

20、情形。2、安排教學(xué)步驟：（1）教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的基本框架：教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：第一，引導(dǎo)學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；第二，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)；第三，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐 作業(yè)第四，檢查和鞏固知識(shí)。（2）學(xué)與教相互匹配的系列：學(xué)習(xí)過(guò)程：1注意：警覺(jué)2期望3提取 到工作記憶中4擇性知覺(jué)5語(yǔ)義編碼：進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶 6反應(yīng)7強(qiáng)化8線(xiàn)索性提取 。教學(xué)事件：1、引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)：激發(fā)動(dòng)機(jī) 3.刺激回憶先決條件 4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引發(fā)行為7.提供反饋8.評(píng)估行為9.促進(jìn)保 持和遷移（記憶）2010年11月3日3、選擇教學(xué)方法（1）教學(xué)方法的多種類(lèi)型按教學(xué)方法的形態(tài)分，可以分為一語(yǔ)言傳遞為主的方

21、法（包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等）、以直觀(guān)感知為主的方法（包括演示法、參觀(guān)法等）、以欣賞為主的方法（包括體驗(yàn)法、鑒賞法等）、以引導(dǎo)探究為主的方法（包括嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等）。按教學(xué)活動(dòng)的方式分，可以分為揭示型教學(xué)方法（包括示范、呈示、展示、口述等）、自主型學(xué)習(xí)方法、共同解決型教學(xué)方法（包括教學(xué)對(duì)話(huà)及課堂討論等）按照學(xué)習(xí)刺激的類(lèi)型分，可以分為呈現(xiàn)法、實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法、強(qiáng)化法、激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法。(2)教學(xué)方法改革的趨勢(shì)：互動(dòng)方式的多邊性；學(xué)習(xí)情境的合作性；價(jià)值取向的個(gè)體性 目標(biāo)達(dá)成的全面性；選擇使用的綜合性(3)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用：教學(xué)方法的

22、應(yīng)用要注意以下幾點(diǎn)：要發(fā)揮教學(xué)方法的整體 功能。要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。要堅(jiān)持靈活性，滲透教育機(jī)智。(4)教學(xué)組織形式的變化：一般來(lái)說(shuō)，以班級(jí)授課制為特征的為課堂集體教學(xué)仍然是教學(xué)的 基本組織形式。但即使是課堂集體教學(xué)，其形式也是多種多樣的。例如，以教師解釋說(shuō)明為 主來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的講解形式；以教師提出較多的適當(dāng)?shù)膯?wèn)題為主的問(wèn)答形式；將班級(jí)劃分 為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)交談來(lái)獲取知識(shí)的小組互動(dòng)合作形式；按課題呈現(xiàn)教材、組織討論和得出結(jié)論，從而掌握知識(shí)的討論形式。4、運(yùn)用教學(xué)媒體：(1)教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則。以外語(yǔ)教學(xué)為例， 讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情境進(jìn)行

23、會(huì)話(huà)是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通 過(guò)文字講解并輔以各種實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念；后者則往往通過(guò)反映實(shí)際情境的動(dòng)畫(huà) 和聲音使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技；內(nèi)容適合原則。以語(yǔ)文學(xué)科為例， 散文和小說(shuō)體裁的文章最好通過(guò)能提供活動(dòng)影像的媒體，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以加深 對(duì)人物、情節(jié)和主題思想的理解。對(duì)于數(shù)理學(xué)科中的某些定理的法則，由于概念比較抽象， 最好通過(guò)動(dòng)畫(huà)過(guò)程把事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律顯現(xiàn)出來(lái)， 或把微觀(guān)的、不易觀(guān)察的過(guò)程加以放大， 以幫助學(xué)生對(duì)定理和規(guī)律人掌握。對(duì)象適應(yīng)原則；一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科媒體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀(guān)、形象思維圖式，

24、應(yīng)多采用圖 形、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)之類(lèi)的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助 學(xué)生完成由直觀(guān)、形象思維向抽象思維的過(guò)渡，這一階段的形象化教學(xué)可以適當(dāng)減少。(2)教學(xué)媒體選擇的程序(3)現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體包括視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互媒體和多媒體系統(tǒng)。視覺(jué)媒體的顯著特點(diǎn)是它的直觀(guān)性，包括投影、幻燈以及圖片、印刷材料、模型、實(shí)物等教具。聽(tīng)覺(jué)媒體是指承載并傳遞聲音信息的物質(zhì)工具，如教學(xué)中常用的錄音機(jī)、唱機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及相匹配的軟件等。視聽(tīng)媒體結(jié)合了視覺(jué)媒體和聽(tīng)覺(jué)媒體二者的特點(diǎn)，其主要運(yùn)用形式有電視和錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體系統(tǒng)。

25、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用模式：一是輔助式。二是直接式。三是循環(huán)式。遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體。一是要遵循注意的規(guī)律。二是要利用知覺(jué)的特征。三是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的理解。2010年11月17日5、編制練習(xí)作業(yè)：(1)練習(xí)作業(yè)的功能練習(xí)作業(yè)要從只強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)、加深理解、形成 熟練的作用，走向讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，習(xí)得策略和方法，自主建構(gòu)知識(shí)的意義。練習(xí)作業(yè)要從只重視在教師指引下掌握和運(yùn)用教材知識(shí)的基本能力。練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。(2)設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)的要求：練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)一般要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)和內(nèi)容一一確定重點(diǎn)項(xiàng)目、 難易程度一一確定形式、 種類(lèi)和數(shù)

26、量一一具體編制檢驗(yàn)修訂。目的性和針對(duì)性。系統(tǒng)性和層次性。全體性和適度性。啟發(fā)性和多樣性。診斷性和補(bǔ)救性。(3)練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)摸底型：這是一類(lèi)為了解學(xué)情而設(shè)計(jì)的診斷學(xué)生基本情況的作業(yè)。嘗試型：可以說(shuō)這是一種為學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備的作業(yè)，有時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)做好鋪墊。習(xí)得型：這是基于教材，為使學(xué)生掌握知識(shí)與技能、習(xí)得方法而設(shè)計(jì)的基本練 習(xí)作業(yè)。分層型：針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生設(shè)計(jì)的分層次的練習(xí)作業(yè)題。踐履型：主要是學(xué)生需要實(shí)踐才能完成的作業(yè)。綜合型：可以是單元內(nèi)的小綜合訓(xùn)練，也可以是學(xué)科或?qū)W科間的大綜合訓(xùn)練。研究型：這是屬于進(jìn)行自主、探究和合作的研究性作業(yè)。112010年11月24日（三）

27、教學(xué)設(shè)計(jì)的后期工作1、調(diào)整預(yù)案（1）對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)方案的兩條途徑一是在設(shè)計(jì)完成之后或神經(jīng)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，其目的在于通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的得與失。2、理清主線(xiàn)：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般可以憑借三種提示性的工具：一是勾畫(huà)教學(xué)流程的框架圖，把主要的教學(xué)事件框出來(lái)，然后將它們排成序列，以免教學(xué)時(shí)忘了主要操作環(huán)節(jié)。二是憑借主板書(shū)的設(shè)計(jì)和順序書(shū)寫(xiě)，形成教學(xué)不斷推進(jìn)的脈絡(luò)三是以多媒體課件的形式，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的整個(gè)過(guò)

28、程。3、撰寫(xiě)文本。教案撰寫(xiě)要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，把主要精力放在教材把握、學(xué)情調(diào) 研、教學(xué)改進(jìn)、實(shí)踐反思上，盡量減少費(fèi)時(shí)低效、抄錄應(yīng)檢的形式化做法，切實(shí)提升備課的 質(zhì)量。教案的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)可分為文字式、表格式、程序式三大類(lèi)。文字式教案分詳案和略案兩種。文字式教案一般由六部分組成：課題名稱(chēng)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重、難點(diǎn)；直觀(guān)教具；板書(shū)計(jì)劃；課的過(guò)程。課的過(guò)程包括每一節(jié)的時(shí)間估算，復(fù)習(xí)舊課 （課 題和方法），新課引入，傳授新課的詳細(xì)提綱（段落、內(nèi)容和方法），鞏固新教材（內(nèi)容和方法），布置課外作業(yè)（內(nèi)容和要求），測(cè)試（測(cè)試題）。程序式教案是近年來(lái)開(kāi)始推廣使用的一種新的教案形式。它具有兩個(gè)明

29、顯的特點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以教學(xué)方法記述為主，不重復(fù)教材內(nèi)容，形式簡(jiǎn)明，對(duì)教學(xué)過(guò)程有及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)作用。以學(xué)生活動(dòng)情況決定教學(xué)進(jìn)程的速度，通過(guò)教學(xué)反饋，隨時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2010年12月1日四、怎樣做好一堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）教材內(nèi)容的處理：1、教材內(nèi)容的深度解讀（1）從不同角度認(rèn)識(shí)教材從編者的角度 分析教材。從學(xué)生的角度分析教材。從作者的角度分析教材。從教者的角度分析教材。（2）全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征：分析教材的地位和作用。分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征。分析教學(xué)的具體要求。（3）確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)突出重點(diǎn)排除難點(diǎn)抓住關(guān)鍵。2、教材內(nèi)容的靈活處理：

30、（1）教材內(nèi)容的取舍。教材內(nèi)容的取舍應(yīng)該注意以下方面：內(nèi)容質(zhì)量 內(nèi)容深度, 內(nèi)容廣度（2）教材內(nèi)容的增補(bǔ)：在通常情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮增添和補(bǔ)充的材料有以下幾類(lèi)：背景性材料 經(jīng)驗(yàn)性材料 活動(dòng)性材料 練習(xí)性材料 擴(kuò)展性材料（3）教材內(nèi)容的調(diào)整, 順序的調(diào)整 時(shí)間的調(diào)整 方式的調(diào)整 素材的調(diào)整3、教材內(nèi)容的合理組織組織教學(xué)內(nèi)容，從總體上說(shuō)主要應(yīng)完成兩項(xiàng)工作，一是排“序”，二是定"點(diǎn)”（1）排“序”教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)努力理順以下兩個(gè)“序”：教材本身的“序” 學(xué)生認(rèn)識(shí)的“序”（2）定“點(diǎn)” 抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)確定教學(xué)起訖考慮教學(xué)切入點(diǎn)把握課堂興奮點(diǎn)凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)精心組

31、織訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)收束點(diǎn)預(yù)留課外延伸點(diǎn)2010年12月8日（二）教材內(nèi)容的加工：1、提高教材內(nèi)容的可理解程度（1）做好教材內(nèi)容的預(yù)熱（2）提供進(jìn)行預(yù)習(xí)的線(xiàn)索（3）定向積累相關(guān)的信息（4）引導(dǎo)學(xué)生嘗試和探索2、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感性因素（1）激起情感共鳴（2）揭示情感蘊(yùn)含（3）重視“寓情于境”（4）誘導(dǎo)智力情緒。3、強(qiáng)化教材內(nèi)容的操作化設(shè)計(jì)（1） “做中學(xué)” （2）設(shè)計(jì)模擬活動(dòng) （3）聯(lián)系生活實(shí)踐4）強(qiáng)調(diào)親歷親為（三）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)1、新舊知識(shí)的相互作用2、引入先行組織者（1）陳述性組織者（2）比較性組織者3）具體模型組織者。3、設(shè)置問(wèn)題4、整合課程資源5、采用標(biāo)志技術(shù)2010年12月15日五、如何

32、調(diào)控一堂課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程（一）巧妙的啟動(dòng) 在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：1、吸引學(xué)生的注意（1）刺激的心理物理特征（2）刺激的情緒特征3）刺激的強(qiáng)調(diào)特征（4）刺激的新異特征2、激發(fā)內(nèi)在的需求3、發(fā)揮目標(biāo)的作用4、利用成功的推力建立自信心的途徑有三條：（1）期待成功（2）挑戰(zhàn)性情境（3）歸因引導(dǎo)5、喚起參與的熱忱（二）自然的導(dǎo)入 導(dǎo)入的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要，是因?yàn)槿魏涡轮R(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)同學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接發(fā)生作用，離不開(kāi)學(xué)生依托舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新任務(wù)的意義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做好兩方面的事情：一是引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖。二是建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可考慮采用以下措施：1、通過(guò)預(yù)習(xí)做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備 2、在復(fù)習(xí)中建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。3、運(yùn)用組織者引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)