小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式_第1頁(yè)
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小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式_第3頁(yè)
小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式_第4頁(yè)
小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是要求培養(yǎng)學(xué)生具有交流與合作的意識(shí)和能力。因此,我校合作教學(xué)課題組要求成員在學(xué)科教學(xué)中使用“合作學(xué)習(xí)”?!昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變師生單向交流為多向交流,使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組際同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)小組。小組的成員通過(guò)師生,生生合作有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中總結(jié)了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的方式:一、合作釋疑美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)說(shuō)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的

2、過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。所謂發(fā)現(xiàn),是指一個(gè)人按自己的方式把獲知的事物組織起來(lái)的一種活動(dòng)。也是指學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識(shí)的過(guò)程。合作釋疑不僅能使學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面,從而提高課堂教學(xué)效率。但小學(xué)英語(yǔ)受學(xué)科特點(diǎn)的影響,許多教師感嘆課堂無(wú)“疑”可釋。為了改變這種情況,我大膽地將英語(yǔ)課外知識(shí)引入課堂。比如,在上第一節(jié)英語(yǔ)始業(yè)課時(shí),我并沒有急著教學(xué)新知,而是先組織1號(hào)組員進(jìn)行“為什么英國(guó)和美國(guó)都說(shuō)英語(yǔ)?”的釋疑培訓(xùn)。這里值得一提的是,為了使小組四名組員形成相互依賴的合作關(guān)系,我給每位組員分配特定的職責(zé)。1號(hào)為合作組織者(組織小組成員合作學(xué)習(xí)

3、),2號(hào)為合作通信員(與其他學(xué)習(xí)小組及老師交流),3號(hào)為合作鼓勵(lì)者(確保所有組員都積極地投入合作學(xué)習(xí))4號(hào)為合作匯報(bào)員(負(fù)責(zé)匯報(bào)小組的合作成果,這一職責(zé)一般由小組中的學(xué)困生擔(dān)任)。通過(guò)課前對(duì)1號(hào)組員的釋疑培訓(xùn),讓他們帶著疑問(wèn)和英美歷史資料回組合作討論釋疑。在討論過(guò)程中,教師負(fù)責(zé)課堂巡視與點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流。最后通過(guò)4號(hào)組員的交流得出問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)合作解決疑問(wèn)加寬了信息的輸入量,節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,更獲得了許多在課堂中無(wú)法獲得的課外知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐,我認(rèn)為合作釋疑的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和有效的合作活動(dòng),這樣才能收到良好的效果。二、合作活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)、發(fā)展

4、個(gè)體素質(zhì)的重要途徑。而合作活動(dòng)是更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在合作中進(jìn)行交際、游戲、競(jìng)賽是英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的有效的活動(dòng)形式。(一)交際1.創(chuàng)設(shè)情景,組內(nèi)交際組內(nèi)合作交際是英語(yǔ)課堂中最常見的一種形式。在教學(xué)中,我抓住小組成員合作性強(qiáng)的特點(diǎn),緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。這樣,學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)了交際,熟悉了課文內(nèi)容,也為以后的組際2,營(yíng)造氛圍,組際交際在組內(nèi)合作交際的基礎(chǔ)上,我給課堂營(yíng)造交際氛圍,將學(xué)習(xí)小組兩兩搭配進(jìn)行合作交際。以購(gòu)物交際為例,在教學(xué)中,我要求每組成員輪流做售貨員和顧客。要求售貨員組的每位成員負(fù)責(zé)一個(gè)專柜(如:水果專柜,衣服專柜,文具專柜,寵物專柜),同時(shí)要求另一小組成員必須到每一柜臺(tái)購(gòu)物一

5、次。一輪交際結(jié)束后替換角色,教師負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的巡視。各組員在交際中各司其職,各盡其責(zé),保證活動(dòng)順利進(jìn)行。通過(guò)組際合作交際擴(kuò)大了交際的操練面,變枯燥的機(jī)械式操練為豐富靈活的合作交際活動(dòng),活躍了課堂的氣氛。(二)游戲教育學(xué)家烏申斯基指出:沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。我們通過(guò)合作游戲的形式,在培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)與能力的前提下滿足了全體學(xué)生參與游戲的需要。如:在講人物有關(guān)的話題時(shí),我事先將本課的小人畫下來(lái),擦去眼、鼻、嘴、耳、手和腳復(fù)印成若干份,再依次配上獨(dú)立的眼、鼻等器官,裝入若干個(gè)信封,讓學(xué)生在課堂上做“聽命令,貼器官”的游戲。在游戲中小組成員合作分工,1號(hào)負(fù)責(zé)聽命令,2號(hào)

6、負(fù)責(zé)找器官,3號(hào)負(fù)責(zé)貼,4號(hào)負(fù)責(zé)校對(duì)。通過(guò)這樣的分工,小組成員不僅合作參與了游戲,還操練了新授單詞。教師再進(jìn)行評(píng)優(yōu),使學(xué)生獲得成功的喜悅,從而更樂意地接受下一次合作。(三)競(jìng)賽小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。學(xué)生的這種心理,促使他們超水平發(fā)揮。為了本組最終取得勝利,每位學(xué)生都積極參與競(jìng)賽。貢獻(xiàn)自己的力量,從而在不知不覺中培養(yǎng)小組成員間的合作意識(shí)。如在講解有關(guān)表示動(dòng)物的單詞:bird,dog,cat,monkey,elephant,zebra,panda,tiger,在教學(xué)中我把四人小組兩兩組合,進(jìn)行“說(shuō)動(dòng)物單詞,做動(dòng)物動(dòng)作”的比賽。規(guī)定單詞都不能重復(fù)。在20秒時(shí)間里說(shuō)得最多最好者為優(yōu)勝組。在此起彼伏

7、的叫喊聲中,學(xué)生不僅收獲了語(yǔ)言知識(shí),還體驗(yàn)了愉悅的情感。使組際合作與競(jìng)賽同時(shí)存在,從而實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽和合作的有機(jī)結(jié)合。三、合作達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)是使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。不管課堂教學(xué)的形式如何變化,其目的都是使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和組合,從而構(gòu)建新的知識(shí)?!昂献鲗W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,我主要采取下列兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作達(dá)標(biāo)意識(shí)。1組織達(dá)標(biāo)培訓(xùn)在課前組織1號(hào)組員進(jìn)行達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如在講解數(shù)字的時(shí)候,其主要的教學(xué)目標(biāo)為掌握“1到10”10個(gè)英語(yǔ)數(shù)詞。要求組員回組組織其他成員合作預(yù)習(xí),為課堂達(dá)標(biāo)打下基礎(chǔ)。2制訂達(dá)標(biāo)合同“達(dá)標(biāo)合同”是指師生或生生雙方經(jīng)過(guò)討論及

8、雙方同意制訂的規(guī)定本節(jié)課學(xué)習(xí)目的、掌握要求等,以及在是否達(dá)到這些目的和要求時(shí)將得到何種獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的書面文件。如在講解新課時(shí),我與各小組成員簽訂了達(dá)標(biāo)合同。通過(guò)這樣的達(dá)標(biāo)合同,培養(yǎng)了成員的合作達(dá)標(biāo)意識(shí)。明確了學(xué)習(xí)的目的性。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高了課堂效率。四、合作復(fù)習(xí)根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律,小學(xué)生一開始遺忘最快,隨后遺忘趨于穩(wěn)定。因此,如何組織學(xué)生及時(shí)合理的復(fù)習(xí)變得十分重要。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式(如:回家背書等)受小學(xué)生年齡特點(diǎn)影響總是達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中,我及時(shí)組織小組成員進(jìn)行課堂合作復(fù)習(xí)。如:我將小組成員結(jié)成兩對(duì),1號(hào)(學(xué)優(yōu)生)和4號(hào)(學(xué)困生)結(jié)對(duì),2號(hào)(中上生)與3號(hào)(中下生)結(jié)對(duì)。

9、優(yōu)生組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng),所以對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)很有幫助,中上生相對(duì)來(lái)說(shuō)組織能力差些,但中下生相對(duì)來(lái)說(shuō)配合學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng),所以用這種組織方法較好。在進(jìn)行合作背誦和朗讀時(shí),由優(yōu)生和中上生向?qū)W困生和中下生提出學(xué)習(xí)要求,學(xué)困生和中下生要根據(jù)要求盡量回憶復(fù)述,碰到疑難由同伴幫助回憶甚至釋疑。當(dāng)學(xué)困生和中下生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后就與同伴交換角色。這樣,不僅使學(xué)困生和中下生得到指導(dǎo)和表述的機(jī)會(huì),也在改變角色時(shí)體會(huì)到民主平等的權(quán)利,并再次獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。五、合作評(píng)價(jià)我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的成績(jī)進(jìn)行單向評(píng)價(jià),而學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)往往被忽視。但學(xué)生間相互客觀全面的評(píng)價(jià)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提供學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助

10、同伴學(xué)習(xí),又能培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)同伴,同時(shí)客觀認(rèn)識(shí)到自我,對(duì)小組合作機(jī)制的進(jìn)一步形成有良好的締結(jié)作用。同伴間的相互評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn):1、客觀小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己與他人時(shí),往往只看到別人的缺點(diǎn)與自己的優(yōu)點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人時(shí),教師要善于通過(guò)舉例或個(gè)案分析來(lái)幫助學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)他人。如教師可在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)參與到小組中去,然后傾聽學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。接著教師再對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做恰當(dāng)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在參照教師評(píng)價(jià)中調(diào)整自己對(duì)同伴的評(píng)價(jià),逐步學(xué)會(huì)客觀地看待同伴。2、全面雖然一次小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限,每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)也有限,但同伴在相互評(píng)價(jià)時(shí)也要盡量全面,既要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)也要評(píng)出不足。因此在全面評(píng)價(jià)同伴時(shí),教師的示范作用仍必不可少。但是,由于小組中一般有四至六個(gè)成員。每個(gè)成員可以得到三至五個(gè)同伴的評(píng)

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