現(xiàn)代教師學導論

1、現(xiàn)代教師學導論一、填空題 ( 每小題 2 分，共計20 分)1 教師學是以（ 教師）為研究對象的學科，它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究（ 教師個體）的發(fā)展規(guī)律。2教師的專業(yè)化包含（ 教師個體的專業(yè)化）和（教師職業(yè)的專業(yè)化） 兩個方面3按照美國心理學家勒溫的劃分，教師的三種領導方式或三種領導作風是（ 專制作風型）、（放任作風型）、（民主作風型）。4 教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)的和（預測）（ 推斷）5 與教師道德素養(yǎng)相關的四大問題是：對待工作的道德問題；對待同行的道德問題；對待（ 學生）的道德問題；對待（自身）的道德問題。6 教師的教學效能感是指教師對

2、自己影響學生的學習行為和學習成績的能力的（ 主觀判定）7根據(jù)教學監(jiān)控的對象，可以把教學監(jiān)控能力分為（ 自我指向型）和指向型）兩種類型。8教師的教學語言可分為（ 口頭語言( 或有聲語言)）、（ 書面語言和 （身體語言 ( 或無聲語言 )）三種類型。9 我國教師現(xiàn)在的任用制度實行（聘任制）的方法。（任務( 或教學板書)10 在職業(yè)生涯的設計中，自我定位包括對 （類型的定位）和（對層次水平的定位）兩個方面。二、選擇題 ( 在下列每小題的4 個選項中只有1 個是正確的， 請選出并將題號填入括弧之中。每小題 2 分，共計20 分 )1 專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)

3、性的職業(yè)是(D)。A醫(yī)生B律師C會計師D售貨員2 教師如果不了解學生，就不可能有針對性地進行教育，不可能因材施教。因此教師應該像醫(yī)生一樣，成為 ( A)。A學生的診斷師B學習的指導者C學生的管理者D不斷進取的人3在師生沖突過程中，教師的體罰往往導致學生的(A)。A報復B逃避C順從D自尊4許多教師認為， ( B)是熱愛學生的較高層次的標準。A了解學生B尊重學生C喜歡學生D懲罰學生5“多一把評價的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有( C ）A一元化的人才觀B以智育為核心的人才觀C多元化的人才觀D以德育為核心的人才觀6在現(xiàn)代教師的教學能力中，所謂“教學操作能力”是指( C ）A 教

4、師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力B 教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力C 教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力D 教師將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力7小學教師進行教育教學科研是( A)。A 可行的，是提高教學能力的有效途徑B 有意義的，但對教學能力沒有提高C 沒有必要，小學教師的主要職責是教好學生D 當今教育界所不提倡的8對同一目標既想爭取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是(C）A雙趨沖突C趨

5、避沖突BD雙避沖突負負沖突9 在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指A師范院校培養(yǎng)BC不確定發(fā)展方向D10 對自己進行生涯設計的基礎和前提條件是A以前搞過設計BC想成為教育專家D( BA)。非師范院校培養(yǎng)不事先聯(lián)系工作單位)。自我反思有晉升的機會三、簡答題 ( 每小題 6 分，共計1如何理解教師的專業(yè)化問題30 分)?1答案要點：答：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。 它包含兩個方面， 一是教師個體的專業(yè)化， 一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個問題，應把握以下幾點： 第一，教師專業(yè)是復合性的專業(yè)， 包括學科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；

6、第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程， 既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。 (4 分 )2 師生關系的意義是什么?2 答案要點：(1) 師生關系對教學效果有著巨大的影響。(2 分 )(2)師生關系對學生的個性心理、 社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。(2 分)(3)師生關系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。(2 分)3簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。3 答案要點：(1) 對學生的教育作用； (2 分 )(2) 在教師勞動過程

7、中的調節(jié)作用； (2 分 )(3) 對社會生活的影響作用； (1 分 )(4) 對自身人格的陶冶作用。 (1 分 )4現(xiàn)代教師應該具備哪些教學能力?4 答案要點：(1) 教學認知能力； (2 分 )(2) 教學設計能力； (2 分 )(3) 教學操作能力； (1 分 )(4) 教學監(jiān)控能力。 (1 分 )5 教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點是什么?5 答案要點：(1) 準備期：是教師從事教育工作以前的階段， 是接受教育和學習的階段。 (1 分 )(2) 適應期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。(1 分)(3) 發(fā)展期

8、：是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。(2 分)(4) 創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。(2分 )四、論述題 ( 論述題主要是對理論觀點進行闡述，要求必須有聯(lián)系實際的內容，但答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的體會。15 分)試述現(xiàn)代教師應具備的知識結構。答題思路：現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。 從內容上說， 一般包括文化科學的基礎知識、 專業(yè)學科知識、 教育科學和心理學知識。 從知識形成的類型上說， 有間接知識，也有直接經(jīng)

9、驗。 從教師知識結構的功能出發(fā)， 可以將教師的知識結構分為四個方面：(1) 本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；(3 分)(2) 條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識；(3 分)(3) 實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識； (3 分 )(4) 文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。 (3 分)(本題要求有聯(lián)系實際的內容，形式可以多種多樣，占3 分。 )五、分析題

10、( 分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運用教師學的有關理論，分析案例，回答問題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的分析和體會。15 分)“問題學生”(1) 英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。 幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長， 校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖： 狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖。 正是這個包含理解、 寬容和善待學生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學；并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。(2) 據(jù)報載： 一位學生在課堂上無精打采， 直打瞌睡， 教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓斥， 而是從故事說

11、開去。他說，英國著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨兩三點鐘才就寢，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的?！苯處熣f：“我看，有的同學的黨有一半是在課堂上睡的?！庇终f：“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學， 今后也可能成為一只勇猛的獅子。 ”這位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學生都笑了起來，教學在輕松的氣氛下繼續(xù)進行下去。問題：請結合這兩個事例， 談談現(xiàn)階段我國教師應該具備什么樣的教育觀念， 特別是應該具備什么樣的學生觀。五、分析題 (15 分 )答題思路：1 所謂“教師的教育觀念” ，是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象， 特別是對自己的

12、教學能力和所教學生的個體性認識。 教師的教育觀念作為對教育活動的一種價值取向，內含著教師對教育現(xiàn)象的理性認識及其對教育需求的認識，對教師的教育行為具有指導作用，影響教師對教育價值的認識以及對教育行為的改進。現(xiàn)階段的教師，特別是小學教師，起碼應該在基礎教育觀、人才觀、學生觀、學校教育活動觀、教師觀和教學效能感等方面形成正確的認識，其中形成正確的學生觀是尤其重要的。(3分)2 現(xiàn)代教師的學生觀應為：面向全體學生，尊重學生，承認學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能，進而建立民主、 平等、 和諧的師生關系。 以此反觀我們的教育、 教學現(xiàn)實， 我們常見的學生觀卻是把學生主要當作需要接受教育的被動者， 教師是教育的權威； 重視對學生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價 ( 如按學習成績把他們分別歸結為好、中、 差 ) ，忽視學生潛在發(fā)展的可能性； 習慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、 要求學生， 不注意學生的個別差異性。這正是我們應該努力糾正的。 (6 分 )3 在以上兩個事例中，兩個學生都有缺點，一個是傷害動物，一個是上課打瞌睡；但兩位老師都沒有歧視學生，一位是通過特殊的“懲罰” 形式引導學生的學習，一位是