小學英語故事教學

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學英語故事教學英語課程標準(實驗稿)指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故

2、事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于

3、故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。但是不容忽視的是,我們故事教學的現(xiàn)狀常常是這樣的：現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。現(xiàn)狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學活動中去。無論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然

4、后又回到機械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。一、找準“故事眼”，成功激發(fā)學生英語學習興趣人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。 “故事眼”的確定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜

5、歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生whats happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut

6、選為“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like? （你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學生I likes nuts very much.接著告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什么食物，讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”

7、。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture？學生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree. I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候學生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說Its in the water

8、. Its behind the tree,等等。仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發(fā)學生興趣的目的。由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發(fā)，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。二、創(chuàng)設空間，提高孩子思維拓

9、展能力故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：（一）利用情景，理解詞義、句意 對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得

10、不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學生更好的區(qū)分單、復數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個梨，在問到Are the

11、se tomatoes ?時再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個數(shù)，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。（二）利用提問，提供想象空間提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大

12、的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什么，預測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我采用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行?？吹綄W生在熱情的參與，盡管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重復出錄音所說的內容

13、的時候，我不斷地告訴學生It doesnt matter. You can check it later.。在這個環(huán)節(jié)中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學習的內容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事

14、后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生情感先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。英語課程標準(實驗稿)指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you w

15、ere Kens friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發(fā)學生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮(zhèn)的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center. 看到這些自己熟

16、悉的地點，學生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。（四）朗讀、表演，活躍學生思維表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養(yǎng)其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的

17、英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。 首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學生學習興趣與合作能力都大有裨益。（五）改、續(xù)編故事，拓展學生思維教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y尾，也可以改編整個故事，