重慶小學英語教師職前語音素質(zhì)培養(yǎng)模式初探

1、 重慶小學英語教師職前語音素質(zhì)培養(yǎng)模式初探摘要：摘要：優(yōu)良的英語語音，是處于啟蒙教育階段的小學英語教學對英語教師最基本、也是最根本的要求，同時也是英語語言教學的核心之一。但是目前重慶地區(qū)小學教師的語音語調(diào)普遍存在問題，這些問題的出現(xiàn)為小學教師職前語音培養(yǎng)提供了方向。本文通過對重慶小學教師和職前教師的語音素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析，提出語音培養(yǎng)策略。旨在為重慶地區(qū)小學教師語音素質(zhì)的提高提供參考。關鍵詞：關鍵詞：小學英語教師；職前培養(yǎng)；策略目 錄1. 前言.12. 重慶地區(qū)小學英語教師語音素質(zhì)現(xiàn)狀.13. 重慶地區(qū)小學英語教師職前英語語音存在問題.24. 重慶地區(qū)小學英語教師職前英語語音培養(yǎng)策略.24.1

2、加強音段音位的訓練 .24.2 強化超音段音位的訓練 .34.3 健全小學英語教師語音培訓模式與方案 .44.4 堅持英語語音水平測試制度 .44.5 重視高師英語專業(yè)語音課程建設 .55 總結.5參考文獻.61.1. 前言前言在當前這個信息化、多元化、全球化的社會中,國際間的交流和對話越來越頻繁,交際的工具-語言在其中所發(fā)揮的作用也更加突出。特別是英語,已成為全球信息化時代的第一信息載體。社會對英語人才的渴求不斷升溫,相應的就給英語教學提出了更高的要求。教師作為教學中具有能動性的要素,起著至關重要的作用。因此,提高英語教師的專業(yè)素質(zhì),滿足國家對英語教育的要求就勢在必行了。根據(jù)新國家英語課程標

3、準對小學英語課程的目的的表述：“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。 ”可以看出，小學英語教學對小學英語教師的語音素質(zhì)有很高的要求。2.2. 重慶地區(qū)小學英語教師語音素質(zhì)現(xiàn)狀重慶地區(qū)小學英語教師語音素質(zhì)現(xiàn)狀 2001 年，國家教育部發(fā)布關于積極推進小學開設英語課程的指導意見 ，要求從 2001 年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，到 2005 年秋季全國所有的小學均從三年級開始開設英語課。而在英語小學英語的學習中，語音學習是一個

4、重要的前提，也是小學英語初級階段的重要內(nèi)容。當前重慶地區(qū)小學英語多設置為三年級開課，從最初的每周兩節(jié)到逐漸增加為三節(jié)，目前還有增加的趨勢。而就目前重慶地區(qū)的小學英語教師結構情況來看，非主城區(qū)大多數(shù)小學英語教師是頂崗或轉(zhuǎn)崗教師，學歷不夠，專業(yè)知識欠缺，教學方法欠佳，特別是在語音教學中，發(fā)音、語調(diào)不準，且或多或少受方言影響，并在教學中采用錯誤的方法教學，如用漢字和拼音給單詞注音。具體的問題有一些教師不能掌握詞組朗讀技巧，不注意連讀、失爆、同化和重音，音準、弱讀、連讀、意群停頓、節(jié)奏以及語調(diào)的運用等方面把握的不好，超音段知識、語流知識的欠缺，元音發(fā)音不飽滿、發(fā)音不到位、不響亮，輔音發(fā)音不清晰，長短音

5、區(qū)別不明顯，教師的讀音規(guī)則知識缺乏，單詞拼讀能力較弱，句子及短文朗讀語調(diào)平緩無變化，節(jié)奏感不強，意群停頓把握不好，語流不順暢；用音標來指導讀音的意識不強。對這些問題的解決可以很好地提高小學英語教師的語音水平，促進小學英語教學的健康發(fā)展。而就當前的小學英語教師培養(yǎng)模式來看，針對語音素質(zhì)培養(yǎng)的措施很少，大多側重于課堂技巧練習與教研能力的訓練，語音課作為必修課課時過少，且沒有相應的選修課來滿足語音需要加強和擴展的師范生。因此，培養(yǎng)語音素質(zhì)過硬的小學英語教師日趨重要。3.3. 重慶地區(qū)小學英語教師職前英語語音重慶地區(qū)小學英語教師職前英語語音存在問題存在問題針對重慶地區(qū)小學教師的語音素質(zhì)現(xiàn)狀，以及學校對

6、于英語師范實習生語音素質(zhì)的反饋，可以發(fā)現(xiàn)目前小學教師在之前語音素質(zhì)存在哪些問題。教師缺乏系統(tǒng)的語音學理論知識是導致語音素養(yǎng)不高的主要原因。語音理論知識不強與傳統(tǒng)的語音教學歷史和方法有關系。首先傳統(tǒng)語音教學方法受行為主義教學論的影響，把教學重點過多的放在了對發(fā)音能力和聽辨能力的培養(yǎng)上，教師往往培養(yǎng)學生進行機械的模仿直至精確無誤。很多語音教師在課堂上只是單純的要求學生進行跟讀和模仿，但是對于語音知識不進行介紹，這種片面強調(diào)實踐的方法讓學習者不能把注意力放在學習語音理論知識上，從而存在語音理論知識不重要這樣的誤區(qū)。如：發(fā)音器官的運動、音素、單詞中銀、語句重音、連續(xù)、音的同化、意群停頓及語調(diào)在交際中的

7、功能等知識，許多英語師范生表示并不了解。學習者對語音學習的消極、被動模仿必然導致他們在長期學習過程中面對困境，缺乏自我正因和糾正讀音的積極性和主動性。其次，語音教學課程的時間往往受到限制，這樣的課程大豆是在一個學期兩課時之內(nèi)完成的，因此語音教師通常會利用大量的時間對學習者進行速成式的語音教學，幾乎 60%的時間都被用來進行機械模仿對于音素和音位的變體、語流的音變、節(jié)奏等音韻要素的講解和訓練不能得到時間的保證。4.4. 重慶地區(qū)小學英語教師職前英語語音培養(yǎng)策略重慶地區(qū)小學英語教師職前英語語音培養(yǎng)策略4.1 加強音段音位的訓練音段音位( segmental element s )指音素(phone

8、me) 和單詞發(fā)音等。在傳統(tǒng)語音教學的基礎上，音段知識的訓練主要通過描述發(fā)音、發(fā)音示意圖和音標進行操練。在此基礎上還應注意元音發(fā)音飽滿、到位，輔音發(fā)音清晰的特點；重視讀音規(guī)則知識的學習，增強教師獨立識詞的能力。同時，針對重慶市各地地域方言的特征，學習中要突出各方言區(qū)教師普遍存在的難點問題，盡量避免地域方言在英語語音學習中的負遷移。另外，對中介語( inter language) 的研究似乎也表明，某些母語對外語學習的干擾是語言習得過程中必經(jīng)的一個自然的階段。因此，在語音的教學中授課教師要盡量克服來自母語和方言音的影響，預測學習者的發(fā)音困難，做到語音教學有的放矢，從而減少學習者英語語音的石化現(xiàn)象

9、的發(fā)生。對此，語音學習中授課教師可適當比較母語和英語的發(fā)音系統(tǒng)和規(guī)則，鼓勵學習者積極主動地重新構建自己的英語語音發(fā)音系統(tǒng)。4.2 強化超音段音位的訓練語音教學隨著語言學理論的發(fā)展經(jīng)歷了 20 世紀初的直接模仿法、20 世紀40、50 年代的分析模仿法到 20 世紀 80 年代交際教學法的創(chuàng)立這么一個過程。在這一過程當中，教學重點有了改變，即從傳統(tǒng)的注重音段層次( 元音、輔音等音素)的教學到注重超音段的知識(重音、語調(diào)、節(jié)奏等)的教學。這主要是因為從交際教學法的角度看，超音段知識對交際更重要。超音段音位成分又叫做“超音質(zhì)成分( prosody)，主要包括：說話的速度(語速) 、重音、語調(diào)和音度等

10、 4 個方面。小學英語教師在語音方面存在的主要問題不是在單音、單詞等音段音位( segmental phonemes) ，而是在語流中的詞與詞的連接和轉(zhuǎn)折( 音渡)、語句重音、話語的節(jié)律和語調(diào)等超音段音位( super segmental phonemes) 等方面。教師的語音水平受到來自超音段知識的影響比較大?？梢?，語音學習已不僅僅是把音標讀準、把單詞讀對的問題。研究表明，在語言交際中，完美的單詞發(fā)音遠不如語句重音、節(jié)奏和語調(diào)等超切分音位重要。Pennington & Richards 也贊成教授超切分音位，他們認為孤立地教授音素和單詞發(fā)音并不足以使學生有能力應付實際語言交際活動對單

11、詞、重音以及語調(diào)變化的需求。因此，語音的學習要盡早與交際互動的學習活動和語言功能結合起來。教學的重點應該從音素、單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到連讀、同化、縮音、省音、句子重音、節(jié)奏和語調(diào)等培養(yǎng)學習者對語流中的超音段成分的掌握上，把培養(yǎng)教師的口頭交際能力和提高聽力理解能力放到語音培訓中重點加以訓練。在掌握音標和單詞的基礎上，使用演講詞、詩歌、戲劇和對話等材料，通過大聲朗讀或背誦進行節(jié)律訓練，把語音教學融人到有意義的交際活動中，進行有交際內(nèi)容和目的的語音語調(diào)練習，幫助學習者認識英語話語中重音與節(jié)奏的模式和規(guī)律，提高他們識別重音和節(jié)律的能力。同時，學習者通過自覺模仿正確的句子重音、節(jié)奏和語調(diào)，逐步提高話語的流利程度

12、，養(yǎng)成良好的口語習慣，在語境中正確使用這些話語功能，用自然得體的英語語音和語調(diào)表達思想，達到有效交際的目的的。4.3 健全小學英語教師語音培訓模式與方案教師語音能力的培養(yǎng)與提高應考慮可持續(xù)性和經(jīng)常性的問題。而完善的、可操作性強的小學英語教師語音培訓模式可以持續(xù)性為提高教師的語音提供保障。因此，針對地方實際，在充分調(diào)研的基礎上，建立一套健全的語音培訓模式顯得尤為重要。建立該語音模式一方面要根據(jù)小學英語教師能力培養(yǎng)要求，結合小學英語語音教學的特點，全方位地對教師語音能力進行評價，以設計出有一定理論高度又有良好實踐性的英語教師語音能力培養(yǎng)模式。另一方面要進一步在模式中建立科學的、可行的能力培養(yǎng)方案，

13、模式中應重點從語音基本理論、基本技能和基本訓練等方面來提高教師的語音能力，使教師逐步擺脫母語及地域方言等因素的影響，真正完善教師培訓機制。此外，模式中還應包括完善的教師語音考評指標體系，利用指標體系對小學英語教師進行綜合測評，并指導教師自主進行語音的學習以盡快提高教師語音水平和語言運用能力。最后，模式要反映科學的語音教學方法，要改變單一的語音的訓練方式，以基本技能為重點，開展形式多樣的口語訓練，還要開設“英語教師口語”作為后續(xù)提高課程，以達到“會說” “能讀”的目的。教學中要以首次測評成績?yōu)橐罁?jù)，對授課班級進行分級教學，滾動循環(huán)，有側重地對不同層級擬定不同的教學計劃，確定不同的教學目的、教學內(nèi)

14、容和教學方法，解決由于教師的方言差別和個體差異而帶來的問題；模式應強調(diào)實施小學英語教師語音水平達標持證上崗政策，要提供相對完善的服務支持體系，利用大量的文本、音像、媒體資源作為培訓工具，促進小學英語教師語音能力的提高，以更好地促進小學英語教學的健康發(fā)展。4.4 堅持英語語音水平測試制度小學英語教師語音水平測試制度從語言測試的角度詮釋了語音在初等教育英語學習中的重要作用，是監(jiān)控小學英語語音教學的有效手段，應該長期發(fā)揮這一監(jiān)控手段的作用，定期測試，培養(yǎng)小學英語教師自我正音和糾音的意識，增強學習和提高英語語音的自信心。同時，根據(jù)測試反饋，不斷完善語音水平測試制度，建立語音水平測試的試題庫。此外，在首

15、次語音測試的基礎上，建立個人音檔，為實行分級教學提供依據(jù)。測試時，把每個學習者不同時期語音材料的錄音加以分析研究和整理保存。這樣，可以系統(tǒng)、客觀、動態(tài)地了解教師的語音情況，為培訓中針對學習者個體差異作切實的指導提供有效的參考，也可為培訓進行可比性研究積累第一手可靠的資料，有助于小學英語教師水平的整體提高和促進語音培養(yǎng)模式的建立與健全。同時，學習者也能從自己的語音記錄中發(fā)現(xiàn)問題而去有意識地糾正，為進一步提高語音水平找到突破口，使培訓做到因材施教，體現(xiàn)教育的針對性和實效性。4.5 重視高師英語專業(yè)語音課程建設師范英語專業(yè)語音課程在培養(yǎng)學生語音水平方面起著不可替代的作用。測試結果顯示，高師學生的語音

16、成績并不理想。然而，高師學生中很大一部分將成為未來的基礎英語教師，他們的語音水平也就決定了未來的基礎英語教師的語音水平。因此，抓好高師語音課程建設成了解決小學英語教師語音水平的關鍵。從目前的高師語音課程建設來看，存在的主要問題是課程開設時間不夠、課時量不足、教學方法單一、無相應的檢測和語音過關措施。高師語音課程建設已成為亟待解決的問題。在高師語音課程建設各環(huán)節(jié)中，抓住語音課程內(nèi)涵是課程建設的核心，必須在語音課程體系的確立、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學模式的探索、教學方法與手段的改進等方面下功夫，才能進一步完善課程建設，真正為培養(yǎng)學生的語音能力服務。5 5 總結總結英語教師質(zhì)量是決定英語教學成敗的一個關

17、鍵因素，然而相關研究表明，英語師資問題已成為我國基礎英語教育發(fā)展的一個瓶頸。因此，英語教師教育的問題引起了學術界和教育界的廣泛關注。其中，關于英語教師的語音素養(yǎng)的建構又是關注焦點之一，因為教師的語音素質(zhì)決定了學生的語音水平的發(fā)展，直接關系到英語教學質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展。良好的開端是成功的一半，作為小學英語教師職業(yè)生涯起始點，職前教師的語音素養(yǎng)會直接影響教師今后的教學質(zhì)量。高師院校肩負著培育德才兼?zhèn)?、身心健康的高素質(zhì)基礎教育師資的歷史重任。加強英語師范生語音素質(zhì)培養(yǎng)意識要做到以下幾點: 第一，在語音教學中，增加語音理論知識的培養(yǎng)，減少機械的模仿增加一些具體知識的講解，讓學習者知其然更知其所以然。第

18、二，重視對學習者具體語音素養(yǎng)的關注，因地制宜的采取一些方式讓他們提高語音能力，如對一些地域性口音進行糾正等。參考文獻參考文獻1Kathleen M.Bailey, Andy Curtis, David Nanan. Pursuing Professional Development: The Self as Source M. Foreign Language and Research Press, 2004.2Marion Williams, Rpbert L.Burden. Psychology for Language Teachers M. Foreign Language and R

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