核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)(兩小時)PPT課件

1、 核心素養(yǎng)視域下的核心素養(yǎng)視域下的 閱閱 讀讀 教教 學(xué)學(xué)南京市瑞金路小學(xué)南京市瑞金路小學(xué) 倪鳴倪鳴目錄Contents核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)01學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)02學(xué)科關(guān)鍵能力學(xué)科關(guān)鍵能力03素養(yǎng)視域下的素養(yǎng)視域下的 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)04參考省教研室學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研討會省教研室學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研討會01Reference02專業(yè)書刊、網(wǎng)絡(luò)平臺的專家言論專業(yè)書刊、網(wǎng)絡(luò)平臺的專家言論融入自我解讀加入自我思考核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)語言的積累與運用語言的積累與運用省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會議）思維的發(fā)展與提升思維的發(fā)展與提升審美的欣賞與創(chuàng)造審美

2、的欣賞與創(chuàng)造文化的體悟與傳承文化的體悟與傳承高中課程標(biāo)準(zhǔn)：語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與理解文化傳承與理解激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的感情，積累激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的感情，積累語言，培養(yǎng)語感，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本語言，培養(yǎng)語感，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有正確運用方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有正確運用祖國語言文字的能力。祖國語言文字的能力。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會議）語言的積累與運用語言的積累與運用激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的想激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題的能象力、創(chuàng)造力、批判性

3、思維及解決問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會議）思維的發(fā)展與提升思維的發(fā)展與提升引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、欣賞文章的語言美、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、欣賞文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等；在主動積極的思維和情結(jié)構(gòu)美、意境美等；在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，增強審美感知力、審美想象力、審美理解力增強審美感知力、審美想象力、審美理解力與審美創(chuàng)造力。與審美創(chuàng)造力。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張

4、家港會議）審美的欣賞與創(chuàng)造審美的欣賞與創(chuàng)造認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位；繼收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位；繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力。造力。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會議）文化的體悟與傳承文化的體悟與傳承學(xué)科學(xué)科關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力Key Competencies/Competence

5、s關(guān)鍵關(guān)鍵能力能力/素養(yǎng)素養(yǎng)積累能力積累能力省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會議）閱讀能力閱讀能力表達能力表達能力三大領(lǐng)域讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解字（詞）義獨立識字規(guī)范書寫省學(xué)業(yè)水平測試整體感知提取信息形成解釋.積累素材選擇材料組織材料習(xí)作修改語言表達（含口語）還在推敲和完善為何要研究？“以核心素養(yǎng)為本的課程改革在實施過程中，圍繞以核心素養(yǎng)為本的課程改革在實施過程中，圍繞核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅要求教師能夠豐富教學(xué)，不僅要求教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更要求教師能夠挖掘深藏于知識形態(tài)下的核心素養(yǎng)，以此來進行教學(xué)設(shè)計。內(nèi)容，更要求教師能夠挖掘深藏于知識形態(tài)下的核心素養(yǎng)，以此來進行教學(xué)設(shè)計。”（

6、摘自摘自課程課程.教材教材.教法教法中中基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本）“核心素養(yǎng)不僅可教可學(xué)，而且具有可測量性，即可以進行評價核心素養(yǎng)不僅可教可學(xué)，而且具有可測量性，即可以進行評價”（摘自（摘自課程課程.教材教材.教教法法中中基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本）“PISA、NAEP和和PIRLS將閱讀素養(yǎng)細(xì)分為三個過程，有利于教師的教學(xué)操作。例如：語文將閱讀素養(yǎng)細(xì)分為三個過程，有利于教師的教學(xué)操作。例如：語文教師在設(shè)計課堂提問時，如果發(fā)現(xiàn)所提問題均為教師在設(shè)計課堂提問時，如果發(fā)現(xiàn)所

7、提問題均為進入與提取進入與提取階段的問題，則意味著問題階段的問題，則意味著問題的層次可能難以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求；如果均為的層次可能難以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求；如果均為綜合與闡釋綜合與闡釋，則可能難度過大；如，則可能難度過大；如果果反思與評價反思與評價無法實現(xiàn)文本與現(xiàn)實世界的互動，則表明問題或過于容易或過于困難。無法實現(xiàn)文本與現(xiàn)實世界的互動，則表明問題或過于容易或過于困難?！保ㄕ裕ㄕ陨虾＝逃蒲猩虾＝逃蒲兄兄?PISA、NAEP和和PIRLS 閱讀素養(yǎng)概念述評閱讀素養(yǎng)概念述評）清晰目標(biāo)清晰目標(biāo)精選內(nèi)容精選內(nèi)容有效設(shè)問有效設(shè)問優(yōu)化流程優(yōu)化流程科學(xué)命題科學(xué)命題改進評價改進評價素養(yǎng)視域素養(yǎng)視

8、域閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)過程意識目標(biāo)意識變革意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識目標(biāo)意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)1. 基于“四維”素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 閱讀素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn) 吃透學(xué)材 了解學(xué)情素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 閱讀素養(yǎng)語言的建構(gòu)與運用思維的發(fā)展與提升審美的鑒賞與創(chuàng)造文化的傳承與理解素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 閱讀素養(yǎng)PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目）閱讀評價的框架中包括四個理解過程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息、檢視并評價文本特征。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 閱讀素養(yǎng)NAEP（美國國家教育進展評價項目）將閱讀能力劃分為整體感知、發(fā)展理解力、建立讀者

9、文本之間的聯(lián)系以及檢視內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。PISA（國際學(xué)生評價項目）將閱讀能力劃分為訪問與檢索、整合和解釋、反思和評價。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 閱讀素養(yǎng)對文章整體的感知和概括對具體信息的關(guān)注對細(xì)節(jié)的解釋以及對內(nèi)容和形式的評價素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)：以“默讀”為例第一學(xué)段提出“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段提出“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段則提出“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 吃透學(xué)材“教師究竟是教教材還是用教材教，這是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺?！薄敖滩脑趥鹘y(tǒng)上作為教授素材的色彩極濃，作為學(xué)習(xí)素材的性格欠缺。” 鐘啟泉

10、讀懂課堂素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 吃透學(xué)材淡化唯一性強化創(chuàng)造性素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 吃透學(xué)材文體意識：說明性文章要點分明、常運用說明方法來介紹事物、凸顯特點；敘事性作品注重情節(jié)編排和人物形象的塑造，多細(xì)致描摹刻畫；詩歌講究韻律，常以“意象”的組合來表達作者的情感；非連續(xù)性文本則重在用不同形式呈現(xiàn)信息。陳述性知識陳述性知識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 吃透學(xué)材程序性知識程序性知識大陸老師：了解太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點，以及太陽和人類的密切關(guān)系。臺灣老師：認(rèn)識說明文的閱讀方法。（教解決問題的策略）素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 了解學(xué)情素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 了解學(xué)情學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)盲點

11、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)盲點學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)生長點學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)生長點目標(biāo)意識目標(biāo)意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)2. 找準(zhǔn)“靶心”素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 發(fā)展的視角 關(guān)聯(lián)的視角素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 發(fā)展的視角看到教材和學(xué)力的發(fā)展，了解學(xué)習(xí)的軌跡，綜合分析后找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 發(fā)展的視角六年級上冊學(xué)與問：發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，結(jié)合對重點語句的理解表達自己的觀點。六年級下冊學(xué)會合作：嘗試按提出觀點、列舉事例、總結(jié)觀點的順序，自擬話題演講。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識 關(guān)聯(lián)的視角立足單元看單篇，尋找單篇教學(xué)與單元教學(xué)共同的價值取向，從而精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。素養(yǎng)視域下的閱讀教

12、學(xué)目標(biāo)意識 關(guān)聯(lián)的視角蘇教版五年級上冊第9課推敲：（1）體會故事中關(guān)鍵詞語表情達意的作用。（2）能結(jié)合故事內(nèi)容，關(guān)注故事與道理間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）能講述“推敲”的故事。第8課成語故事：能講述成語故事。第10課嫦娥奔月：能講述這個民間故事。第12課伊索寓言：能講述自己喜歡的寓言故事。目標(biāo)意識目標(biāo)意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)3. 適度“分層”素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識南京師范大學(xué)喻平教授 學(xué)科核心素養(yǎng)的生成專題報告知識的理解知識的遷移知識的創(chuàng)新過程意識過程意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)1. 循序漸進，張弛有度素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 閱讀素養(yǎng)分段推進整體感知提取信息形成解釋作出評價素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)

13、過程意識 閱讀方法螺旋遞升三年級可以先勾句再畫詞；四年級則要求勾詞并能說出理由；五年級可以要求在勾畫的同時適當(dāng)批注；六年級則可以將勾畫、批注和筆記相結(jié)合。讀書做記號讀書做記號素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 課堂實施有張有弛“教師很少追問學(xué)生答案得出的過程，很少向?qū)W生示范答題的理解策略。” 趙鏡中學(xué)會等待學(xué)會等待善于追問善于追問提取信息過程意識過程意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)2. 選擇范例，滲透方法素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 在實踐中歸納歸納段意方法指導(dǎo)歸納段意方法指導(dǎo)人類的老師人類的老師 人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天。科學(xué)家認(rèn)真研究了認(rèn)真研究了鳥類鳥類飛行的

14、原理，終于在飛行的原理，終于在19031903年發(fā)明年發(fā)明了了飛機飛機。3030年以后，由于飛機速度的不斷提高，年以后，由于飛機速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生經(jīng)常發(fā)生機翼機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象，造成機因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象，造成機毀人亡的慘禍。過了好久好久，人類才從蜻蜓那毀人亡的慘禍。過了好久好久，人類才從蜻蜓那里找到了防止這類事故的辦法。原來，每只里找到了防止這類事故的辦法。原來，每只蜻蜓蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。要是早知道，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。要是早知道這一點，科學(xué)家可以少花多少精力呀！現(xiàn)

15、在，飛這一點，科學(xué)家可以少花多少精力呀！現(xiàn)在，飛機設(shè)計師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究機設(shè)計師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子蒼蠅、蚊子、蜜蜂、蜜蜂等的飛行特點，造出了許多具有各種優(yōu)良等的飛行特點，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的性能的新式飛機新式飛機。人類根據(jù)人類根據(jù) 發(fā)明了（改進了，造出了）發(fā)明了（改進了，造出了） 從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。這是什么原因呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)現(xiàn)過海輪。這是什么原因呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)

16、現(xiàn)它的外形是一種極為理想的它的外形是一種極為理想的“流線體流線體”，而，而“流線體流線體”放放在水中受到阻力是最小的。后來，工程師模仿鯨的形體，在水中受到阻力是最小的。后來，工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設(shè)計，大大提高了輪船航行的速度。改進了船體的設(shè)計，大大提高了輪船航行的速度。 一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也不能把它捏碎。薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓不能把它捏碎。薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為他能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各力，是因為他能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。建筑師根據(jù)這種個部分。建筑師根據(jù)

17、這種“薄殼結(jié)構(gòu)薄殼結(jié)構(gòu)”特點，設(shè)計出許特點，設(shè)計出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會堂、北京火車站以多既輕便又省料的建筑物。人民大會堂、北京火車站以及其他很多著名建筑，屋頂都采用了這種及其他很多著名建筑，屋頂都采用了這種“薄殼結(jié)構(gòu)薄殼結(jié)構(gòu)”。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 在實踐中歸納歸納段意方法指導(dǎo)歸納段意方法指導(dǎo)人類的老師人類的老師分層法、摘句法分層法、摘句法素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 在實踐中創(chuàng)生整體感知整體感知第二學(xué)段：抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果可以說清一件事。抓總起句或總結(jié)句厘清文本大意。第三學(xué)段：秦兵馬俑一文的整體感知，可以在實踐中讓學(xué)生運用“抓總括句了解文意”的舊知，從而衍生出“抓承上

18、啟下過渡句把握文意”的新知。過程意識過程意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)3. 優(yōu)化設(shè)計，活化思維素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 設(shè)問整體觀照不同的素養(yǎng)層級不同的素養(yǎng)層級不同的思維角度不同的思維角度思維的合理性、多向性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等。思維的合理性、多向性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 設(shè)問整體觀照美國學(xué)者瓊美國學(xué)者瓊. .溫克在批判教育學(xué)中指出：溫克在批判教育學(xué)中指出：“批判批判不僅意味著不僅意味著批評批評，批判還意味著能透過表面看到深，批判還意味著能透過表面看到深處處思考、批評或分析。思考、批評或分析?！鄙疃人季S深度思維 多面思維多面思維 獨立思維獨立思維素養(yǎng)視域下

19、的閱讀教學(xué)過程意識 設(shè)問整體觀照批判性思維批判性思維灰姑娘：后母到底是不是好人？灰姑娘：后母到底是不是好人？世說新語里的楊氏之子：對于成人的一句玩笑話，世說新語里的楊氏之子：對于成人的一句玩笑話，一個小孩立馬就針鋒相對地回一句，對不對？一個小孩立馬就針鋒相對地回一句，對不對？為什么這樣寫？是不是只能這樣寫？素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 嘗試任務(wù)型閱讀教學(xué)情境下的任務(wù)型閱讀教學(xué)情境下的任務(wù)型閱讀：在教學(xué)情境下創(chuàng)設(shè)閱讀：在教學(xué)情境下創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中促進任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中促進思維、發(fā)展能力。思維、發(fā)展能力。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 嘗試任務(wù)型

20、閱讀任務(wù)一：請四人小組合作，有聲有色地朗讀課文第任務(wù)一：請四人小組合作，有聲有色地朗讀課文第8 8自然自然段至第段至第1010自然段。自然段。任務(wù)二：討論任務(wù)二：討論“為什么課后練習(xí)要求我們有聲有色地朗讀為什么課后練習(xí)要求我們有聲有色地朗讀這幾個自然段？這幾個自然段？”。諾貝爾教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 嘗試任務(wù)型閱讀真實情境下的任務(wù)型閱讀真實情境下的任務(wù)型閱讀：在現(xiàn)實生活情境中創(chuàng)設(shè)閱：在現(xiàn)實生活情境中創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，以解決真實問題為目的，強調(diào)讀任務(wù)，以解決真實問題為目的，強調(diào)“在做中學(xué)在做中學(xué)”。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過程意識 嘗試任務(wù)型閱讀讓學(xué)生在雙休日利用讓學(xué)生在雙休日利用“百度地

21、圖百度地圖”找到自己家附近的一個找到自己家附近的一個景點，并按地圖顯示前往該景點游覽拍照，最后在班級組景點，并按地圖顯示前往該景點游覽拍照，最后在班級組織織“我眼中的家鄉(xiāng)美景我眼中的家鄉(xiāng)美景”交流活動。交流活動。四上練習(xí)2“讀懂地圖”變革意識變革意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)STEAM課程、項目學(xué)習(xí)課程、項目學(xué)習(xí)高中語文課標(biāo)“任務(wù)群”變革意識統(tǒng)整變革意識變革意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)1. 課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)整素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變革意識 內(nèi)容選擇：規(guī)定性與開放性并舉“讀什么讀什么”比比“怎么讀怎么讀”更重要！更重要！不是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種生活方式，一種基于不是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種生活方式，一種基于興

22、趣和需要的自覺行為。興趣和需要的自覺行為。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變革意識 方式呈現(xiàn)：多樣化與個性化相融豐富課外閱讀的課型豐富課外閱讀的課型定期開展讀書會定期開展讀書會好書評選讀書會拓展新知讀書會深耕精讀讀書會思想交流讀書會推薦課指導(dǎo)課交流課8-12人一組人一組素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變革意識 方式呈現(xiàn)：多樣化與個性化相融豐富課外閱讀的課型豐富課外閱讀的課型定期開展讀書會定期開展讀書會制作課外閱讀微課制作課外閱讀微課變革意識變革意識素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)2. 基于單元或?qū)ｎ}的統(tǒng)整素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變革意識 單元整體教學(xué) 專題教學(xué)樣例課例1課例2練習(xí)練習(xí)1 “語文與生活語文與生活”練習(xí)練習(xí)2 “語文與生

23、活語文與生活”練習(xí)練習(xí)6 “語文與生活語文與生活”六上專題教學(xué)：詞語變變變六上專題教學(xué)：詞語變變變晨讀時的同桌對話晨讀時的同桌對話（搖頭晃腦讀古詩）卻看妻子（搖頭晃腦讀古詩）卻看妻子zi 愁何在。愁何在。（用胳膊碰了碰同桌）不對不對，這句話應(yīng)該（用胳膊碰了碰同桌）不對不對，這句話應(yīng)該這樣讀這樣讀卻看妻子卻看妻子z 愁何在。愁何在。（滿臉困惑）為啥？老師不是說一個詞的詞尾（滿臉困惑）為啥？老師不是說一個詞的詞尾如果是如果是“子子”“”“兒兒”“”“頭頭”，就應(yīng)該讀成輕聲，就應(yīng)該讀成輕聲嗎？嗎？（皺起了眉頭）嗯（皺起了眉頭）嗯這個嗎？反正就該這么這個嗎？反正就該這么讀！信不信隨你！讀！信不信隨你！

24、老師來了老師來了“一個詞的詞尾如果是一個詞的詞尾如果是 子子 兒兒 頭頭，就應(yīng)該讀成，就應(yīng)該讀成輕聲輕聲”的說法是不能一概而論的說法是不能一概而論的。有些詞的詞尾既可以讀輕的。有些詞的詞尾既可以讀輕聲，又可以不讀輕聲，當(dāng)詞尾聲，又可以不讀輕聲，當(dāng)詞尾讀音發(fā)生變化時，這個詞的意讀音發(fā)生變化時，這個詞的意思也會變化。例如這個詞，讀思也會變化。例如這個詞，讀“妻子妻子zi”就是指夫人、老婆，就是指夫人、老婆，而在這首詩中讀而在這首詩中讀“妻子妻子z”，意思是妻子和子女。其實，像意思是妻子和子女。其實，像這樣的詞語還有很多這樣的詞語還有很多 借助借助“輔助學(xué)習(xí)單輔助學(xué)習(xí)單”理解每組詞語的區(qū)別，在你覺得

25、需理解每組詞語的區(qū)別，在你覺得需要加以區(qū)分的詞語旁做上記號。要加以區(qū)分的詞語旁做上記號。老子（非輕聲）老子（非輕聲）老子（輕聲）老子（輕聲） 地道（非輕聲）地道（非輕聲）地道（輕聲）地道（輕聲）照應(yīng)（非輕聲）照應(yīng)（非輕聲）照應(yīng)（輕聲）照應(yīng)（輕聲） 東西（非輕聲）東西（非輕聲）東西（輕聲）東西（輕聲）兄弟（非輕聲）兄弟（非輕聲）兄弟（輕聲）兄弟（輕聲） 對頭（非輕聲）對頭（非輕聲）對頭（輕聲）對頭（輕聲）運氣（非輕聲）運氣（非輕聲）運氣（輕聲）運氣（輕聲）孫子（非輕聲）孫子（非輕聲）孫子（輕聲）孫子（輕聲）子子z：古代特指有學(xué)問的男人：古代特指有學(xué)問的男人 。老子老子孫子孫子孔子孔子莊子莊子孟子

26、孟子墨子墨子韓非子韓非子道家道家儒家儒家兵家兵家墨家墨家法家法家.諸子百家諸子百家孫子孫子兵法兵法是我國著名的軍事著作。是我國著名的軍事著作。 老爺爺說：老爺爺說：“我的小我的小孫子孫子真聰明，能背好多真聰明，能背好多首古詩呢！首古詩呢！” 舉重運動員一舉重運動員一運氣運氣，就把百十公斤重的杠鈴，就把百十公斤重的杠鈴舉了起來。舉了起來。 他的他的運氣運氣真不錯，一會兒工夫就釣上來兩條真不錯，一會兒工夫就釣上來兩條魚。魚。 老子老子所寫的所寫的道德經(jīng)道德經(jīng)是中國歷史上首部完是中國歷史上首部完整的哲學(xué)著作。整的哲學(xué)著作。 爺爺是老南京，能說一口爺爺是老南京，能說一口地道地道的南京話的南京話。 鄰居

27、王阿姨臨時有事要外出，拜托媽媽幫忙鄰居王阿姨臨時有事要外出，拜托媽媽幫忙照應(yīng)照應(yīng)一下他們家的小寶寶。一下他們家的小寶寶。 他的臉色不他的臉色不對頭對頭，恐怕是病了。，恐怕是病了。 我這個我這個兄弟兄弟沒有姐妹，他們家是沒有姐妹，他們家是兄弟兄弟五個。五個。東市集，西市集，東市集，西市集，東西東西市集買市集買東西東西。宅男宅男“閉家鎖閉家鎖”畢加索畢加索蚊香廣告：默默無蚊香廣告：默默無“蚊蚊”（聞）（聞）熱水器廣告：隨心所熱水器廣告：隨心所“浴浴”（欲）（欲）止咳藥廣告：止咳藥廣告：“咳咳”（刻）不容緩（刻）不容緩了解漢字音形義之間的聯(lián)系了解漢字音形義之間的聯(lián)系同音詞辨析同音詞辨析 獨立完成課文

28、紙獨立完成課文紙P44-45P44-45選擇題。選擇題。 同桌逐題交流，先說該題答案，再說說為同桌逐題交流，先說該題答案，再說說為什么選這個答案（也就是說出詞語的區(qū)別）。什么選這個答案（也就是說出詞語的區(qū)別）?？梢越柚梢越柚拜o助學(xué)習(xí)單輔助學(xué)習(xí)單”停止停止到到精神食糧：美好的文字、美妙的音樂精神食糧：美好的文字、美妙的音樂溶化：固體溶解成液體。溶化：固體溶解成液體。熔化：固體加熱到一定程度變成液體。熔化：固體加熱到一定程度變成液體。四人小組在組長帶領(lǐng)下，借助四人小組在組長帶領(lǐng)下，借助“出題單出題單”出題。出題。難度系數(shù)難度系數(shù)1 1：二選一：二選一 這道名菜我們要好好（這道名菜我們要好好（ ）。）。 A.A.品味品味 B.B.品位品位四人小組在組長帶領(lǐng)下，借助四人小組在組長帶領(lǐng)下，借助“出題單出題單”出題。出題。難度系數(shù)難度系數(shù)2 2：二選二：二選二 這道名菜我們要好好（這道名菜我們要好好（ ）。）。 你的（你的（ ）決定了你的社會地位）決定了你的社會地位與自我形象。與自我形象。 A.A.品味品味 B.B.品位品位四人