物理教學設計與反思MicrosoftWord文檔

1、教學基本信息題目 學科 年級 教材內容（教材版本名稱、章、節(jié)名稱） 個人信息設計者姓名單位 1. 教材分析1本節(jié)核心內容的功能和價值（為什么學本節(jié)內容）；2. 課標中對本節(jié)內容的要求；本節(jié)內容的知識體系；本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。2. 學情分析1.分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）及學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點；2. 教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。 3. 教學目標(含重、難點)1. 教學目標符合課標要求。2. 知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有

2、機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。4. 教學過程教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。5板書設計要求板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。6教學活動設計（含師生對話設計）1. 活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現；2. 活動的設計要符合學生認知規(guī)律；3. 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲；4能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法；5有意識的對

3、活動的效果觀測和調整。教學基本信息題目密度教學設計及反思 學科物理 年級八年級 教材內容人教版物理八年級上冊第113頁 個人信息設計者姓名單位李良祿江西省廣豐縣溪街道南屏中學 1. 教材分析 “密度”這節(jié)是初中物理學中一個非常重要的慨念，也是課程標準中要求掌握重點知識之一。學好本節(jié)是進一步學習力學知識的基礎。本節(jié)教材是在學習“質量”之后而引入的一新的物理量，它在全章中起到承上啟下的作用：既是質量知識的進一步深化，也是掌握測定物質密度的方法和解決有關密度的實際問題作了鋪墊，并為更深入后面學習壓強、浮力等知識作了準備；更有利于學生逐步形成良好的知識結構。2. 學情分析 本節(jié)課是在掌握“質量”和“質

4、量的測量”的基礎上，以實驗、觀察與分析為手段，讓學生在討論與總結中學習新的知識“密度”，少數部分學生能力稍低。針對大金竹畬族學校中學部學生的具體情況，我因材施教，合理分組，以充分發(fā)揮每一名學生的特長，使每組以至每位同學都享有成功的喜悅。同時可以培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。 3. 教學目標(含重、難點) 由于本節(jié)是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規(guī)律和生活經驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強加給學生，在密度概念教學過程中，應通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究過程中自主建構密度概念。為此，本節(jié)課采用“科學探究小組合作”教學模式。 重點：是密度概念理解。 密度知識比較

5、抽象，依據“大綱”要求，它不僅是初中物理教學的重點之一，在教材中承上啟下，是進一步學習必備的基礎性、前提性知識，而且它在一個生產、生活中應用十分廣泛。策略：充分利用學生感性認識，通過實驗探究，小組討論的方法，借助“比值”定義密度概念。 難點：是利用“比值”定義密度概念，理解“密度是物質本身一種性質”。依據是：由于初二學生邏輯思維正處于發(fā)展初期，分析和處理實驗數據能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學生經歷過“應用比值定義速度概念”，但把數學中“比例”應用于密度，理解“同種物質質量跟體積的比值是一個定值的含義”仍有些困難。突破策略：利用學生的最近發(fā)展區(qū)，通過類比和知識的遷移，讓學生回顧利用

6、比值定義速度的方法來建立密度的概念。教學儀器：學生實驗器材：量杯、天平、細線、鐵塊（各11組）；量杯、顏色相同的鐵塊、塑料塊。4. 教學過程導學內容教 師 活 動學 生 活 動點評情景1、導入目標2：m與v的v的關系科學探究 3 3、課堂總結教師引導：教師出示相同的鐵塊和塑料塊，你有那些方法區(qū)別它們？你能猜想出M與V之間有什么樣的關系嗎教師引導：教師引導學生排除不正確的猜想，得到m與v成正比這一猜想。你能設計出實驗方案來證明你的猜想嗎？教師幫助學生查找方案漏洞，完善實驗方案。教師指導學生進行實驗，收集實驗證據，然后分析實驗證據。思考：測量對象質量（g）體積（cm3）質量/體積（ g / cm3

7、）鐵塊1 鐵塊2 鐵塊3 塑料1 塑料2 塑料3 同種物質的不同物體，其質量與體積的比值是否相同或相近？不同物質的物體，其質量與體積的比值是否相同？如果換幾個其它物體（如鹽水、酒精等）重復上述實驗，結果將怎樣？教師指導學生得出實驗結論：同種物質的不同物體，質量與體積的比值是相同的；不同物質的物體，質量與體積的比值是不同的。學生積極動腦思考，比一比誰想的辦法多，誰的方法好。猜想與假設學生討論、發(fā)言：mv m與v成正比，m與v成反比。設計實驗學生討論、研究，確定實驗方案。比一比誰的方案好。進行實驗和收集證據學生進行實驗，收集實驗證據，將實驗數據填在設計的表格里。交流與合作、分析結論學生結合所測實驗

8、數據交流與合作。歸納并得出結論。學生根據已有的生活經驗能夠區(qū)分，方案較多應給予鼓勵。設計實驗對學生要求較高，教師應根據學生的實際情況進行指導。能夠培養(yǎng)學生的實驗能力與實驗技能。如果學生不能同中求異或異中求同歸納出結論可用思考問題的方式啟發(fā)歸納，效果就很好了。（由于實驗誤差影響，比值可能相近，要引導學生尊重事實） 5板書設計 密度概念：單位體積某種物質的質量。 符號： 公式：=m/v 單位：/m3、g/cm3 6教學活動反思物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課題我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。主

9、要表現在以下3個方面：1重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過情境創(chuàng)設導入新課學習，然后由學生分組進行科學探究活動，自主地進行實驗研究，師生共同運用比較法分析實驗數據，通過精心設計的啟發(fā)性的問題，來從學生的已有的知識結構出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。2加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數據時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數據（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步認識到對同一物質質量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質質量跟

10、體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。3加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其他比值定義法定義物理量打下了堅實的基礎。 教師職業(yè)與其他職業(yè)相比具有哪些特點？從教十余載，使我深深體會和感受到，教師職業(yè)的神圣與崇高。國運興衰，系于教育；社會發(fā)展，系與教育；人文素養(yǎng)提高，系與教育；教育大計，教師為本。在外行人的眼中教師的職業(yè)特點就是輕松，假期

11、多；“輕松”的是與童真的心靈一起去飛舞，“多”的是無邪的快樂充盈著你的心房。教師這一特殊的職業(yè)群體，決定了這一職業(yè)有其自身的特殊性。 那么教師職業(yè)有哪些特點呢？概括起來，有如下幾點： 一、行為的示范化。 “師者，人之模范”。教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要用自己的思想、常識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。總之，教師的示范是學生最直接、最經常的表率，是引導和促進學生成長所不可缺少的手段。二、訓練的專業(yè)化。教師這些從事學校教育工作的人，教師職業(yè)同樣需要同醫(yī)生那樣的、必須經過的專門職業(yè)培養(yǎng)。

12、教育既是一門科學，又是一門藝術，需要專門的訓練才能掌握它。要求有專門的知識和技能作保證，有把學生教育放在首位的良好的職業(yè)精神，職業(yè)道德，其職業(yè)行為具有特殊的標準和嚴格的要求。三、角色的多樣化。(1）從職業(yè)的對象來說，教師職業(yè)的對象是活生生的人，不是無生命的物質，是正在成長中的兒童青少年。他們具有主觀能動性，而且千差萬別，人人不同。社會職業(yè)中沒有任何職業(yè)的對象能像教師職業(yè)的這種對象有如此的復雜性。醫(yī)生的對象也是人，但是它是人的疾病。而人與人之間的生理解剖是沒有什么差別的。教師職業(yè)對象是人的成長，是體力和腦力的發(fā)展，是知識的獲取，智慧的增長，品德的養(yǎng)成。這個過程每個人是不一樣的。教師要把每一個學生

13、培養(yǎng)成才，如果不研究學生成長的規(guī)律，不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。(2）從職業(yè)的內容和任務來講，教師的工作不僅要教書，而且要育人。唐朝教育家韓愈說，教師要“傳道、授業(yè)、解惑”。今天來說，就是要使學生身心健康的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有理想，有道德，有文化，有紀律的人。教育的內容很豐富，任務很復雜。不是只有知識就能教好學生，教師不能只是一名教書匠。教師需要有專業(yè)知識，而且要有把知識傳授給學生，養(yǎng)成學生崇高的思想品德的專業(yè)能力。(3）教師的工作方式也與其他社會職業(yè)不同。他不是像其他職業(yè)那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在和學生共同活動中去影響學生。教師對學

14、生來說是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。正是教師職業(yè)的這些特點，就要求教師做到“學為人師，行為世范”。常常有人把教育譬如作“雨露”，所謂“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽?！边@神圣與崇高的職業(yè)，不值得人們尊重嗎?不值得我們無限的由衷熱愛與奉獻嗎？教師如何根據教師職業(yè)的特點樹立正確的教育觀？教師的素質要隨著時代的發(fā)展和社會的進步不斷提高。其觀念也要與時俱進。1樹立現代的教師觀改變教師形象，更新教師觀念。幾年來嚴師出高徒，不怒而威一直是教師們希望的目標，回想自己，也是如此。但是往往是這樣一種態(tài)度，一種威嚴劃清了師生之間的界限，缺乏了師生間的交流，更談不上師生互動，所以教師不僅僅是平等者，而

15、應該是平等中的首席。2樹立現代的教學觀教學的最佳境界充滿教育智慧和生命活動的課堂，是以知識傳播為載體實現心靈與心靈的溝通、思想與思想的交流、生命與生命的對話，教師要改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，把教師為主導轉化為以學生為主體，教師即學習的組織者、指導者、促進者。教師的教是為了不教，是教學生的方法。老師只是一個指導者、組織者，甚至合作者。3樹立現代的知識觀要樹立終身教育,終身學習的觀念。科學技術的迅猛發(fā)展把人類帶進了學習化社會,只有學習,不斷的學習,才能生存,才能發(fā)展。教師為了自身的發(fā)展也好,為了學生全面發(fā)展也好,都要有終身教育,終身學習的意識和能力。4樹立現代的育人觀我們應該把學生培養(yǎng)成什么樣

16、的人呢？今天我們被稱為人師，就是注重的以人為本。是的，現代的教育是培養(yǎng)人的活動，教育的本質是要把人培養(yǎng)成完美的人性的人，即：樂觀向上、自主自信、誠信負責、寬容禮貌、合作利他、團隊精神、成熟智慧、學有所長等等。5樹立良好的師德育觀教學有法，教無定法，貴在得法。一個優(yōu)秀的教師不僅是專業(yè)的精深、學識的淵博，更主要的是他高尚的素養(yǎng)，育人的方法，教師還要善于自評和他評，從中找出自己的差距和不足，而不是人為地分為三、六、九等。德能正其身，才能稱其職，言能明其志，行能達其愿，筆能行其文，這便是新一代教師的寫照。教師是教育事業(yè)的奉獻者、藝術的體現者，是我們教育的主體和核心，只有我們教師樹立正確的教育觀，具有良

17、好的奉獻、求真、創(chuàng)新行為，我們的教育改革才會成功，教育事業(yè)才會更輝煌。教師如何引導學生主動學習 課堂是學校教育教學的主戰(zhàn)場，是學生素質形成的主渠道。每一位教師課堂四十分鐘的教學，往往決定著教學質量的優(yōu)劣和學生素質的培養(yǎng)。但是，現在的課堂教學活動中還是存在著這樣的問題：課堂上學生主動參與學習活動的意識不強。那么，如何引導學生積極主動參與課堂內的教學活動呢？新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗

18、。下面我就結合一年級認識鐘表一課，談談在數學教學中，教師如何引導學生主動參與學習。一、巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設教學情境，根據學生的生活經驗，創(chuàng)設學生感到親切的情境、感興趣的情境來激發(fā)學生對數學學習的興趣。在認識鐘表一課中,老師可以借助課件演示鐘表的形成過程，出示“生活中的好朋友”-各種各樣的鐘表，讓學生在聽、看的過程中，走進鐘表的世界，對鐘表產生極大的興趣，引發(fā)學生想了解鐘表知識的內在學習動機，激發(fā)學生的學習欲望。在練習中，教師可以設

19、計學生感興趣的“找朋友的游戲”和“乘車游戲”，融鐘面知識于游戲中，使學生在玩的過程鞏固新知識，掌握新知識。其次，用好教材中教學情境的文本資源。這節(jié)課教材特別注意選取了生動有趣、密切聯系兒童生活的素材-“小朋友起床”的情景作為教學主題圖。在教學中，老師可以充分發(fā)揮教學主題圖的作用，讓學生觀察主題圖，由觀察小朋友起床，逐步引導學生用數學的眼光、數學的角度去發(fā)現圖中鐘面的特征。在輕松愉快的學習中，讓學生感到數學知識就在自己身邊，增強了學習數學的自信心。二、精心設計課堂提問，促使學生愿意學習課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導、激發(fā)學生的學習興趣，這

20、有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利于教師及時調整教學方法。教師設計的問題應具有四個特點：問題要能引起學生的興趣和好奇心。如在這節(jié)課中我們可以借助不同樣式的鐘表情境，問學生：“看到這些鐘表，你想到了什么？”“你知不知道爸爸媽媽為什么戴手表？”（師出示7時鐘面后）“這是李老師早上出門的時間。看看鐘面，你知道老師幾時出門嗎？你怎么看出來的？”這些看似比較隨意的問題問題都能引起學生的興趣和好奇，第一個問題利于教師及時的了解學生對鐘表的認知情況，第二個問題讓學生強烈的感受到鐘表的作用，通過第三個問題，教師可以較好的了解到學生對鐘面時刻的認知情況，并借助學生已有的生活經驗，指導學生觀察時針與分針的

21、位置，發(fā)現鐘面上的一些特征，使學生在不同層次上得到提高。問題要有層次，能促進學生思維的發(fā)展。在這節(jié)課教學整時時，教師對例題中的8時、3時、6時三個整時刻的問題設計應有層次，不斷促進學生思維發(fā)展。 （認識8時）師出示8時的鐘面，問：請同學們仔細觀察鐘面上的時針和分針，它表示幾時，和同桌說一說，你是怎么看出來的？。（認識3時）師出示3時的鐘面，問：你知道是幾時嗎？請你們在自己的鐘面上撥出與這個鐘面相同的時刻，說一說你是怎么撥的？（認識6時）師：晚上6時的時候，李老師可能在吃晚飯。你能用鐘面表示出這個時刻嗎？這三個問題循序漸進，有坡度。隨著這個“漸進的問題階梯”，學生的思維也在不斷的發(fā)展，通過動腦思

22、考，動手在自己的鐘面上撥出時刻，在學生教老師、學生教學生，學生獨立動手撥以及說說撥撥等一系列積極有效的操作過程中，經歷了知識的形成過程，會認也會撥整時刻，進一步感受整時時針與分針的位置關系，3問題應處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望。在教學完例題中的8時、3時、6時之后，教師可以結合這些不同時刻，提問：“觀察這些整時刻，你發(fā)現了什么？”這個問題對于一年級的孩子來說難度較大，少數學生可能會發(fā)現整時鐘面的特點，但又不善于表達。這時老師可以根據學生的具體情況，再問“仔細觀察鐘面的時針與分針，你發(fā)現了什么？”，在這樣問題帶有啟發(fā)性，學生能通過觀察、比較和交流，發(fā)

23、現整時時時針與分針的位置關系，真正體驗知識的建構過程。4問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。這節(jié)課中老師還可以讓學生任意的撥鐘，互相說一說鐘面上的時刻，在“乘車游戲中”思考下一個小時是幾時，我的車票是什么時刻上車等等，還可以以課本為主提出一些開放性、探索性的問題，活躍了學生的思維，激發(fā)學生主動學習。總之，恰當的問題，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。三、讓學生親身體驗學習過程，促使學生主動學習學生要發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。低年級的學生通常要將他們日常生活的許多活動規(guī)范化、系統(tǒng)化，并在其間得到經驗，通過已有經驗去感知新事物。正是通過已有“經驗”，學生才能經歷知識從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經驗。在這節(jié)課中老師可以讓學生親自動手去摸鐘面，感受時針與分針。利用兒童愛玩，好表現的心理特點，為學生創(chuàng)造動手實踐、積極思考、大膽表現的機會，如： 8時電子表會怎樣顯示？照著撥出黑板上的時刻3時，自己獨立撥出6時，探究整時刻鐘面的特點等等一系列活動，調動全體