微課國內外研究現(xiàn)狀文檔

1、我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究綜述我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。2011年是微課程研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關的文章是2011年關中客的微課程，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容需要我們通過實踐檢驗。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念含義特征等。 一、研究內容 我國微課程的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研

2、究較少。以下從微課程的含義特征、設計開發(fā)、應用領域三方面展開綜述（見表1）。 （一）微課程的含義特征 目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。 胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)

3、。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。 從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素：教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因

4、素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。 胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。國內微課程領航人李玉平關注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發(fā)思考，讓學習者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”。 從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程

5、的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習?！拔ⅰ笔俏⒄n程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規(guī)律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效的完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。 （二）微課程的設計開發(fā)研究 微課程是網(wǎng)絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性

6、化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設計開發(fā)高質量的微課程將是當前的重點問題。 通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設計開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設計制作實質是精細觀察和深

7、度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。梁樂明等在微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析一文中，通過對國內外有代表性的微課程網(wǎng)絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。這一設計模式的提出為我們設計制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在論微課程的設計與開發(fā)一文中，闡述了微課程的教學設計，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。 以上闡述表明我國對微課程的教

8、學設計模型的研究較少。今后微課程的設計制作將更多由一線教師根據(jù)教學需求選取恰當?shù)慕虒W內容進行，設計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。 （三）微課程的應用研究 通過內容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學生的個性化學習方面的應用。微課程是網(wǎng)絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。胡鐵生認為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學與教研方

9、式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

10、0;以上學者分別是從教師專業(yè)成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這種教學資源整合到具體學科的常規(guī)課堂教學，吸引學生注意力，激發(fā)學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性；顧柳敏的基于微課程理論的地理合作課堂初探；錢柳云的新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。但此

11、研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容還需進一步實踐檢驗。 二、微課程發(fā)展趨勢分析 （一）微課程的教學設計研究 微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發(fā)與實施微課程

12、?？稍谛畔⒒虒W設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當?shù)慕虒W內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。 （二）教師的微課程制作技能培訓 目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進

13、行微課程的創(chuàng)作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學資源。 （三）拓展微課程的應用領域 目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關注其“與不同的學科、不同群體進行整合，有效地促進學生的正式與非正式學習”。微課程是一種教學資源也是一種社會資源。今后微課程將更多的應用于社會生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進行某一生活技能等。 （作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西，桂林 541004）本文選自教育科學論壇2014年第5期,版權歸原作者和期刊所有。國內外研究現(xiàn)狀分析及理論基礎時間：2

14、013-10-8 22:37:36  作者：未知  來源：原創(chuàng)  查看：371  評論：0內容摘要：1、國外的研究及實踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型.1、國外的研究及實踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如

15、美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程(Micro LESSON ) 項目。項目主持人Philip Wong教授認為，微型課程是運用計算機通訊技術(ICT)來達到特定目標的小教學材料(Chee & Wong，2011)。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有l(wèi)-2個學時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計，教學的組織規(guī)模也比較小(劉運華

16、等，2005)。由此可見，微型課程(Micro Lesson)針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，時間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規(guī)課程教學，也可以供學生自主學習與教師發(fā)展所用；微型課程基于現(xiàn)實的學校課堂教學，屬于正式學習范疇，而微課程則適用于正式學習、非正式學習或兼而有之。2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(

17、David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。2、國內的主要研究觀點在國內，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相

18、同。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。他認

19、為，微課程最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支掙l生和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。另有研究者認為，微課程是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。當然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：

20、微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。3、國內“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設了“廣東省名師網(wǎng)絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現(xiàn)實可行眭以及應用模式后，確定“名師網(wǎng)絡課堂”建設的內容框架為：以重難

21、點、特色理念的微型課為主(15分鐘以內)，完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學專題”“精彩導人”“合作學習” 情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現(xiàn)，增強資源的應用效益和輻射效應。佛山市率先啟動“微課”建設，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究 被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中

22、小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動中。深圳市自2010年開始，在全市范圍內開展優(yōu)質課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學各學段學科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質課例視頻資源庫，其中特別強調課例視頻建設要逐步向精品化、微型化發(fā)展，要求征集的30-50為“微課”課例視頻。2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現(xiàn)了向小學拓展。其中習字與書法網(wǎng)絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段(習字與書法 網(wǎng)絡微課程成功錄制、

23、上線發(fā)布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數(shù)量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的(天津市小學“習字與書法”網(wǎng)絡微課程資源的建設與應用研究)被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題。內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發(fā)步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。國內外

24、微課程概念辨析及其研究實踐現(xiàn)狀 作者：張靜然，單位：中央電化教育館（獨家授權發(fā)布，請勿轉載）一、關于“微”的遐思在現(xiàn)代漢語詞典中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時代”的標簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各功能的探路先鋒。不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)

25、風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉而開始嘗試應用微博來支持德育教育，甚至輔助教學。對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。流媒體技術的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始

26、嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動更為迅速，他們早已經(jīng)推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現(xiàn)無時、無處不在的學習。以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領域中的無論是教師還是學習者來說，都是天然的優(yōu)勢。二、關于“微課程”的爭鳴在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業(yè)界、基礎教育領域、高等教育研

27、究領域的定義和理解都各有不同。1國外的研究及實踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004

28、年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領

29、域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。2國內的研究者的主要觀點國內，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。    廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形

30、式，應將其納入學校的課程體系中。在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點。他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態(tài)環(huán)境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡課程”的簡稱，除了

31、相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

32、60;三、國內“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設了“廣東省名師網(wǎng)絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現(xiàn)實可行性以及應用模式后，確定“名師網(wǎng)絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現(xiàn)，增強資源的應用效益和輻射效應。2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求教師在選題設計和拍攝制作視頻時針對課堂教學的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以課堂教學視頻（課例片段）為核心內容，同時提交包含與該教學