幼兒早期親子閱讀活動的現(xiàn)狀研究

1、幼兒早期親子閱讀活動的現(xiàn)狀研究近年來，早期閱讀成為人們越來越被關注的問題。2007年，我國將每年的4月2日定為兒童閱讀日，在全社會推廣早期閱讀教育，使廣大幼兒家長重視家庭親子閱讀的開展。父母是幼兒發(fā)展的第一任老師，也是其重要監(jiān)護人和責任人，與幼兒一起閱讀，不僅可以滿足其情感需求和好奇心，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，同時親子閱讀還可以促進親子互動，增進親子感情，形成良好親子關系。隨著社會日益發(fā)展，閱讀價值在學業(yè)成就、事業(yè)發(fā)展上得到淋漓凸顯，越來越多的家庭及父母也開始關注和開展家庭親子閱讀，與此同時，在閱讀過程中也出現(xiàn)了不少家庭親子閱讀的問題。本研究就幼兒家庭親子閱讀開展現(xiàn)狀，從幼兒家庭親子閱

2、讀開展的總體現(xiàn)狀、幼兒家庭親子閱讀內涵的現(xiàn)狀和影響幼兒家庭親子閱讀開展各因素的現(xiàn)狀三方面分析總結出以下結論：(1)幼兒家庭親子閱讀的總體開展現(xiàn)狀處于一般水平；(2)大部分幼兒家長能運用一些家庭親子閱讀指導策略；(3)幼兒家長對親子閱讀概念的理解和認識基本正確；(4)家庭親子閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣；(5)幼兒家庭親子閱讀受諸多因素影響。本研究結果顯示，幼兒家庭親子閱讀總體及各因素題項的平均得分在3-4分之間，這表示幼兒家庭親子閱讀的開展現(xiàn)狀一般，且幼兒家庭親子閱讀開展受不同城市類型、幼兒年齡、家長年齡及受教育程度等多方面因素不同程度影響。其中，幼兒家庭親子閱讀的幼兒年齡和幼兒所在幼兒園

3、性質對家庭親子閱讀開展影響最大。幼兒是閱讀的主體之一，幼兒年齡與幼兒的認知水平呈正相關，而且親子閱讀主要在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幼兒的認知水平發(fā)展越高，對閱讀內容的理解越有幫助，更有利于閱讀興趣的形成；3-6歲幼兒家庭教育開展中的培養(yǎng)方式方法，在很大程度上都是通過幼兒園教師等途徑獲得的，因此，在城市類型、幼兒性別、家長年齡及受教育程度、母親職業(yè)和家庭收入水平上對幼兒家庭親子閱讀開展的影響不顯著。二、大部分幼兒家長能運用一些家庭親子閱讀指導策略在涇渭中心幼兒園200名家長的問卷調查研究結果顯示，超過一半的家長都會在開展親子閱讀前、在親子閱讀過程中、及完成親子閱讀后的延伸都運用一些策略引導、指導和

4、幫助幼兒回顧已閱讀內容，且運營的閱讀指導策略基本正確，但在運用閱讀指導策略的靈活性上還不夠成熟，指導策略的種類不多。高燕在“親子閱讀現(xiàn)狀及指導策略”的調查研究結果顯示，親子閱讀的的指導策略有講述、創(chuàng)編故事、表演及游戲等。本調查結果顯示家長運用閱讀指導策略和種類上偏少，一方面由于對親子閱讀指導策略內涵的認識不夠準確，在問卷設計中不夠完善造成的；另一方面，也可能是家長確實在閱讀過程中運用的指導策略種類有限。在家庭親子閱讀開展前，家長采用游戲及生動讀物等策略來吸引幼兒閱讀的比例較高。這一調查結果符合現(xiàn)代幼兒家長望子成龍的心理，他們希望幼兒能多閱讀，并在閱讀過程中獲得一定的知識等，就會想方設法讓幼兒對

5、閱讀產(chǎn)生好奇，促進幼兒能夠自主的進行閱讀。在家庭親子閱讀過程中，大部分家長為了能讓親子閱讀的效果更為顯著，讓幼兒對閱讀內容有更深刻的記憶、印象或能開動腦筋進行思考，采用生動的語言和問題思考等策略，來吸引幼兒的注意力，調動幼兒的閱讀積極性，幫助幼兒順利和有效的完成閱讀活動。家長對于家庭親子閱讀后的延伸活動，大多數(shù)家長采用與孩子一起探討或鼓勵孩子重述已閱讀過的內容，幾乎很少有運用更為新穎的延伸活動策略來擴展孩子的閱讀經(jīng)驗，調動幼兒參與閱讀的欲望和興趣以增加孩子的主體體驗。此調查結果顯示，家長在親子閱讀效果的理解上還存在某種偏差，他們可能將閱讀效果片面理解為幼兒能夠回答出閱讀中的內容或能回憶、背誦已

6、閱讀內容就是好的效果，忽視了幼兒在這一過程中體驗到親情、安全感及閱讀興趣等這些更重要的閱讀效果。三、幼兒家庭親子閱讀開展效果的現(xiàn)狀分析（一）幼兒家長對親子閱讀概念的理解和認識基本正確家長對親子閱讀概念的理解和對親子閱讀目的的認識，直接影響家庭親子閱讀的開展方向及幼兒的閱讀效果等，本調查結果顯示，絕大部分幼兒家長對親子閱讀都有比較明確的認識，但也有很少一部分家長對親子閱讀還不能明確認識。這表示絕大多數(shù)幼兒家長對親子閱讀的認識是基本正確的，但也有很少一部分家長還不能清楚認識親子閱讀。此結論也證實了大多數(shù)幼兒家長對幼兒教育比較重視，越來越多的的家長開始關注幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，能正確認識幼

7、兒在知識的獲得、認字等智力開發(fā)教育問題（二）家庭親子閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣家庭是幼兒良好習慣養(yǎng)成的主要場所之一，幼兒良好的閱讀習慣養(yǎng)成在很大程度上需要家庭親子閱讀的培養(yǎng)。本研究結果表明，大部分孩子在每次閱讀完后，還要求繼續(xù)閱讀，表現(xiàn)出對閱讀感興趣；而且大多數(shù)孩子對圖畫更感興趣；而有將近一半的幼兒每天都有看書的習慣。同時，在閱讀過程中，大部分孩子能認真聽故事，表現(xiàn)出對故事有很大的興趣，且能運用閱讀過的詞匯。此調查結果再次證實了，家庭親子閱讀有助于培養(yǎng)幼兒對閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，這也證實了教育心理學研究的許多結論，好奇、好問、好動、好游戲、好模仿是3-6歲幼兒典型的年

8、齡特征，他們對一切事物都有著濃厚的興趣，更何況是在家長的陪伴下，在愉悅的環(huán)境中傾聽有趣的內容，他們對閱讀活動便會更感興.四、幼兒家庭親子閱讀受諸多因素影響在家庭親子閱讀活動開展影響因素上，有的家長認為幼兒本身非常喜歡閱讀，有的家長都認為幼兒喜愛閱讀是源于自己喜歡看書，還有的家長認為幼兒喜愛閱讀是因為家里有很多幼兒讀物的影響。根據(jù)以上各因素，可以看出影響幼兒親子閱讀開展的因素有來自幼兒自身的內部影響因素和來自家庭、父母的外部影響因素，而內部因素的影響程度比外部因的影響程度要高，及幼兒本身對閱讀很感興趣其家庭親子閱讀的開展率更高。但外部因素在很大程度上影響其家庭親子閱讀的開展，已有研究認為孩子的某

9、些特征是受家長的教育觀念和行為影響而形成的。如大多數(shù)幼兒能自己獨自玩游戲，可能是由于父母工作等原因，幼兒不得不獨自玩游戲或看書等；其次，大部分家庭都為幼兒提供了較好的閱讀材料。分析其原因，現(xiàn)如今大部分孩子都是獨生子，家長對其的關注和教育投入都會很高，同時，家長們都有“不想讓自己的孩子輸在人生的起步階段”的觀念。因此，會盡可能為孩子創(chuàng)造更好的閱讀條件。（一）大、中型幼兒家庭親子閱讀開展好于小型城市經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，家長對親子閱讀的認識、親子閱讀指導策略運用、親子閱讀效果和家庭親子閱讀影響因素在不同類型城市上存在不同級別的差異。在家長對親子閱讀認識上，小型城市的家長與中型城市、大型城市的家長存在較為顯著

10、差異大、中型城市的家長之間不存顯著差異，即大、中型城市的幼兒家長對親子閱讀的認識要比小型幼兒家長良好。在家庭親子閱讀指導策略運用上，大型城市的家長與中型城市的家長、中型城市與小型城市家長具有較顯著差異，大型城市的家長與小型城市的家長具有極其顯著差異，即此結果顯示，處于大型城市的幼兒家長運用閱讀指導策略優(yōu)于中、小型城市的幼兒家長，處于中型城市的幼兒家長運用閱讀指導策略優(yōu)于小型城市的幼兒市的幼兒家長。家庭親子閱讀效果的調查中，發(fā)現(xiàn)中型城市家庭和小型城市家庭親子閱讀效果具有極其顯著差異，其它類型城市之間的家庭親子閱讀效果均無顯著差異，即中型城市的幼兒家庭開展親子閱讀效果要優(yōu)于小型幼兒家庭。家庭親子閱

11、讀開展影響因素上，中型城市與小型城市間具有極其顯著差異，大型城市與中型城市、小城市間具有較顯著差，即大型幼兒家庭親子閱讀開展比中、小型幼兒家庭更容易，而小型幼兒家庭親子閱讀開展困難因素最大。為何大、中型城市與小型城市的幼兒家庭有如此巨大的差距究其原因，由于現(xiàn)代化城市的加速發(fā)展，大、中型城市之間的差距越來越小，小型城市也在向大、中型城市靠攏，但其發(fā)達程度還趕不上其他類型城市。其次現(xiàn)代化的信息技術普及，一些新觀念和認識等能在較短時間傳播到大、中型城市，其兩種類型幼兒家庭親子閱讀的差異小于小型城市的幼兒家庭親子閱讀與其他類型的幼兒家庭親子閱讀間的差異.（二）幼兒家庭親子閱讀不存在性別差異筆者查閱大量

12、資料，并未發(fā)現(xiàn)幼兒性別在家長對親子閱讀認識、對親子閱讀指導策略運用、親子閱讀效果及影響因素上存在顯著差異，的研究結果一一不同性別的孩子在親子共讀各維度上的差異不顯著基本一致。目前中國家庭多為“三口之家”或者“核心家庭”，每個家庭只有一個孩子，無論家長的年齡如何，受教育程度如何，對孩子的培養(yǎng)都非常重視，同時他們也不會因為幼兒的性別不同而在教育效果上要求不一樣。所以，在本研究中呈現(xiàn)出男、女孩的家庭親子閱讀基本一致。（三）幼兒園小班幼兒開展家庭親子閱讀狀況好于中、大班幼兒家長對親子閱讀認識在幼兒年齡上不存在顯著差異。也就是說，幼兒的年齡對家長在親子閱讀認識上沒有影響。每個人對事物的認識程度,主要取決

13、于自身的認識能力和該事物的呈現(xiàn)方式。家長對親子閱讀的認識首先受家長本身的認識水平影響，其次，中國親子閱讀本身的發(fā)展程度是影響家長對其認識的重要因素。家長在親子閱讀讀的認識首先受家長本身的認識水平影響，其次，中國親子閱讀本身的發(fā)展程度是影響家長對其認識的重要因素。家長在親子閱讀指導策略的運用和親子閱讀效果上也不存在幼兒年齡上的差異。這說明家長在親子閱讀過程中運用指導策略時，很少或者幾乎不考慮幼兒的年齡和身心發(fā)展水平，憑著家長自身的經(jīng)驗對其進行指導；其次，3至5歲幼兒正處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的前運算階段其對閱讀后的內容在理解程度也相近。因此，其在閱讀效果上無法體現(xiàn)其年齡差異。在影響家庭親子閱

14、讀開展因素上，5歲幼兒與3歲、4歲幼兒之間都存在極其顯著差異，從差異程度上看，5歲幼兒與3歲幼兒的差異大于5歲幼兒與4歲幼兒的差異，3歲幼兒與4歲幼兒在影響家庭親子閱讀開展因素上不存在差異，即3歲幼兒家庭親子閱讀開展要優(yōu)于4歲、5歲幼兒家庭。本研究認為，3歲幼兒是正處于幼兒園小班年齡，剛上幼兒園幼兒的父母及幼兒教師都會利用更多的時間和經(jīng)歷陪伴和關注幼兒，在這種交往時間里，與其父母間開展閱讀活動的幾率也就會比年長的幼兒更多。從另一個角度看，父母與幼兒間親子閱讀開展時間越長，父母會認為幼兒在以往的閱讀過程中掌握了一定的識字量和閱讀技巧，不再需要父母時刻陪伴。本研究結果顯示，3歲幼兒與5歲幼兒在家庭親子閱讀中具有較顯著差異，4歲幼兒與3歲幼兒、5歲幼兒間不存在顯著差異。同時三個年齡段幼兒家庭