小學科學探究活動設計與實施課題研究方案講課教案

1、資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除“小學科學探究活動設計與實施”課題研究方案一、概念的界定在科學課程標準中對探究性科學教育有明確定義：“能夠讓學生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學知識是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進步的。”我們認同這樣的觀點，同時也認為：學生探究就是要達成探究性科學教育的要求，就是要讓學生親歷這樣的整個探究過程。學生的探究是積極主動的，而不是消極被動的；學生的探究活動以科學研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應具有一定的難度；探究中組織學生進行有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識；學生

2、探究后的發(fā)現(xiàn)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實現(xiàn)預期目的。二、課題提出的背景隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類正邁入知識化、信息化的新世紀，國際競爭越來越表現(xiàn)為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭的至關重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行的基礎教育課程改革，都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學生的潛能，從而提高整個中華民族的科學文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來。正如國家基礎教育課程改革指導綱要在課程改革的目標中所提出的那樣，基礎教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成

3、為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂word可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，提高公民的整體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，關鍵在于改變教與學的方式。1、新課程標準要求科學課程標準指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程”?！翱茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”?！疤骄考仁强茖W學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要

4、途經(jīng)”?？茖W探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲取自信，形成正確的思維方式，而且可以識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究不僅涉及提出問題，猜想結果，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集與整理信息，思考與結論，匯報與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，所以科學探究意識與能力的培養(yǎng)必須從小抓起。把課標的理念貫徹到學科的教學實踐，有助于豐富和充實科學探究理論的內(nèi)涵，而且便于找到科學探究實施的方向和途徑。2、小學生的心理特點要求兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。這一要求源于

5、兒童內(nèi)在的需要和興趣，是一種持續(xù)時間長、強度大的內(nèi)部動機。抓住學生的這個動機，科學地設計與實施科學探究活動，能誘發(fā)學生自覺主動而有效的進行科學探究活動，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的良好學習習慣。3、科學課程自身不斷完善的要求word可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動。這種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結合的。現(xiàn)行科學課程設計了一個個精彩的活動案例，但并不是每一個設計對每一個地區(qū)、每一所學校都適用，而且涉及課外的設計比較少，所以，我們集中廣大教師的

6、集體智慧，結合本地區(qū)各學校的實際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設計與實施的過程，進而完善科學課程，這也是新課程改革中“實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理”的要求的具體體現(xiàn)。4、問題與現(xiàn)狀科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學是科學課程的最主要的教學方法，探究式教學成功與否，決定于探究活動的設計與實施。小學科學作為一門科學啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實施了三年。學生對科學世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級人數(shù)較多，科學教師深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準備，二來課堂教學的時間也不夠。有的教師對“科學探究活動的設計與實施”在科學教學中的重要性認識不夠

7、；有的教師對“科學探究活動的設計與實施”的教學能力不強；有的教師雖能按照科學探究的規(guī)律設計科學探究活動的環(huán)節(jié)，組織和指導學生開展一系列科學探究活動，但教學中存在活動環(huán)節(jié)設計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設計與實施過程中禁錮了學生的思維，導致探究活動效率低下，達不到科學課程教學目標；還有的教師機械地根據(jù)教學內(nèi)容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學生程式性方法的指導上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過程和生word可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生之間的相互作用?？傊?，教師總是不知不覺地限止學生的思維，總要把一些

8、“脫軌”的學生扳到有利于掌握課本知識的軌道上，學生被教師牽著走的現(xiàn)象仍然較嚴重。學生探究科學和自主學習科學的主體性發(fā)揮不夠，能力不強，更談不上創(chuàng)新。鑒于種種現(xiàn)狀，我們開展“小學科學探究活動設計與實施”的研究顯得非常必要。三、研究的目標本課題研究的總體目標是探索小學科學教學中探究活動的主要內(nèi)容、類型、條件及模式，改變教師以往重知識傳授的教學方式，轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，處理好科學探究的過程和結論的關系，使學生真正了解和體驗科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，最終提升學生的科學素養(yǎng)。具體目標為：1、改變教師的教學行為，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，優(yōu)化教學過程。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，把學

9、生原來的以接受性學習為主轉(zhuǎn)變到以探究性學習為主的學習方式上來。2、通過課例研究，探究小學科學探究活動的設計與實施策略，得出普遍規(guī)律。3、通過有效的探究活動培養(yǎng)學生科學思維能力，鍛煉解決問題能力，合作與交流能力，初步習得科學方法。4、幫助學生逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度。四、研究內(nèi)容word可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除所謂探究活動設計與實施，是指在科學課教學中，教師努力創(chuàng)設或提供各種條件，針對科學探究的整個過程或每一個具體的探究環(huán)節(jié)，引導學生積極參與觀察、研究、認識等各種探究活動，強調(diào)在學習活動展開的過程中，創(chuàng)設有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學

10、生圍繞某一主題活動主動展開探究，從而提高學生的科學素養(yǎng)。“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動這種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結合的。探究活動的內(nèi)容主要來自于兩個方面：(1)教材中的探究活動與實現(xiàn)課標要求的創(chuàng)新設計。教材為小學生提供了大量適合他們年齡特征的探究活動內(nèi)容，我們的科學課堂教學也是以教材內(nèi)容為主的，所以教材中安排的活動是學生探究活動的主要內(nèi)容。現(xiàn)在可供選擇使用的科學教材有七、八種版本。有許多探究活動在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對教材進行有利于學生探究的合理重組研究，提出適

11、合本地區(qū)、本學校學生探究的教材處理策略。學生在課堂探究活動過程中，有時會有新的發(fā)現(xiàn)，生成新的問題。這時，我們就可適時選擇能實現(xiàn)課標要求的活動內(nèi)容進行設計，并指導學生在課堂或課外進行研究。(2)學生從生活中提出自己感興趣、有價值的探究活動?？茖W課是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的。學生在生活中會有許多感興趣的探究問題，在自由研究的初始階段，教師的引導作用就是“催化劑”、“發(fā)酵粉”，要創(chuàng)設一定的情景，充分挖掘孩子們對這個世界多年的生活經(jīng)驗和個人體驗的潛在學習資源，鼓勵孩子word可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除們盡其所言，互相啟發(fā)，盡可能地提出各種各樣感興趣的問題。教

12、學中要培養(yǎng)孩子們的問題意識，讓他們有機會對生活、對自然進行觀察、感悟、體驗；要保持孩子們的探究欲望，維持他們好奇的天性；要積極鼓勵他們做個有心人，經(jīng)常記錄和積累各種問題，學會思考和提問。因為學生的生活閱歷少，經(jīng)驗不豐富，思考欠周全和深入，難免有些問題太大，不便于研究；有些問題沒有研究價值等，我們要研究教師怎樣指導學生提出并選擇合適的探究問題。五、研究方法1、文獻研究法。充分利用現(xiàn)有的文獻資料，理論著作等作為本課題研究的理論支持。從多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗，找到新的增長點，為課題研究提供理論框架和方法論。2、案例研究法。根據(jù)科學探究的環(huán)節(jié)，選擇課

13、例，優(yōu)化探究活動的設計，尋找環(huán)節(jié)教學規(guī)律，通過研究，修正和完善原有的理論假設，為本課題研究提供多種操作樣式。3、行動研究法。教師和專家共同合作，將行動和研究結合起來篩選和研究來自實際的迫切需要解決的實際問題，提高教育科研應用價值。采用課堂觀摩、專家指導、案例分析等手段積極探索“探究”實踐活動的有效途徑。通過學生的主體活動，再加專題研究，科技活動，競賽等學習活動，增強學生的探究能力。在策略上爭取專家指導，由全體科學教師共同參與，發(fā)揮群體合力，協(xié)力攻關，并講究實效。六、研究的步驟1、準備階段word可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除本階段的主要任務：擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。2、實施階段a、根據(jù)研究方案，啟動課題研究，并制定階段性研究計劃。b、開展”問題的提出”策略研究的探討活動。c、開展“制定計劃”策略研究的探討活動。d、開展“觀察、實驗與制作的方法研究