燭之武退秦師教案及教學(xué)設(shè)計---上課

1、 燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計詳細版精選 導(dǎo)語：燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。以下是本站小編整理的燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計詳細版精選，歡送閱讀參考！ 燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)想 1.由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進

2、文言文這個豐富多彩的世界。?燭之武退秦師?一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)他們對文言文的閱讀興趣。 2.?燭之武退秦師?的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。 3.學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。 4.誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手

3、段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。 5.生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。 6.背誦一直是個讓學(xué)生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔(dān)，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)目標 (一)知識目標 1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)。 2.掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。 (二)能力目標 1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力 2.通假字的準確識別運用 (三)情感目標 1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危

4、受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家平安的愛國主義精神。 2.了解燭之武說服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。 重點、難點、疑點及解決方法 重點：燭之武的人物形象;波瀾起伏，生動活潑的情節(jié);文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對?左傳?的語言特點有所了解。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 解決方法： 1.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過?曹劌論戰(zhàn)?，對?左傳?有了一些了解，要在此根底上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注?左傳?在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。 2.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對

5、?左傳?的語言特點有所了解。 課時安排 3課時 教學(xué)流程 學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)教師范讀(或聽錄音)生朗讀梳理師引導(dǎo)生朗讀賞析生朗讀穩(wěn)固師引導(dǎo)生朗讀背誦重點段落 第一課時 教學(xué)要點 1.了解?左傳?的根本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。 2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。 3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1.導(dǎo)入 1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。這個故事可謂是“一夫敵百萬之師的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去

6、拜訪他們的“祖師，請同學(xué)們翻到?燭之武退秦師?。 2.?左傳?其書 ?左傳?是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以?春秋?的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。?左傳?突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，表達精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳意為注釋，?左傳

7、?即是給儒家經(jīng)典?春秋?所作的注釋。?左傳?也稱?左氏春秋?、?春秋左氏傳?，與?公羊傳?、?谷粱傳?合稱“春秋三傳。 3.史書體例 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如?史記?。 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如?左傳?。 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如?戰(zhàn)國策?。 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如?漢書?。 紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的?通鑒紀事本末?。 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如?史記?。 4.時代背景 秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次

8、得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。 5.主要人物介紹 燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以保衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服

9、了秦伯，具有較強的感染力。 佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！凹僭O(shè)使燭之武見秦軍，師必退，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。 鄭伯，勇于自責(zé)者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假設(shè)鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。 【知識鏈接】 燭之武是不是姓燭名之武? 投影顯示：介紹古代文化常識姓名 燭之武燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人 佚之狐佚

10、表示地名，以邑名為氏?！柏兀泻娜?資料：?鄭通志氏族略?：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐。 投影顯示：古代姓名的由來 1以祖先祖號或廟號為姓唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜 2以國別地名為姓國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi) 地名：東郭 南宮 西門 歐陽 3以官職或職務(wù)為姓官職：司馬 司徒 帥 尉 職務(wù)：巫樂 陶 屠 卜 施 商 4以動植物為姓牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊柳 5以數(shù)字為姓伍 陸 萬 6少數(shù)民族的姓金 翦 薩 慕容 參考資料：姓氏由來 中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)。客家先民原是中原漢民族。故

11、漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。 姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、開展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。 姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 姓氏是怎樣產(chǎn)生、開展的?這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會科學(xué)，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是?說文解字?。此書作者許慎(約公元58147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。這就是說，人是母親生的，故

12、姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標志。隨著社會生產(chǎn)力的開展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。 后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，說明姓與氏都是姓，說明個人及其家族

13、的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。 現(xiàn)在中國人的姓，大局部是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計，文獻記載和現(xiàn)存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君

14、分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四那么分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古

15、代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓?？图蚁热说男帐蟻須v，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。 6.相關(guān)資料(在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充) (1)秦立晉君 公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，容許割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣?！熬辞啬鹿?，“晉君即晉惠公，“賜那么指“秦立晉君之事。 (2)惠公背約 公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常懊悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就

16、是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉，“君指秦穆公，“許君焦、瑕那么指公元前651年夷吾容許予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。 (3)重耳過鄭 公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉一事。 (4)鄭楚結(jié)盟 公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼

17、，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔膜并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也之“貳。 ?燭之武退秦師?發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。 二、課文學(xué)習(xí) 1.師范讀課文(或放錄音)。 2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。) 3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。) 4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。) 第二課時 教學(xué)要點： 1.在誦讀中理解賞析課文。(前2段) 2.領(lǐng)

18、會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 一、整體感知 1.生概述本文的故事。(12名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述) 2.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括) 每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納： 第1段：秦晉圍鄭。 第2段：臨危受命。 第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離。 二、課文賞析 第1段 第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南 要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了時機，此處重點給學(xué)

19、生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準備。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬官員。 (1)生齊讀第1段。 (2)師示范串講梳理第1段。(為后文的接龍串講做示范) (3)留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實) (4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范) 貳：附屬二主; 軍：名詞活用作動詞，駐扎; 以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，復(fù)原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮。 (5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段： “晉候、秦伯圍鄭說明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。 “以其無禮于晉，且貳于楚也。說明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系

20、不大，秦可以爭取。 “晉軍函陵，秦軍氾南。闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有時機單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。 (6)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。 第2段 第二段講解：燭之武出場 一波三折 假設(shè)使燭之武見秦君，師必退。 辭曰“臣之壯也，猶不如人 許之。 燭之武出場的原因有三： 1.逮有生之年，施展才華。 2.鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當為國效力。 3.自己以后在鄭國安身立命的考慮。 (1)男生齊讀本段。 (2)女生接龍串析本段。(師點撥) “佚之狐言于師必退。 A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才)。 B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。 C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。

21、辭曰：“臣之壯也已。 進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。 公曰：“許之。 A.鄭伯首先自責(zé)，表達了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。 B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，表達了他深明大義的一面。 (3)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 (4)學(xué)生討論歸納本段知識點： “已：通“矣，句末語氣助詞; 佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，復(fù)原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰; 辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰; 是寡人之過也：判斷句，“也字表判斷。 (5)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段

22、。 第三課時 教學(xué)要點： 1.在誦讀中理解課文。(后2段) 2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 3.體會燭之武的游說技巧。 4.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。 5.人物形象分析。 一、課文賞析 第3段 第三段講解：智退秦師(說退秦師)(重點講解) 講解要點： 1.夜縋而出的原因攻守、防范之道 2.說辭藝術(shù)： A.人物分析;秦君唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點，連用八個“君字，而對晉只是稱作“晉、“鄰。 B.兩國的歷史關(guān)系 C.軍隊的位置 說秦過程 坦言知亡，避其銳氣 亡鄭無益于秦 存鄭無害于秦 亡鄭有害于秦 層層深入，論證嚴密;秦

23、、晉、鄭三者均涉及其中 (1)一生范讀本段。 (2)生借助注釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細細品味) (3)生接龍串析本段。(師點撥) “夜秦伯：說明形勢危急，燭不畏危險。 燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：(投影) 第一步，欲揚先抑，以退為進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。) 第二步，說明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。) 第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。) 第四步，引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。) 第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。) 秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，表達

24、其老奸巨猾的一面。 (4)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 (5)學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點： 詞類活用： 亡：動詞的使動用法; 利：形容詞的使動用法; 闕：形容詞的使動用法; 鄙：名詞的意動用法; 封：名詞的意動用法; 厚：形容詞活用為動詞; ?。盒稳菰~活用為動詞; 乏困：形容詞活用為動詞; 東：名詞活用做狀語。 通假字： 共：通假字，通“供; 厭：通假字，通“饜; 說：通假字，通“悅; 古今異義： 【以為】古意：把當作;今意：認為。 【行李】古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。 【東道主】古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。 【乏困】古意：缺乏的東西;今意：精神

25、不好。 特殊句型： 何厭之有：賓語前置句，復(fù)原后應(yīng)為：有何厭。 假設(shè)亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，復(fù)原后應(yīng)為：假設(shè)亡鄭而于君有益。 (6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。 第4段 (1)女生齊讀本段。 (2)男生接龍串析本段。(師點撥) 晉文公以“不仁“不知“不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁只是一個借口，如果真講“仁義，當初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知是實質(zhì)，“知是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃涫且驗閯儇撝當?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利字使然。 (3)學(xué)生討論歸納本段知識點： 敝：形容詞活用為動詞; 知：通假字，通“智 。 夫人：古今異義

26、詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。 去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判斷句。 (4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。 二、人物形象分析 由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。 1.燭之武：(1)深明大義的愛國志士。 (2)知難而上，義無返顧的勇士。 (3)口假設(shè)懸河，巧言善辯的辯士。 2.鄭 伯：(1)善于納諫。 (2)勇于自責(zé)。 (3)善于言辯。 3.秦 伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。 4.晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大概。 5.佚之狐：慧眼識才的伯樂。 三、本文的寫作特色 教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。 (1)伏筆與照應(yīng)。 (

27、2)波瀾不驚。 (3)詳略得當。 四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā) 1.本文給我們的啟示。 2.結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢談。 燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計 設(shè)計時段：第一課時 設(shè)計思想： 1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點的點撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氣氛。 2、語文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教與學(xué)方式

28、的整合，在整合中實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。 3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。 4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。 教學(xué)內(nèi)容分析： 文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點使學(xué)生有一種文言文

29、不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆?。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過?左傳?中的?曹劌論戰(zhàn)?，對左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時，適當補充、點撥。 教學(xué)目標分析： 本文是?左傳?中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦

30、解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語言說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標為： 1、 掌握?左傳?的體例、別名和先秦散文的特點。 2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達能力。 3、 學(xué)會理解文言文詞句的方法 4、 學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。 教學(xué)準備： 1、學(xué)生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問 2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景 3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖 教學(xué)過程設(shè)計： 一、 激趣導(dǎo)入: 中國古代就有“一言可以興邦

31、，一言可以誤國之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師之論?？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實例么? 二、 整體感知 1、文章題目是“燭之武退秦師，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師 2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事 3、在對課文根本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動作鋪墊) 教師導(dǎo)引：如：第四小節(jié) 逼退晉師 如果僅僅概括成晉國退兵那么角度不對 如果僅僅概括成鄭國解圍那么不夠全面(完全寫鄭國) 4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢? 請用原文中

32、的話來答復(fù)： 5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢? 請用晉文公的話來答復(fù)： 你認為是什么原因?請用自己的語言表述。 三、質(zhì)疑探究(解決文言知識) 在把握文章的整體意思的根底上，我們力求落實文中的文言根底知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。 例如：“夫晉，何厭之有?如何理解? 點撥：“厭根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封有“貪得無厭的意思，那這里的“厭應(yīng)該和“貪得無厭的“厭一樣理解為滿足。 “何厭之有?和?陋室銘?的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?聯(lián)系舊知可知這是個用“之來提賓的疑問句。 例如：“亦去之中“去理解為“

33、離開嗎?(以前學(xué)過這個義項例如：游人去而禽鳥樂也。去國還鄉(xiāng))。還有什么更準確的依據(jù)么?“亦是“也的意思這個“也應(yīng)該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去理解為“離開。 總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想詞語、句式。 四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性) 1、請大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。 朗讀時不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣欲揚先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?“不闕秦，將焉取之?連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是為了加深對說辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于

34、應(yīng)該怎樣讀。 附：第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo)： 燭之武“夜縋而出，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。 “假設(shè)亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟

35、的虛偽性。 “假設(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害句，那么是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“假設(shè)字要拉長些，注意“共其乏困中“共的讀音。 “且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，假設(shè)不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之句，那么是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?“假設(shè)不闕秦，將焉取之?兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之句。 2、簡要分析燭之

36、武退秦師，為何能夠成功。 A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。 B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，沉著辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。 全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o

37、益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。 五、總結(jié)延伸 ?左傳?的文學(xué)價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程。?左傳?中有許多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。?左傳?的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。 啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件

38、事的? 六、作業(yè)布置 請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。 素材推薦： 【背景材料】 1.秦立晉君(公元前651年) 晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并容許割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣。“君即秦穆公，“晉君即晉惠公，“賜那么指“秦立晉君之事。 2.重耳過鄭(公元前637年) 晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文

39、公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉一事。 3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) 是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔膜并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也之“貳。 “燭之武退秦師這個故事發(fā)生在公元前630年。

40、與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬前戰(zhàn)的余波。 【主要人物】 燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正(養(yǎng)馬的長官)，大概相當于?西游記?里所說的“弼馬溫吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。馮夢龍?東周列國演義? 春秋五霸之二：晉文公、秦穆公 可選擇?晉公子重耳出亡?中有關(guān)片斷和?左傳·僖公二十八年?中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。 【作者作品】 1.關(guān)于?左傳?的作者 魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成?左氏春秋?。 ?史記·十二諸侯年表? 子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。?論語·公冶長? 2.關(guān)于?左傳?的文學(xué)成就 ?左傳?文章優(yōu)美，其記事文對于極復(fù)雜之事項如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴謹而清楚，情節(jié)表達得極委曲而簡潔，可謂極技術(shù)