09年教育心理學和教育學案例分析題及答案解析

1、 案例 1 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供 一個更有情趣的學習環(huán)境。 新學年開始了， 他對教室進行了一番 精心的布置， 教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、 生動有趣的圖 畫，窗臺上還擺上了花草、 植物，使課室充滿了生機。 請你判斷， 它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？ 分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn) 生分散學生注意， 影響學生集中學習的效果。 根據(jù)無意注意的規(guī) 律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學 生的注意，尤其對低年級學生， 他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、 花草植物上，而影響了專心聽課。 案例 2教師在板書生字時， 常把形近字的相

2、同部分與相異部分分別用白 色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？ 分析 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1) 符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象 越容易被人知覺。(2) 符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對 比，使學生容易區(qū)別形近字。 案例 3 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣” 兩個字時說：“多了就賣， 少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。 還有的學生把“干燥”寫成“干躁” ，把“急躁”寫成“急燥” ， 老師就教學生記住： “干燥防失火，急躁必跺足。 ”從此以后，學 生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學

3、依據(jù)？ 分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知 識告訴我們：凡是有意義的材料， 必須讓學生學會積極開動腦筋， 找出材料之間的聯(lián)系； 對無意義的材料， 應盡量賦予其人為的意 義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應 教學生進行意義識記。 案例 4教師在檢查學生知識掌握的情況時， 其試卷為什么不單純用選擇 和判斷題，而常常求助于填空、問答題？ 分析 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重 現(xiàn)來解答。 由于再認和重現(xiàn)的水平不同， 人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn) 記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明 記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題

4、型。 案例 5 在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十” “錯一 罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關規(guī)律加 以分析。 分析 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的 效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關， 在一定的時間不宜過多， 否 則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時， “漏一補 十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和 主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。 案例 6 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答 是：“造房子， 造倉庫， 造學校， 鋪路”；學生小明的回答是：“蓋 房子，蓋花壇，打狗，敲釘” ，請問小方和小明

5、的回答如何？你 更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。 分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方 向發(fā)散出來的， 幾乎沒有變通性。 而小明的回答不僅想到了磚頭 可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思 維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 案例 7：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物， 腦子里千奇百怪 的東西很多。 有時候， 他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古 怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問： “老師， 太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？” 對這 樣的問題還能勉強回答， 但有些孩子在課后向我提

6、的問題， 真的 讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你： “老師，什么 叫酷斃了'？” “老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞 然。有時我想， 或許我真的是年紀大了， 不再適合當小學老師了。 問題：面對這位老師的困惑， 你認為問題出在哪兒？請作教師素 質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物， 新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步 伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。 因為教育中的任何活動 都要靠教師進行，教育的目標的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括： 教育思想觀念的現(xiàn)代化， 職業(yè)道德素質(zhì) 的現(xiàn)代化，能力素

7、質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代 社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例 8：成都市教育局 關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通 知中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何 公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、 初中不得以考試的 方式擇優(yōu)選拔新生， 也不得以小學階段各類學科競賽 （如小學數(shù) 學奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)。 ” 問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教 育目的出發(fā)對奧賽進行評價。答：我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦 學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進了 全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。 實

8、施全面發(fā)展教育是社會主義教育目 的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術教育 等五育組成。 在新技術革命的挑戰(zhàn)面前， 注重智力發(fā)展是當代世 界各國教育的共同趨向。 奧賽正是發(fā)展學生的智力， 用知識的精 華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。 只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼， 有所偏廢。 這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽， 而不知其他是不是健 全的。案例 9：讀者者薛女士反映， 轉(zhuǎn)學還不到一學期的 10歲兒子小雷 （化名） 跟過去比好像換了個人。 以往由于喜歡做小動作， 小雷沒少挨老 師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久， 小雷在

9、上課時又忍不住做起了不動作， 被老師發(fā)現(xiàn)了。 新老師什 么也沒說， 只是微笑著輕輕拍了一下他的背， 便繼續(xù)上課了。 以 后，每次新老師走過小雷身邊， 如果小雷沒做小動作， 老師就會 對他微笑并點頭表示贊許。 很快， 小雷改掉了壞習慣， 還愛上了 學習，自信心大增。問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。 請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間， 是相對穩(wěn)定發(fā)展 時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們 的注意力不穩(wěn)定不持久， 小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制 的特點也很突出， 特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自 己

10、。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點， 并機智地運用這個特點 來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知 識的同時， 一定要注重培養(yǎng)孩子的情感， 這對孩子的健康成長更 為重要和緊迫。案例 10：19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶， 把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說： “你要注意著孩子， 他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了。 ”繼母好奇地走 進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說： “你錯了，親愛 的，他不是最壞的孩子， 而是最聰明的孩子， 只是我們還

11、沒有找 到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。 ”繼母很欣賞這個孩子，在她的 正確引導下， 孩子很快走上了正路， 后來成為美國著名的企業(yè)家 和思想家，他說是戴爾 ?卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子” “差學生”？你從這個故事中得到 什么啟發(fā)？ 答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求， 德智體全面 發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。 學生都是可教育的， 沒有哪 個學生天生就是不想學好， 世界上只有教不好學生的老師， 決沒 有不可教育的孩子。 教育的力量是巨大的。 從這個故事中我們可 以知道： 1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使 他們主動接受教育。 2、一分為二地看待他們，找出教育的切入

12、點。 3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們 成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例 11當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育： “要想使中國 的每一個孩子都有一個好前程， 現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不 再是幫助學校把他們的考分再提高一些， 而是保護好自己孩子的 天賦別再受學校的侵害吧！ ” 問題：這段話引起了你怎樣的思考， 請你從教育的根本目的出發(fā) 對中國當前的教育進行反思。 答：這段話指出了當前中國教育的弊端， 當前中國教育趨向于分 數(shù)教育（即應試教育） ，都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞，學 生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。 實施全面發(fā)展教育

13、是社會主義教育目的的必然要求， 全面發(fā)展教 育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎 接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育， 解放人的自我了。案例 12：2004 年中國教師雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調(diào)查。調(diào)查 發(fā)現(xiàn)： 833 名從小學一年級到高中三年級的學生中，有 47%的學 生認為自己的童年不快樂。 主要表現(xiàn)是：受考試折磨、 沒有自由、 壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。 學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯 “間歇性精神錯亂 “的學生， 高考后卻被中 國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來， 為

14、了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居 30 多名時所遭 受到的同學鄙夷目光、 父母的數(shù)落和自己的失望， 他精心設計了 騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病” ，學校 允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成， 也不參加成績排名。 父母不再 苛求他的成績， 轉(zhuǎn)而開始擔心他會因?qū)W習而熬壞身體。 父母丟掉 了過重的幻想和期望后， 生活也開始變得輕松。 自己也沒有了來 自家庭和排名的壓力， 心情變得舒展、 學習也感到了輕松， 學習 效果也變得更好。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析， 我們的教育出了什么問 題？答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析， 我們的教育存在著很大的 問題，就是以發(fā)展人的單方面素

15、質(zhì)為根本目的的教育活動或以幫 助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育， 應試教育因其把單純提高學生的應試能力， 作為學校的唯一追求 而成為片面教育。而且是學生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。 案例 13：對學生來說， 由于知識基礎的差異和個性品質(zhì)的不同， 對課程也 有很多不適應的地方。 比如， 新課程提倡的研究性學習， 就有很 多學生不知所措。 一個班少則有四五十人， 多則六七十人， 要進 行有效的合作的探究， 難度很大。 椐上課教師分析， 在研究性學 習過程中有哪些主動性強的學生受益， 三分之二的學生是跟著走 或跟不上。 在眾多的課堂實踐活動中， 表現(xiàn)突出的只是那些性格 外向的學

16、生， 性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。 這種善很容易導致 學生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革者遇到這個問題， 你認為應該如何調(diào)動全 體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收 益？答：對于新課程改革遇到這個問題， 應該重視智力開發(fā)與學生能 力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的 培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生 “學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已 有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要 求教師對學生進行個別指導。案例 14： 課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤， 老師當時就 惱怒起來：“某某

17、同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課 就由你來上好了！ ”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從 此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。問題： 請你從該實例， 評價該老師的做法有哪些不當之處， 這種 行為違反了哪條教學原則？答：該老師對待提出質(zhì)疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性， 這種行為違反了 “教師主導與學生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境” 。民主的 教學環(huán)境， 能使學生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中， 主動地探 索新知， 能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來， 從而使啟發(fā) 的效果處于最佳狀態(tài)。案例 15： 初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學

18、總是考不好。有一次，我 發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我 們做。 當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時， 就每天把數(shù)學題目背下來。 由于我 記憶力很好， 那陣子我一連考了六個 100 分。數(shù)學老師開始懷疑 我了，這個數(shù)學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一 天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說： “陳平， 這十分鐘里，你把這些習題演算出來。 ”我一看上面全是初三的 考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一 節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說： “我們班上有一個同學最 喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。 “然后，她叫我上講臺， 拿起筆蘸進墨汁， 在我眼睛周圍畫了

19、兩個大黑圈。 她邊畫邊笑著 對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。 “畫完后， 她又厲聲對我說： ”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學看一看！ “當時， 我還是 一個不知道怎樣保護自己的小女孩， 就乖乖地轉(zhuǎn)過身去， 全班同 學哄堂大笑起來。 第二天早上， 我悲傷地上學去， 兩只腳像灌了 鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從 此，我離開了學校，把自己封閉在家里。 問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。 如果你 是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？ 答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需 要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾； 掌握 德育工作的

20、基本原則， 是卓有成效進行德育所必需的。 而三毛的 數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤， 沒有進行個別教育， 直接在全班同 學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使 學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。 如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極 因素克服消極因素， 嚴格要求與尊重信任相結(jié)合， 讓德育發(fā)揮到 最大效果。案例 16開學不久， 陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病。 陳老師心想， 像楊 朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵， 一次，陳老師找 他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有 發(fā)現(xiàn)。這樣吧， 我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處， 不

21、然我可 要批評你了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?，滿臉通 紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。 ”陳老師聽了說： “這就是了不起的長處。 心腸好，樂于助人， 到哪里都需要這種 人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很 實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。 ”聽 了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題：分析案 例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？ 答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一 個后進生。 從德育方面來看， 陳老師在教育過程中主要運用了知 行統(tǒng)一原則， 正面教育， 疏通原則， 并在運用中 “活化”了

22、原則， 以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。案例 17 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回 事，孩子猶豫了半天才道出實情。 原來在上個星期二早上， 班主 任老師召開全班同學會議， 用無記名的方式評選 3 名“壞學生”， 因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學 生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭 上。這個 9 歲的小男孩，居然被同學選出了 18條“罪狀”。當天 下午初二年級組長召集評選出來的 “壞學生” 開會，對這三個孩 子進行批評和警告， 要求他們寫一份檢查， 將自己干的壞事都寫 出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。 該家

23、長當著孩子的面， 沒有表示什么， 簽了字便打發(fā)孩子去上學。 隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說： “你的孩子是班上最壞的孩子， 這是同學們用無記名投票的方式 選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師 卻回答：“自尊心時自己樹立的， 不是別人給的” ，并說他們不認 為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個 9 歲的孩子被評選為 “壞學生” 后，情緒一直非常低落， 總是想方設法找借口逃學。 問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。 答：該班主任用無記名方式評選了 3 名“壞學生”，其用意是想 以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教

24、育， 但這種做法違反了德育原則中 “以積極因素克服消極因素” 的原 則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用 名種形式， 不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面， 抑制或消 除落后的一面。案例 18 開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（ 5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑 板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任 班主任， 原因是該班學生無論是學習、 辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī) 范等方面的表現(xiàn)都極差， 前兩任班主任就因為在班主任積分上被 扣分而失去了當班主任的資格。 問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？ 答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導

25、下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還 要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對 學生深切期望和真誠的愛， 以及自己的精神情操來接觸、 感化學 生。這種感化由學生對教師的注目而產(chǎn)生。案例 19著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候， 他的老師給她寫過 一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉 默寡言。天賦高，判斷力健全， 記憶力強。 文字通順， 作風正派， 有時不太用功， 神學有成績， 雖然嘗試講道不無熱情， 便看來不 是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。 問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評 語？ 答：我覺得黑

26、格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和 家長知道缺點與不足的地方， 這樣有利于孩子的進步， 這評語從 平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：1、寫給學生看出。 2、寫出“這個人” 。3、寫“這個人”的“新起 點”應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的 發(fā)展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識， 更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性” 。案例 20幼兒園開學了， ?。?三） 班的一名小朋友上課時不是坐不住， 就 是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了， 就他自己怎么也不去睡， 非要去玩玩具， 這樣一來， 別的小朋友 也不想

27、睡覺， 也想去玩玩具。 王老師看到這一情況后， 就對所有 小朋友說：“誰能先躺倒床上睡 10 分鐘，誰就可以先玩玩具， 誰 今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。 ”這時，小朋友都迅速 的跑道自己的床上安靜的躺下了。這是在幼兒園教學中經(jīng)常遇見的問題， 試結(jié)合行為主義學習理 論對這位幼兒教師的做法進行分析。 幼兒園老師采用的是斯金納的操作學習論。 斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。 強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物， 它們的結(jié)果都是增加反應概率 “誰能先躺倒床上睡 10 分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的 是積極強化

28、；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用 的是消極強化。 案例 21“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學 兩條小溪的對話 時，老師讓學生分角色表演。 有一位學生問： “老師， 我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地 問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長， 我背不下來， 如拿 著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫?自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然， 這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。 參考答案 師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、 權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙 伴。教師沒有了架子

29、，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 案例 22“不是果敢，是殘忍。” 一個青年教師在進行公開課 伊犁草原漫記 教學時， 課文第二 段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢， 但一名學生沒有按要求歸納獵 人果敢的特點， 而是說獵人殘忍， 同時指出獵人的行為是違法行 為。原本課文中這一段是歌頌獵人的， 學生卻痛斥獵人的獵熊行 為，這是教師所始料不及的。 可喜的是， 這位教師并不因為學生 當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利 導，讓學生充分討論， 發(fā)表自己意見。 最后全班學生從保護野生 動物的角度出發(fā)， 推翻了課文的觀點。 問題： 請對

30、這位教師的行 為進行分析。 參考答案 當學生的觀點與課本、 教師有不同之處時， 教師不再 像以前那樣直接否定學生的答案， 而是采取讓學生進行討論、 比 較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學 生課后進一步探討。 這樣的教學方式打破了惟課本是準、 惟教參 是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。 案例 23“黃山為什么不在五岳之列？” 一位教師在教學 黃山小記 這一課時， 學生對作者引用旅行家 徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì) 疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答， 在學生爭議未果的情況下， 留下問題 （家庭作業(yè)） 讓學生課

31、后去 探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？ 參考答案 改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學 生，能夠促進學生探索性學習的形成。 案例 24“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！” 一位一年級的教師上完 要下雨了 一課之后， 設計了兩項作業(yè) 供學生選擇完成：（ 1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的 趣事講給你最喜歡的人聽。（ 2）你還想知道下雨前其它動物的 表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。 第二天， 學生就圍住她匯報作 業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問題：請分析一下這種現(xiàn)象。 參考答案 我們按課改的理念和要求，

32、 重新認識作業(yè)的意義， 并 賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實 踐性和科學性。 案例 25“坐下”三例 同是學生被教師的課堂提問難住， 甲、乙、丙三位老師的處理方 式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎 樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過 的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天XX同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。） 教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！ 學生：（體面地坐下，并投入到后面的學

33、習中） 參考答案 ：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學 生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷 言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。 案例 26 有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生 回答教師的問題， 做教師要求做的事， 只要有這種共同活動就是 師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ 參考答案 顯然，這種認識是膚淺的， 這將使師生互動流于形式。 作為一種特殊的人際交往， 師生互動旨在讓學生積極主動地思維 起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知 心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由 此可見， 師生互動并不僅僅是一

34、種教學形式， 其實質(zhì)是教學原則 和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學生積極思維 來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師 生互動。 案例 27 一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用 教具天平來稱粉筆時， 忘了拆下天平物盤下的膠墊， 出現(xiàn)了第 一次稱一支粉筆為 100 克，第二次稱一支粉筆為 10 克。而該老 師把兩次測量 10 倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤 差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ 參考答案 ：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的， 而是如何對 待和處理的問題。 對待課堂上出現(xiàn)的錯誤， 應該是善

35、待錯誤而不 是放縱錯誤， 并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情 境，打破課前的預定目標， 促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課 堂中創(chuàng)造生成。 如前面例舉的那位老師， 當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱 一支粉筆會相差 10 倍的錯誤問題時， 假若以此來創(chuàng)設問題情境， 把“怪球”踢給學生， 則能迅速激起學生探究的欲望， 讓他們親 身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程， 學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆 下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知 和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。 案例 28 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎 勵發(fā)給同學們， 然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。 從

36、這以 后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課 狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。 一個偶然的機會， 他母親說： “自從你給 了他那個特殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴格了?！?詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的， 在我按順序發(fā)的時候， 恰好這張被宋振銘得到了， 他回家后對母 親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好， 所以把最大的一張送 給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭， 誰都不準碰。 他說那是 “特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個 “美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。 參考答案 一個肯定的目光， 一句激勵的話語， 一次贊美的微笑， 都

37、會為孩子的生命注入無窮的動力， 甚至為他的一生奠基。 一次 美麗的“誤會”， 改變了孩子的學習態(tài)度， 這份“特殊的禮物” 在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽， 這份榮譽也將一直激勵 著他，成為他前進的動力。新課標中強調(diào)對學生的評價方式， 這種新的評價傾注了更多的情 感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。 案例 29 老師，讓我們自己來 為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。 第二天， 把我的計劃和大家說了說， 全班同學都很高興， 這時我 聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好 演?！薄澳愎苣兀?讓你演什么你就演什么唄。 ”“我可不想演。 ” 聽

38、到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室 請她談自己對演課本劇的想法。 她說： “老師， 我覺得您選的課 文不好， 而且您每次都是寫好了劇本讓我們演， 您應該讓我們自 己來試一試。 ”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都 是“包辦代替”， 他們長大了。 于是， 我把導演的任務交給了王 渺同學， 她高興地接受了任務， 開始和同學商量演哪一課。 然后 找我做參謀， 幫我做道具。 課本劇表演得非常成功， 我和孩子們 一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念 談談自己的看法。 參考答案 我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng) 造、去實踐。

39、而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力， 更不應該讓孩子按教師的思維、 想法去行事。 要讓孩子自己去行 動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。 案例 30 某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為 課題開展研究性學習活動。 研究小組在確定了要訪談的報社主編 以后， 心里有一種說不出的興奮。 課外活動時， 課題小組的成員 興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。 可是，當同學們來到報社傳達室， 門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”， 拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑 了一趟！門衛(wèi)不讓進，說瞎搗亂'。” 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。 參

40、考答案 面對學生們的“碰壁”， 首先應該引導學生分析“碰 壁”的原因， 然后鼓勵學生使學生增加信心； 其次指導學生重新 修改采訪計劃。研究性學習活動， 給學生提供了更多的嘗試和探索的機會， 如果 學生只是單純的假設了研究成功的方案時， 作為教師還要讓學生 看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇 挫折時，還想方設法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗 中崛起，從挫折中起飛。 案例 31 廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操 比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況 進行了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員， 訓練中對學生的教育大同 小異，所不同的是比賽結(jié)束

41、成績公布之后。某（ 1）班（冠軍）：同學們，經(jīng)過全班同學的努力，我們班榮 獲了四個班級廣播操比賽的冠軍， 老師祝賀你們， 真為你們感到 驕傲。某（ 2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（ 3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都 盡力了， 但還有一些方面做得不太好， 因而成績不太理想， 失敗 不可怕， 只要同學們總結(jié)出成功和失敗的原因， 并將成功的經(jīng)驗 用之于今后的活動中去， 改進這次比賽中反映出來的問題， 我想 我們一定能夠成功的！ 請同學們分組討論一下， 這次比賽同學們 成功的方面和失敗的教訓某（ 4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班 沒能獲得冠軍，

42、老師很失望。問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。 參考答案 舉行比賽， 肯定有一個班是冠軍， 至于是哪個班級這 并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來， 認為純粹是一次機遇。 從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重 要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？ 案例 32 會了，可以“不聽'單元檢測后， 照例是一節(jié)講評課。 上課不到十分鐘， 王謹同學又 在翻來覆去弄卷， 我用嚴厲的目光看著他， 他稍有收斂。 過了一 會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了

43、氣不一打處來，“你”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成， 于是我深深吸了一口氣， 竭力平 復自己內(nèi)心的憤懣?！澳?， 既然不想聽， 那就請到我的辦公室去休息吧！ ”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度， 也有些后悔， 于是走向辦公室， 盡管 極不情愿。問題： 當學生不愿聽時， 怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關 系？ 參考答案 我認為課堂上提倡教學民主非常重要， 師生之間的“換位思考” 是協(xié)調(diào)師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉， 以平等的心態(tài)去和學生交流， 只有 走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設 計他們喜聞樂見的教案， 遵循因材施教的原則， 采取適合學生心 理

44、特點和接受能力的教學方法， 才是學生最為欣賞的。 學生不愿 意聽就不能強行他去聽。 案例 33 一位學生檔案袋中的老師評語 有一位學生在課堂上總是默默無言， 老師為他寫道： “在老師的 眼里，你是一個聰明文靜的孩子， 每一次作業(yè)， 你總是那么認真， 每一節(jié)課上， 你是那么專心， 什么時候， 能讓老師聽到你甜美的 聲音?！庇H切的語言像漫漫春風， 不僅讓老師和學生之間不可逾 越的鴻溝消失了， 而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良 好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。 參考答案 教師用評語的形式給予學生評價， 這是充分發(fā)揮質(zhì)性 評價的功能， 及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，

45、 體現(xiàn)了教師對學 生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。 案例 34 欣賞“每一個”學生刺叢中也有花花園里， 同學們都紛紛說了自己喜歡的花， 這時全校聞名的“調(diào) 皮大王”李剛發(fā)話了： “老師， 我最喜歡的是仙人掌， 它雖然全 身長滿了刺， 但它的生命力最旺盛， 而且刺叢中還能開出美麗的 花兒呢！”他的話立即遭到同學們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘耍?”你仔細看看人家刺中也有花， 也值得 我們?nèi)ハ矚g呀！ “平時從不受歡迎的調(diào)皮大王， 見同學們都不贊 同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！ 刺中有花！ ”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的 神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊， 摟著他的肩

46、對同學們說： “李剛說得對。 仙人掌聲雖然渾身是刺， 但是他刺中也有美麗的花， 我們不能只 看到它的刺， 就看不到它的花啦； 更不能因為它刺多就不喜歡它 的花。我們對待同學也應像賞花一樣， 特別是對缺點多一些的同 學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種， 各有優(yōu)缺點， 你們說對不對！ ”說著我拍了拍李剛的肩， 我的話 蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（ 1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花” 進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手？ 參考答案 （ 1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到 刺，有的同學

47、刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不 喜歡了。 而李剛卻有著于眾不同的認識， 能帶著欣賞的角度去看 待刺叢中的花， 應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟 發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花， 首先應該去發(fā)現(xiàn) 它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其 實面對缺點較多的學生， 教育者也應該像賞花一樣， 去發(fā)現(xiàn)后進 生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足， 而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對 個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉(zhuǎn) 化的關鍵在于使其樹立起自信心。 作為教師要善于保護學生的自 尊。因為自尊才能自

48、信，自信才能自強。 經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。 同時要引導周圍的同學一起關心他。 然后發(fā)掘閃光點， 放大閃光 點，讓激勵喚起自信， 進而培植閃光點， 教育中要注意談話藝術。 其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最 后要抓住反復點，促其飛躍。 案例 35 王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生 的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢 紙而這位教師講課情急時， 常常”笨豬“，”死腦子“不絕 于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面 教育后的班級會怎 樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子， 沒少用各種懲罰手段。 但是班 上說臟話、 粗話連篇，

49、 紙屑雜物隨處可見。 王老師百思不得其解。 問題：請你幫助分析一下， 王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣 的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ 參考答案 ：有三個原因： 第一是王老師“身教”不利， 沒有“身教”， “言教”就顯得蒼 白無力。 “身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力， 而且 還能像春雨潤物一樣起著細微的、 不易覺察的耳濡目染、 潛移默 化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜 樣”和“鏡子”的位置， 事事從自我做起， 才能順利地“內(nèi)化” 為學生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學 生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然

50、不行，只有言之以 理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。 第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的， 什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯 誤化成給學生的理由。 如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒， 對教師產(chǎn)生戒備 和反感，甚至會“背道而馳”。 由此可見， 班主任在教育學生時， 必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生， 讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛 心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。 案例 36 這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是北大荒的秋天。當學到北大荒的小 河這一

51、段時， 突然有一個學生站起來問： “老師， 明鏡一樣的 小河'能換成明凈的小河'嗎？”我愣了一下， 這個問題多少 讓我覺得有些突然。 我沒有直接說不能。 于是， 我給了大家一個 “提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。 果然，一個孩子說： “不 能，因為兩個詞雖然讀音相同， 但意思并不相同。 ”我為順利解 決難題而沾沾自喜。下課了， 一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說： “現(xiàn)在，你看 這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實， 這兩個詞的確可以換， 但你可以提醒學生注意當明鏡一樣的' 換成明凈'，才讀得通。當然，用明鏡'更形象一些?！蔽?

52、慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！ 問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ 參考答案 走出失誤來看失誤， 有兩點啟示： 首先這位教師潛意 識里犯了簡單武斷的錯誤。 要知道一名的教育工作者， 必須冷靜、 理智、思維縝密，只有這樣， 才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用， 才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想 真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論， 從而也給自己贏得思考的空間。 案例 37 請善待學生的評價1998 年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。 成績一出來，我竟是全校最低分，當 時我非常憤怒的對

53、學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老 師，請你別再生我們的氣了， 我們不是說你課上得不好， 而是因 為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚 至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感， 生怕一不小 心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。 請原諒我們 吧！”下面是10個學生的署名。問題：請你結(jié)合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。參考答案教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或 是某一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響， 從而影 響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，

54、 是否反思一下 自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責是教書育人， 學生在學校里，每天都要和多門學 科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠 不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放 下架子，善待每一位學生的評價。案例38課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學 生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。 在講課過程中，有的學生會 在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里

55、 竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把 握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團 。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ 參考答案 基本態(tài)度：課堂確實需要紀律， 但課堂氣氛更加重要。 課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛， 符合兒童的生理和 心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為 心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生 比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激 烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。 教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍

56、稍的喧鬧。改變課堂 的權威結(jié)構(gòu)和主體定位， 即由教師作為權威的主體和偏向于教師 的權威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、 師生民主平等的權力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 變。 案例 39 成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球， 戰(zhàn)況“激烈?！?學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛， 我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學也看到了我的神態(tài)， 就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。 待 他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作， 直到他們都低下了頭， 于是我開始說話： “瞧你倆剛才的樣子， 好象恨不得把對方約吃 了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把

57、 頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們： “打球時發(fā)生碰撞、 發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的， 不至于大打 出手， 有失球星風度， 更在同學們面前丟盡面子！ 我現(xiàn)在不追究 誰對誰錯， 只想問一句， 這件事是你們自己處理呢， 還是我來處 理？”他們互相看了看， 說：“自己處理。 ”于是我讓他們商量 處理的辦法， 商量好了再向我匯報。 五分鐘后， 他倆握手言歸于 好。整個事情的處理用了不到 20 分鐘的時間。 問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。 參考答案 這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： 1、 解決問題的速度快； 2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

58、3、 把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決， 培養(yǎng)了學生處理問題 和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候， 總是先問誰先出手， 以辯出個 誰對誰錯來， 孰不知這樣一來， 教師自身在不知不覺中被套進了 沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔 的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往 往還會越搞越復雜， 既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的 精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生 矛盾沖突在所難免， 關鍵在于教育學生如何面對矛盾， 如何處理 矛盾， 如何避免矛盾的發(fā)生。 教師在處理學生沖突事件中的角色 不是一個仲裁者， 而應該是一個指導者， 讓他們自己去面對矛盾， 觀對由此帶來的后果， 反省自己在事件中所要承擔的責任， 只有 這樣， 才能真正提高他們解決問題的能力， 才能從根本上減少沖 突的發(fā)生。 案例 40 一次關于作業(yè)的討論一次，我正