《少年閏土》的教學案例

1、少年閏土的教學案例 黎城縣洪井中心校 李曉艷在一節(jié)公開課上，我正在講少年閏土這篇文章中的“看瓜刺猹”時，一個學生突然舉起手來，于是我就停下來，問他：“，你有什么事嗎？”沒想到他沉思了片刻，對我說：“老師，我也會看瓜刺猹。”頓時教室里一片哄笑。也有的學生高聲地說：“老師，我會雪地捕鳥?！碑敃r面對這樣的情況，我猶豫不決，不知怎么辦才好。我是按照自己的教案講下去，還是嘗試隨著學生的思路往下走呢？那樣我能完成教學任務嗎？思考片刻后，我決定按著學生的思路試一試。于是：片段一：師：剛才這幾位同學都談出自己的想法，其他的同學，你們想和閏土一起干什么呢？生：我想去體驗一下看瓜刺猹的感覺，我想去看看猹這種小動物

2、到底有多么地伶俐。師：還有想去看瓜刺猹的嗎？喜歡的同學舉手。 師：這么多的同學想體驗看瓜刺猹，現(xiàn)在請你們再來讀“我”與閏土關于看瓜刺猹的對話，看一看你們怎樣判斷猹來了嗎？生讀對話。生：當你聽到西瓜地里有“啦啦”的響聲，就可以判斷猹在咬瓜了。 師：“啦啦”的響了，猹在咬瓜了，你該怎么做？生：我覺得應該捏住胡叉輕輕地走過去。師：為什么要輕輕地走過去呢？生：因為猹是種很伶俐的小動物，不輕點，就跑了。師：你覺得呢？生：我覺得應該在輕輕地走過去后，特別在看到猹時，要非常快地刺，不然它就跑了。師：大家談得非常好，你們能夠帶著自己的體會來表演一下嗎？注意既不要驚動了猹，還不能讓猹跑了。師配樂朗誦課文的第一自

3、然段，學生邊聽邊表演。師：說說看，你們表演得怎么樣？生：我好像感覺自己在一片綠油油的西瓜地里，正拿著胡叉用力地刺猹。生：我仿佛真得到了沙地里，看到深藍的天空中掛著一輪圓月，下面有許多西瓜。師：你看到了美麗的月色，其他同學呢？生：我聽到了猹在吃瓜，可當我剛發(fā)現(xiàn)它的時候，它就跑了。生：我輕輕地走近它，拿著胡叉用力地刺下去，我刺住了猹。片段二：師：同學們，下面我們來做個小游戲，你們愿意嗎？生：愿意。師：那你們就趕快畫出我和閏土第一次見面時，描寫閏土樣子的語句。生讀課文，師指導。師：找出描寫閏土外貌的句子來了嗎？生：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈師：同學們，游戲開始

4、了，請大家拿出鉛筆來，輕輕地把“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”，和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”這句話劃掉。師：再來讀一讀，和原文對比一下，從中找出了少年閏土的什么特點？生：閏土是個農村的孩子。生：閏土是個很討人喜歡的孩子，憨厚老實。生：從他頸套銀項圈可以看出家里人很疼愛他，怕他死去。師：我們再將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”或“蠟黃的”等詞語，再來對比地讀一讀，你有從中體會到了什么？生：此時我更加感覺到閏土是個活潑可愛的孩子。生：他可能是經(jīng)常在海邊風吹日曬，所以臉是紫色的。生：他很健康，他是個窮苦人家的孩子。一節(jié)課下來，我的心情十分舒暢。沒想到這節(jié)課不光很好地完成了教學任務，也使我突然間感

5、到孩子們長大了。是啊，我們往往在教學活動中，以程式化的教育模式去限制學生，做出過多的干預指導，把成人的想法強加于學生，強制學生寫實，限制學生富有童趣的想象力，扼殺了學生的創(chuàng)造性。使學生失去了自我和主動表現(xiàn)自我的信心，被動地服從老師。想想也可怕，在這節(jié)課上，如果不是我及時調整教育行為，學生們能得到心靈上的滿足嗎?能在課堂上個個踴躍發(fā)言嗎？我們一直在提倡以“學生為主體，教師為主導”的教育方針，這是非常重要的。使我深深地知道了：一、學生應該是課堂的“主人”，教師應該是學生的“支持者”，特別是要以“支持者”的角色去接納和尊重學生的不同想法。不要只把“支持”停留在口頭上，卻會不經(jīng)意地做一些限制，干預學生的行為，扼殺學生的創(chuàng)造力。就如這節(jié)課，如果我一意孤行，按照自己的教案繼續(xù)往下講的話，就會限制了學生的思維，他們剛剛掀起的高潮就會消失得無影無蹤，他們也不會再全神貫注地聽我講課。可就在我及時抓住了機會，就可以讓學生真正陶醉在課文中