《出師表》教學案例

1、?出師表?教學案例【教學依據(jù)】本文情詞懇切 ,以議論為主 ,兼用記敘和敘事 ,表達流暢而自然 ,言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢 ,陳述自己的治國主張；中間回憶往事 ,追憶諸葛亮自己以身許國的經過 ,抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分 ,表達竭誠圖報的心情。?語文課程標準?指出：“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗 ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美情趣。本文文質兼美 ,情理交融 ,實在不可多得。教學應該學生讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提到。綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色 ,語文綜合性學習應該是有機滲透于

2、閱讀教學過程之中的。在學習本課時 ,還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點 ,組織相關綜合性學習 ,合理地將語文學習發(fā)散到課外 ,讓學生在學習的過程中得到充分開展?！窘虒W設計】教學目標、知識與能力目標：在學習中了解“表這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容 ,概括內容要點；多層面解讀文章 ,培養(yǎng)學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切 ,體會行文構思的明晰的特點；掌握閱讀“表這一文言文體的根本方法。、過程與方法目標：反復誦讀 ,在讀中感知文章大意及內容要點 ,在讀中品味語言情感的深切 ,在讀中質疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；鼓勵學生對課文內容有自己的心得 ,能提出自己的看法和疑問

3、 ,并用合作的方式 ,共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話 ,實現(xiàn)師生的互動；引導學生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度閱讀。、情感態(tài)度與價值目標：通過對本文的學習 ,學會怎樣對他人“聲情并茂的陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教 ,而是應該讓學生聯(lián)系自己的生活體驗 ,在反復閱讀的根底上 ,自己從多角度去思考 ,得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程 ,實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。教學方式、以讀為本 ,讓學生在讀中理解、品味

4、。、由單向思維轉向多向思維 ,正確引導學生進行多元化思考。、注意傳授學習方法 ,指導學生在學習思考 ,在思考中發(fā)現(xiàn) ,在發(fā)現(xiàn)中走向完善。、重視教與學的雙邊性 ,重視師生互動 ,注重學生的自主理解和思考 ,讓學生在主動積極的思維和情感活動中 ,加深理解和體驗 ,有所感悟與思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受成功的喜悅。、將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)自然貫穿于教學過程之中 ,切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié)。、要借助學生的學習興奮點和興趣所在 ,以知識鏈接的形式 ,將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外 ,讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。教學過程課時可根據(jù)課堂推進狀態(tài)自我調節(jié)。一、詩句

5、導入 ,激發(fā)興趣以組合詩句的方式 ,通過“出師一表引導學生快速進入課文。二、自讀課文 ,掃除障礙通過學生自讀課文 ,熟悉課文 ,提出疑難 ,掃除朗讀和理解的障礙。三、共讀課文 ,理清要點以理清文章結構為目標 ,以教師范讀為引子 ,通過師生共讀課文 ,在讀中理解課文 ,在理解中反復朗讀 ,把握要點 ,品味語言。四、綜合學習 ,自主探究學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發(fā)現(xiàn) ,自談感受 ,合作探討。五、選背課文 ,文化積累學生選背精彩片斷 ,展開競背 ,師生共評。【教學實錄】一、對聯(lián)導入 ,激發(fā)興趣師：今天 ,老師帶來了三組被打亂的詩句 ,想請同學們把他們重新組合完整。出示打亂了的對聯(lián)出

6、師一表真名世 ,夜半挑燈更細看。出師一表通今古 ,遠比管樂蓋有余。出師一表千載無 ,千載誰堪伯仲間？生：出師一表通今古 ,夜半挑燈更細看。生：出師一表千載無 ,遠比管樂蓋有余。生：出師一表真名世 ,千載誰堪伯仲間？生：小聲嘀咕怎么都有“出師一表？師：笑著問可不是嗎？都有“出師一表 ,而且都是在贊誦“出師一表。這“出師一表是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊？點評：以古代詩句對作品的評價引入 ,在激發(fā)學生學習興趣的同時 ,增添學生人文素養(yǎng)。生：可能是說的諸葛亮的?出師表?吧。師：諸葛亮的情況 ,你能給大家做一個介紹嗎？生：諸葛亮 ,字孔明 ,號臥龍先生 ,三國時期著名的軍事家 ,

7、政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種 ,后來 ,受劉備“三顧茅廬 ,出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、空城退敵、六出祁山 ,一生辛勞 ,萬古留芳 ,成為人們心目中智慧的化身。學生報以熱烈的掌聲師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝 ,請坐下。智慧確實是諸葛亮身上耀眼的光芒 ,除此而外 ,他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的?出師表?就是力證。點評：由人所共知的“智慧自然過渡到學生不太熟悉的“忠誠 ,為全文的理解和閱讀打好根底 ,做好鋪墊。二、自讀課文 ,掃除障礙師：下面請大家自由朗讀課文。

8、在朗讀時 ,注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號 ,一會兒我們通過集體討論來解決。學生自讀課文并提出疑難之處生：“開張是什么意思？生：“痛恨是什么意思？生：“感謝是什么意思？生：“謹慎是什么意思？師：看來大家還真遇到了不少難題 ,有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢？生緊皺眉頭 ,假設有所思生：老師 ,我知道 ,可當我將自己的理解放到原文中后 ,就講不通了。其他同學表贊同的點點頭師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發(fā)生了變化?！伴_張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。“痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾?！案兄x今義是由衷感謝；

9、古義是感動、沖動?！爸斏鹘窳x是做事小心；古義是認真、慎重。同時 ,這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等 ,大家在學習時應加以分辨。生：“假設有作奸犯科及為忠善者 ,宜付有司論其刑賞 ,以昭陛下平明之理 ,不宜偏私 ,使內外異法也。這句話該怎樣斷句呢？生：應是“假設有作奸犯科及為忠善者 ,宜付有司論其刑賞 ,以昭陛下平明之理 ,不宜偏私 ,使內外異法也。師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？生：根據(jù)課文注釋 ,這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人 ,應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來說明帝王的治理是公平英明的 ,不應當有偏袒和私心 ,讓宮內和朝廷行賞之法

10、不同。師：講得不錯 ,看來 ,大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到快樂和自豪。下面 ,這樣 ,大家還可以從文章中找找這樣的長句 ,讀讀看。生：然侍衛(wèi)之臣不懈于內 ,忠志之士忘身于外。生：愿陛下托臣以討賊興復之效 ,不效那么治臣之罪生：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。點評：放手讓學生自由閱讀 ,互質疑難 ,合作解答 ,表達自主和合作的學習精神。在合作學習中把握本文長句較多的特點給予重點引導 ,表達教師在關鍵處參與的重要性。三、共讀課文 ,理清要點師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面 ,我把全文給大家朗讀一遍 ,請大家在對照我和大家朗讀異同的時候 ,請重點關注

11、：本文先后寫了哪些內容？試著把文章的思路整理出來。教師范讀師：你了解到文章寫了哪些內容生：寫向劉禪提出了一系列建議。師：哦 ,“一系列建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？生：在課文段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽；二是陟罰臧否 ,不宜異同；三是親賢臣 ,遠小人。師：你對這三條建議是如何理解 ,有何看法呢？生：“開張圣聽 ,就是要廣開言路吧 ,因為只有這樣 ,才能真正聽到真話 ,從而更好的治理國家；“陟罰臧否 ,不宜異同 ,就是法律面前一律平等 ,這樣人們遵規(guī)守法 ,國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣 ,遠小人 ,就是保證國家向良好的方向開展 ,不被奸臣所害。師：恩 ,解答得真不錯 ,

12、還使用了我們現(xiàn)在的慣用語?？磥?,對文章的一局部內容已經深有體會了啊。大家還有什么要補充的嗎？生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當時的形勢之后得出的結論。因為 ,在“三國鼎立的時候 ,只有蜀國是最弱小的 ,如果不開展 ,必遭滅亡。而要開展壯大 ,就需要帝王是賢君、明君 ,而要想成為賢君、明君 ,就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以 ,諸葛亮提出了這些建議。生：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議十分具體 ,把自己舉薦的人具體特點和優(yōu)勢都一一講明了。師：大家讀到了嗎？有哪些人 ,又各有怎樣的特點？生：文官有郭攸之、費羿、董允等人 ,他們的特點是“良實“忠純；武將是向寵 ,他的特

13、點是“性行淑均 ,曉暢軍事。師：舉賢薦能 ,可謂用心良苦；坦誠進言 ,可謂竭盡忠誠。除此提出建議外 ,文章還寫了什么呢？生：諸葛亮還回憶了自己的身世和歷史。在課文的第-段。師：我們一起朗讀這兩段 ,一邊讀 ,一邊和諸葛亮一起回憶他過去的歲月 ,看看他在這里回憶了哪些事情？生齊讀-兩段生：老師 ,第段并不都是在回憶過去。師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回憶過去 ,那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討?，F(xiàn)在 ,我們先來看看諸葛亮回憶了過去哪些事情。大家都看過?三國演義? ,對這些事情大致上都應該了解的 ,我們一起結合原文來明確一下。生：有隱居隆中的事“臣本布衣 ,躬耕于南陽。生：有三顧茅廬的事“三

14、顧臣于草廬之中。生：有襄陽兵敗的事“后值傾覆 ,受任于敗軍之際 ,奉命于危難之間。生：有白帝城托孤的事“臨崩寄臣以大事。生：有南征孟獲的事“五月渡瀘 ,深入不毛。師：人們回憶前塵往事 ,有人感慨時光匆匆、歲月易老 ,有人感慨平生多事、磨難萬端 ,年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌 ,勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？生：他內心充滿著對劉備知遇之恩的感謝與報答之情。三顧茅廬時 ,諸葛亮就是出于“感謝 ,也就是被劉備不因為他身份卑微 ,禮賢下士 ,一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他 ,他感到莫大的信任和感動 ,

15、當然想要報答這種知遇之恩。師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點 ,它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？生：很多同學齊聲答復“士為知己者死！師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者 ,諸葛亮甘愿受他“驅馳 ,唯恐自己不力 ,不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉移到他的后代身上?，F(xiàn)在我們來看剛剛那位同學提出的問題：第段究竟還寫了些什么呢？師朗讀“今南方已定之任也。生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第段的原文來體會嗎？生：“獎率三軍 ,北定中原 ,庶竭駑鈍 ,攘除

16、奸兇 ,興復漢室 ,還于舊都。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏方案的興奮心情?？梢娫竿畯娏?。生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。生：后面的文章中還有。“臣不勝受恩感謝。諸葛亮“感謝的原因 ,其中也有劉禪委托他以討賊興復大任的原因。師：我們共同來讀一讀 ,最后兩段表達了怎樣的意思。師發(fā)起 ,全班齊讀生：這里諸葛亮在說明自己的討賊興復愿望和決心的同時 ,也明確了治國職責 ,同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道 ,察納雅言的諫言 ,為自己離朝遠征做好了妥善安排。生：這兩段文章同時還表達了報答劉備 ,盡忠劉禪的情感。師：你從哪些體會到的？生：“不效 ,那么治

17、臣之罪 ,以告先帝之靈 ,就是報答劉備；立下這樣的“軍令狀來說明自己的全力以赴 ,就是盡忠于劉禪。師：全文從提出建議到回憶歷史再到表達伐魏興漢的決心 ,應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以 ,后人說?出師表?中有個字是文脈所在。大家看 ,是哪個字呢？生：“親賢臣 ,遠小人。生：不對 ,應該是“報先帝 ,忠陛下。師：為什么？生：“親賢臣 ,遠小人是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切 ,諸葛亮在實際里所做的一切 ,都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。點評：閱讀和理解緊密結合 ,通過朗讀來增進理解 ,在理解中推動朗讀 ,使文言解讀輕松自然。四、綜合學習 ,自主探究師：閱讀了?出師表

18、? ,你對文章有怎樣的感受 ,你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料 ,圍繞這兩個問題談談你的看法 ,也可以就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。點評：圍繞作品開放課堂 ,為學生的自由思索和學習創(chuàng)設空間與平臺。生：我談談對?出師表?的一些看法。?出師表?從嚴格意義上講是一種例行公文 ,其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠 ,情意的真切 ,對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在?書憤?中寫到“出師一表真名世 ,千載誰堪伯仲間？；文天祥在?正氣歌?中寫到“或為出師表 ,鬼神泣壯烈。等。生：我提一個問題請大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T

19、葛亮向帝王劉禪的上書 ,可在文中屢次提到“先帝 ,這是為何？生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。生：我認為這是為了讓劉禪學習父親的用人之術。生：我覺得這是諸葛亮為了說明自己對蜀國的忠心。師：同學們分析的都很有道理。從此 ,我們能進一步了解這篇“表文“聲情并茂的特點。大家還可以再去讀課文 ,仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。生：我根據(jù)本文對劉備的死的稱“崩 ,查閱了相關資料 ,了解到古代對“死的一些表達。一般帝王之死稱“崩 ,諸侯之死稱“薨 ,大夫之死稱“卒 ,士死稱“不祿 ,庶人之死稱“死。生：學習本文中我學會了向別人陳述自己的觀點時應條理清晰 ,思路清晰。生：我們覺得還應注

20、意加進自己的情感 ,就是人們常說的 ,做到“言之有裾 ,曉之以理 ,動之以情 ,這樣更有說服力。生：我談談對諸葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見 ,能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律 ,定出方針。政治上賞罰嚴明 ,恩威并重。其他如開發(fā)生產、創(chuàng)造新武器等 ,都有其突出的歷史價值。同時 ,他的散文獨具特色：語言懇切 ,感情誠摯 ,論事透辟 ,推理嚴密 ,文風平易。?三國志?的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言 ,皆經事綜物 ,公誠之心 ,形于文墨 ,足以知其人之意理 ,而有補于當世。師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物 ,值得肯定。有沒有同學能夠談談閱讀?出師表?后對諸葛亮的感受？生：我談談自己的一點感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經天緯地之才 ,輔佐劉禪實在是虧了。眾笑大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官 ,朝政荒廢 ,無所作為 ,蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠 ,實在是令人不可思議！生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中 ,他不是力陳“親賢臣遠小人嗎？師：這位同學的感受很值得探討 ,很多史學家也在這