教學(xué)案例及范文

1、.（最近， 南安進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展南安市 2012 年中學(xué)數(shù)學(xué)、 地理、英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)，為使教師對(duì)教學(xué)案例有一定的了解，特找一些相關(guān)知識(shí)與案例范文）1 什么是教學(xué)案例這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：教學(xué)案例是事件： 教學(xué)案例是對(duì) 教學(xué)過(guò)程 中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。 它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的 事件 ：事件只是案例的基本素材， 并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。 能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)

2、而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。 案例與故事之間的根本區(qū)別是： 故事是可以杜撰的， 而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件， 是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。 是對(duì) “當(dāng)前 ”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。 它不能用 “搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代 ”，也不能從抽象的、 概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。2 教學(xué)案例的特征案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？（ 1 ）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講

3、一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。 因此， 從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看， 二者也有很大的區(qū)別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維， 思維的方式是從抽象到具體， 而案例寫(xiě)作是一種歸納思維， 思維的方式是從具體到抽象。（ 2 ）與教案、 教學(xué)設(shè)計(jì) 、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。 教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì) 教學(xué)情境 的描述， 教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎

4、樣選擇，就要看案例撰寫(xiě)的目的和功能了。3 、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（ 1 ）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課， 就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課 ”還是平時(shí)的 “家常課 ”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（ 2 ）主題案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生， 還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，

5、動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié).有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì) ”到 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。不能把 “方法 ”介紹了一番，說(shuō)到 “掌握 ”就一筆帶過(guò)了。（ 4 ）結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；

6、 而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、 描述教學(xué)的過(guò)程， 還要交代教學(xué)的結(jié)果， 即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果， 包括學(xué)生的反映和教師的感受等。 讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。（ 5 ）評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論， 可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè) “差生 ”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。 評(píng)析不一定是理論闡述， 也可以是就事論事、 有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。南北氣溫的差異教學(xué)案例福玲中學(xué)林星發(fā)【

7、案例背景】這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一堂臨時(shí)接到通知的公開(kāi)課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。前天，教研組長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)今天要開(kāi)一堂學(xué)校的公開(kāi)課，并說(shuō)要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了， 只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級(jí)上冊(cè)第二章 中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著的第一課時(shí) 南北氣溫的差異 。公開(kāi)課倒是上過(guò)不少，但面對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒(méi)辦法了，只好抓緊時(shí)間搜集資料、備課，制作課件?！景咐枋觥空n前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著

8、兩臺(tái)攝像機(jī)， 這陣勢(shì)真的是有點(diǎn)讓人“毛骨聳然 ”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明， 這兩名 “大炮 ”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級(jí)在它們的 “火力覆蓋 ”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無(wú)聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，所以也浪費(fèi)了不少時(shí)間。上課鈴響了， 為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們， 現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)蛶兔?。這時(shí)，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是， 我順勢(shì)拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：寒假來(lái)臨， 劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國(guó)的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。 一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地

9、旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔?。用這幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來(lái)導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)， 學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過(guò)想調(diào)動(dòng)一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來(lái)好戲開(kāi)場(chǎng)：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家猜猜看 ”并進(jìn)行了搶答， 用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生猜這是我國(guó)的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來(lái)，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了 “我國(guó)的 34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心”，鞏固了舊知識(shí)也初步認(rèn)識(shí)了冬季我國(guó)南北氣溫差異大的特點(diǎn)

10、。.“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來(lái)驗(yàn)證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來(lái)，于是，我請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)了“我國(guó) 1 月平均氣溫圖 ”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：（1 ）分別讀出廣州、 武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。 （ 2 ）找出 1 月 0 等溫線的位置并用彩筆描出。（3 ）計(jì)算?？诤湍拥臏夭睢＝?jīng)過(guò)了各組的討論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來(lái)讀出上面4 個(gè)城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個(gè)城市的氣溫寫(xiě)在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請(qǐng)了一名學(xué)生上臺(tái)指出了1 月 0 等溫線的位置， 并說(shuō)出這條線最彎曲的部分在哪

11、里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)計(jì)算出了?？诤湍拥臏夭钍?4 。經(jīng)過(guò)一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖 ”的能力并最終得出： “冬季，我國(guó)南北氣溫差別很大 ”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，我又要求學(xué)生閱讀了“我國(guó) 7 月平均氣溫圖 ”，并和 “1月平均氣溫圖 ”進(jìn)行比較，同時(shí)按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出了：“夏季全國(guó)普遍高溫， 除青藏高原外 ”的特點(diǎn)。 最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢(shì)太高

12、造成的?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？ ”這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案， 我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書(shū)本的閱讀材料“我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區(qū)，到底是哪些呢， 大家看一看書(shū)本的地圖“我國(guó)溫度帶的劃分 ”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫(huà)出了中國(guó)輪廓圖，說(shuō)實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一

13、個(gè)地方。接下來(lái)，我請(qǐng)了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對(duì)本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我又賣(mài)了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識(shí)！于是，我又請(qǐng)了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸線、1 月 0 等溫線、地勢(shì)第一級(jí)和第二級(jí)階梯的分界線。 至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫(huà)線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)該用虛線來(lái)表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題： 我

14、們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。 接著我又分別要求學(xué)生分別說(shuō)出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。 至此，中國(guó)溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國(guó)政區(qū)圖和中國(guó)地形圖。不同的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運(yùn)動(dòng)方式、 不同的水果 ，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并且得出答案。至此， 本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們通過(guò)讀圖、畫(huà)圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。 在搶答的過(guò)程中， 一位平時(shí)被學(xué)生們稱為“傻子 ”的同學(xué)表現(xiàn)十分積極

15、，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！【案例反思】通過(guò)這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：.1 、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識(shí)融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔?”和 “猜猜看 ”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出 “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理 ”這一理念。 地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略， 結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂教學(xué)效率， 還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系， 培養(yǎng)良好的地理觀。2 、師生關(guān)系的

16、融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)， 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、 相互溝通、 相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道 ”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。3 、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理 ”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力就是學(xué)生非常重

17、要的地理能力，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的能力， 所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)， 幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖， 培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。4 、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)?！吧底?”在搶答中的表現(xiàn)讓我動(dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛(ài)和保護(hù)。我們常說(shuō) “態(tài)度決定一切 ”，我們常說(shuō) “為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無(wú)窮的力量去面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。印度教學(xué)案例及分析南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃柳耀一、案例背景：七年級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生

18、通過(guò)亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的了解， 學(xué)生已初步具備讀圖分析一個(gè)國(guó)家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統(tǒng)計(jì)圖表提取、分析、歸納地理信息的能力。二、案例主題：七年級(jí)地理下冊(cè)第二章第三節(jié)是文明古國(guó)印度，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中， 事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案 ”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生， 利用地理 “導(dǎo)學(xué)案 ”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀圖， 找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂更高效。三、案例過(guò)程：片段一師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、 日本和東南亞， 學(xué)會(huì)了如何分析一個(gè)國(guó)家的地理位置，那印度在哪里呢

19、？請(qǐng)大家看地理導(dǎo)學(xué)（教師事先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備并在課前分發(fā)）展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真觀察圖7.31 、 7.34 ，說(shuō)出印度的地理位置和鄰國(guó)位置。（1 ）印度的地理位置a. 半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位于半球。b. 緯度位置： 印度大部分在緯線和緯線之間，（緯） 線從其中部穿過(guò)，所以大部分屬于帶。c. 海陸位置：位于洲南部、南臨洋、東臨灣、西臨海。（2 ）找出鄰國(guó)位置.東北部與、國(guó)家相鄰，西北鄰國(guó) ，東鄰國(guó)、國(guó)。南與島國(guó)隔海相望。我讓前后桌四個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)內(nèi)容。話剛一落下， 全班同學(xué)就討論開(kāi)了。 而我巡視整個(gè)教室， 悄悄地走到學(xué)生小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的討論并適

20、時(shí)地給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后， 我請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)利用相關(guān)地圖對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一中的每一個(gè)該掌握的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，并讓其他同學(xué)充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后我總結(jié)“不管學(xué)習(xí)哪一個(gè)國(guó)家的地理位置重點(diǎn)都是找出重要的緯線和周?chē)暮Ｑ笈c相鄰的國(guó)家。”片斷二師：先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)地形的五種基本類(lèi)型及其特點(diǎn)，并拋出問(wèn)題“請(qǐng)大家思考：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點(diǎn)與地形的分布特點(diǎn)？”這一問(wèn)題一拋出，全班沉默了，我看到這一情況，鼓勵(lì)大家說(shuō)到“同學(xué)們，請(qǐng)先別著急，再想想， 如若真的無(wú)從下手的話，請(qǐng)先完成地理導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)二并進(jìn)行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準(zhǔn)確，更規(guī)范?！闭故緦W(xué)習(xí)任務(wù)二：讀圖7.34 “印度的

21、地形 ”,完成下面任務(wù)（1 ）查找并標(biāo)記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河（2 ）總結(jié)印度地形分布特點(diǎn)：印度北部為山脈，中部為平原，南部是面積廣大的高原。印度的地形特點(diǎn)是地形類(lèi)型以、地形為主，大部分地區(qū)地勢(shì)。聽(tīng)到這話，全班又討論開(kāi)了，我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn)，這一次學(xué)生的討論更激烈也更投入， 似乎都想著盡快地把問(wèn)題的答案找出來(lái)。很快就有了結(jié)論， 我請(qǐng)一位學(xué)生代表上講臺(tái)指著圖進(jìn)行回答“首先應(yīng)該看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高， 平原用綠色來(lái)表示； 地形分布特點(diǎn)通常描述為哪個(gè)方位有什么樣的地形類(lèi)型，地形的特點(diǎn)則通常描述為地形以什么類(lèi)型為主”然而

22、我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在指圖的時(shí)候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。為此， 我首先肯定了該生的回答并指著地圖補(bǔ)充到 “山脈在地形圖上是用線來(lái)表示，而高原平原是用面來(lái)表示。四、教學(xué)反思：這是地理課堂教學(xué)中兩個(gè)普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的。所謂“有效課堂教學(xué) ”就是教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。具體地說(shuō)就是教師要最大限度的促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的， 達(dá)到預(yù)期效果顯著，實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。具體體現(xiàn)在：（一） “地理導(dǎo)學(xué)案 ”的應(yīng)用讓學(xué)生易學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞本節(jié)課的教學(xué)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也比較有講究，

23、既讓學(xué)生容易理解，又突出了學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，真正促使學(xué)生積極思考，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出“地圖和圖表 ”。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，牽涉到方方面，都是以一定空間分布作為基礎(chǔ)的。教學(xué)中牽涉到某個(gè)地理事實(shí)、地點(diǎn)或者地區(qū)，無(wú)論其大小，應(yīng)該在落實(shí)在地理空間上，也就是地圖中。 通過(guò)地圖，判斷其地理位置的特點(diǎn)、周?chē)沫h(huán)境及其相互影響。所以，教師事先進(jìn)行地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)始終堅(jiān)持“以圖導(dǎo)學(xué) ”的原則，比如“請(qǐng)大家觀察圖 7.31、7.34，說(shuō)出印度的地理位置和鄰國(guó)位置”等；在課堂教學(xué)中也始終要求學(xué)生一定要運(yùn)用地圖和地理圖表來(lái)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候也總是圍繞著地圖來(lái)進(jìn)

24、行，將讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。2 、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師事先進(jìn)行分組，每個(gè)小組分層次安排成員， 即基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的相互搭配。設(shè)計(jì)地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并注意分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都明確所要解決的問(wèn)題，而不是毫無(wú)目的。教學(xué)中.以學(xué)生分小組討論和小組競(jìng)賽的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組成員的合作，小組間的互動(dòng)，讓學(xué)生以“主人 ”的角色融入到課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)課堂也更高效。（二）平等和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生樂(lè)學(xué)“我巡視整個(gè)教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)”、“鼓勵(lì)大家說(shuō)到 “同學(xué)們， 請(qǐng)先別著急， 再想想

25、 ”等看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓課堂氛圍變得更和諧， 學(xué)生在參與討論時(shí)更投入， 同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。 教師不再是一副高高在上的模樣， 而是置身于學(xué)生當(dāng)中， 參與學(xué)生的討論， 在老師和學(xué)生之間搭起平等交流的橋梁， 使學(xué)生真正投身到地理課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則摩托加油與函數(shù)教學(xué)（福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校潘振南）2004 年 2 月 25 日上午， 我校教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽(tīng)“推門(mén)課 ”，進(jìn)教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒(méi)有進(jìn)教室，學(xué)生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢？ ”、“今天他（她）要上什么內(nèi)容的課呢？”，我開(kāi)始琢磨著。過(guò)了大約兩分鐘

26、，教師才匆忙進(jìn)教室，他的開(kāi)場(chǎng)白是：對(duì)不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧， 那是因?yàn)閺募依飦?lái)學(xué)校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車(chē)沒(méi)有汽油了，于是就到路邊的一個(gè)電腦加油站加油了，在加油過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫(huà)顯示器的草圖），如 3.18 元 / 升一動(dòng)不動(dòng)，而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著，這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？（生答：一個(gè)是油量，一個(gè)是金額），為什么這兩個(gè)量要一起跳動(dòng)呢？（生答：因?yàn)檫M(jìn)油時(shí)，油量會(huì)發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（華東師大版教材）“第 17 章的 17.1變量與函數(shù) ”，單價(jià) 3.18元 / 升在加油過(guò)程中始終保持不變，我

27、們把它叫做“常量 ”，油量和金額會(huì)發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量 ”，又因?yàn)橛土肯劝l(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量 ”，金額叫做 “因變量 ”， “因變量”也叫做 “自變量的函數(shù) ”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x 升，要付的金額為 y 元，那么 y 與 x 的關(guān)系如何表示？（生答：y=3.18x）這個(gè)式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中 x 是自變量， y 是因變量， y 是 x 的函數(shù)。我的摩托車(chē)油箱最多能裝10 升汽油，那么自變量 x 的取值范圍是什么？（生答：0x10）我聽(tīng)課前的兩個(gè)問(wèn)題已無(wú)需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了?！昂瘮?shù) ”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、

28、如何講解歷來(lái)困擾著我們數(shù)學(xué)老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問(wèn)題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 對(duì) “函數(shù) ”概念的引入都是采用“直接告訴式 ”的，讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與 y ，如果對(duì)于 x 的每一個(gè)值， y 都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x 是自變量， y 是 x 的函數(shù) ”，這個(gè)定義冗長(zhǎng)、抽象，學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置 “遲到 ”“加油 ”“函數(shù) ”的導(dǎo)入過(guò)程，引人入勝?！皩W(xué)生遲到 ”與 “圖形旋轉(zhuǎn) ”（福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校潘振南）2004 年 9 月 7 日上午，我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學(xué)聽(tīng)“常態(tài)課 ”。聽(tīng)課前，在教務(wù)處提供的課程表中，我隨機(jī)挑選了第二節(jié) 初二年 4班的數(shù)學(xué)課（華東師大版教材）。走進(jìn)教室時(shí)，第二節(jié)課還未開(kāi)始，但我注意到了任教的陳老師已來(lái)到教