小學(xué)教學(xué)案例分析

1、1. 小學(xué)案例分析我班有一位男生， 他是家中的小皇帝， 養(yǎng)成了事事以自我為中心， 不考慮他人感受的習(xí)慣。 在家中他對(duì)父母的態(tài)度很差， 常因小事與父母賭氣， 甚至責(zé)罵自己的母親。在學(xué)校他自由散漫，總拖欠作業(yè)，有時(shí)還因小事對(duì)同學(xué)大打出手。對(duì)于這樣的問題學(xué)生，班主任該如何引導(dǎo)教育？為什么？從該案例可見這位男生之所以形成這樣的不良行為， 最大的原因是他的父母親過于溺愛，從小沒有對(duì)他進(jìn)行必要的教育， 現(xiàn)在已經(jīng)五年級(jí)了， 一些行為習(xí)慣、個(gè)性特征已經(jīng)初步形成， 要引導(dǎo)教育有一定的難度， 同時(shí)糾正的時(shí)間也可能要長些。遇到這樣的學(xué)生，班主任不能單純以懲罰、 批評(píng)、向家長告狀等方式教育他，這樣會(huì)引發(fā)他對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)

2、立，不利于教育。我考慮從以下幾方面多渠道、綜合、持之以恒地對(duì)該生進(jìn)行教育。一、與家長溝通， 形成教育一致性。 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，這與家長的教育理念有很大的關(guān)系。因此，要教育學(xué)生，必須和家長溝通，讓他意識(shí)到自己教育出現(xiàn)問題的的嚴(yán)重性， 要教育好學(xué)生，必須與學(xué)校配合，只有學(xué)校單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育效果不明顯。二、和該生交朋友，了解他內(nèi)心的需要，隨機(jī)進(jìn)行教育。作為一個(gè)自然人，他必定有他的需要。 他有交友的需要， 有同伴認(rèn)同的需要等。 案例中的學(xué)生物質(zhì)上的需要已得到充分的滿足， 但精神上的需要卻很缺乏。 因此，我必須與他交談，了解他的需要。利用這一點(diǎn)來打動(dòng)他，刺激他，引導(dǎo)他。三、

3、逐步樹立他在班級(jí)的威信， 利用同伴的榜樣作用教育他引導(dǎo)他。 該生在班里常因小事與同伴大打出手， 他在班里一定很不受歡迎， 必定常受到大家的冷落，惡性循環(huán)。因此，我要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并在班里適時(shí)表揚(yáng)，解除他與同學(xué)們的隔閡，讓他們彼此互相欣賞。再利用榜樣作用對(duì)他進(jìn)行潛移默化地影響。四、孩子總是喜歡得到老師的肯定的， 尤其是這類孩子， 更喜歡朋友間或同伴間的肯定。因此，教師要以朋友的姿態(tài)明確告訴他，他的行為中哪些是好的，哪些是錯(cuò)的，讓他能意識(shí)到對(duì)于錯(cuò)，對(duì)是非有正確的判斷。五、對(duì)于這類學(xué)生，他有反復(fù)性，因此，教育是長期的，需要長抓不懈。這1/17就需有教師采用“嚴(yán)格的愛”的方式，即既要關(guān)愛他，但又必需

4、嚴(yán)格要求他遵守紀(jì)律，嚴(yán)格自己的行為規(guī)范，從而慢慢地改變他。2. 小學(xué)班主任工作案例及分析一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室， 第二遍鈴響過后， 我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學(xué)××跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想： “這小子肯定是課間跑操場(chǎng)上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見，準(zhǔn)沒錯(cuò)！ ”一下課，我就走進(jìn) 教室，把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。 “您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學(xué)們圍著李 老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，

5、這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和李老師商量好讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的呀！ 我知道錯(cuò)怪了他， 連忙道歉。 他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的， 傷害了就很不容易愈合。 我們作為教師， 每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己， 事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。有一位同學(xué)跟我說了這么一件事， 說他以前的班主任特會(huì)批評(píng)人。 一次上這位老師的課，后面的同學(xué)問他幾點(diǎn)了。他回頭說： “沒帶表，別問了。”結(jié)果被老師看見了。下課把他帶

6、到辦公室， 從上課時(shí)講話說到紀(jì)律散漫， 又說到學(xué)習(xí)不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級(jí)中的位置，說很危險(xiǎn)，又說到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，不愛惜糧食，這位學(xué)生說當(dāng)時(shí)他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。分析：這件事對(duì)我觸動(dòng)很大， 作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀， 學(xué)生都是可教育可塑造的。 我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生， 而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。 批評(píng)更應(yīng)就事論事， 今天的事就說今天的， 把以前的、2/17其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里

7、會(huì)想： “我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！ ”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些過火的話，如： “你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！ ”“咱們班有了你算是完了， ” “你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！ ”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心， 嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。 有時(shí)，教師一句傷學(xué)生的話， 就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師， 產(chǎn)生對(duì)立的情緒， 教育工作就更難進(jìn)行了。3. 小學(xué)語文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵(lì)的魅力語文課程標(biāo)

8、準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。 在新理念的指導(dǎo)下， 教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)， 通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽， 把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生 1：我從“不屈向上，茁壯

9、成長”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑3/17強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！ ”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明， 能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？ （一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)

10、境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。4/17師：為什么呀？說給大家聽聽。生 1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的， 你能覺察到 “即使” 用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么

11、豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！ （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂” ，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。 教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！ ”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了， 學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了， 學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)

12、成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。 面對(duì)學(xué)生的精彩回答， 教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。 學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人， 這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力， 不斷地發(fā)展和5/17完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。 ” 在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀， 學(xué)會(huì)了競爭， 鍛煉了自己各方面的能力， 促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)片段中， 我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受， 以激勵(lì)為主，

13、敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)， 并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)， 讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、 實(shí)事求是的評(píng)價(jià)， 激勵(lì)學(xué)生積極思維， 營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去， 調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、 參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4. 小學(xué)語文教學(xué)案例分析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo) 背景 隨著語文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。 毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重

14、要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。 以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語言文字， 體會(huì)內(nèi)容和情感。 而只是停留在表面上， 形式上和唯技巧上。案例：可愛的草塘“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”師：誰能有感情地讀讀這一句？6/17生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到”師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。反思與對(duì)策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎

15、？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染， 也不作必要的朗讀指導(dǎo)， 只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)， 比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手， 通過自身語言、 表情等方式的渲染， 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀， 在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意， 達(dá)到與文中角色 “同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 引導(dǎo)學(xué)生

16、進(jìn)入角色， 用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境， 抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達(dá)的情感學(xué)會(huì)關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。5. 小學(xué)語文教學(xué)案例分析情景式教學(xué)案例與分析我們永遠(yuǎn)在一起地震中的父與子情景式教學(xué)案例與分析7/17在語文教學(xué)中， 應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃?通過對(duì)情境的體驗(yàn)， 激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。 在小學(xué)語文教材中， 有大量生動(dòng)的故事， 其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。 語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字， 認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。 更重要的是應(yīng)

17、該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。 然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力 , 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話 , 學(xué)生得到的只是空洞的說教 , 蒼白無力 ,即使在思想上能接受 , 在行動(dòng)中也是無所適從的。 因此 , 為了真正讓語文教學(xué)傳承人文之道 , 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn) , 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍 , 一種有形與無形組成的 " 教學(xué)情意場(chǎng) " , 使學(xué)生 " 觸景生情 "

18、, 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神 , 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情 , 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次 5?12 大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述地震中的父與子這篇課文 , 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。教材梗概：1989 年美國洛杉磯發(fā)生大地震 , 30 多萬人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中 , 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子 , 便沖向他 7 歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓 , 已經(jīng)變成一片廢墟。 但是萬分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說的一句話： " 不論發(fā)生什么 , 我總會(huì)跟你在一起 " 正是憑借這一堅(jiān)定信念,這位父親

19、孤身一人,不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn),經(jīng)過 38 個(gè)小時(shí)的挖掘 ,終于救出了自己的孩子和其他14 位同學(xué)。6. 情景教學(xué)案例：8/17（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師首先展示這次5?12 汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題 ,引導(dǎo)學(xué)生用 3 一 4 分鐘時(shí)間再次熟悉文本 ,理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際,營造情景氣氛。）師：同學(xué)們 , 大家都知道，在 5 月 12 號(hào)我們祖國的四川發(fā)生了 8.0 級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難， 其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！ （班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課 , 老師

20、都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí) , 今天 , 我也要提問題 , 但不多 , 就一個(gè) , 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們 , 讓你們來猜一猜。當(dāng)然 , 猜不是亂猜 , 要有根據(jù) , 要有所準(zhǔn)備 , 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一 , 認(rèn)真讀課文 , 邊讀邊想 , 老師會(huì)抓住哪些詞句來提問 , 會(huì)在哪里提問 , 如果在這里提問 , 我該怎么回答。第二 , 根據(jù)自己習(xí)慣的方式 , 讀課文。你可以放聲朗讀 , 你可以默讀 , 你也可以邊劃邊讀。第三 , 讀完后你還可以跟同桌互相交流 , 聽明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論 , 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè) , 誰先來

21、？（請(qǐng) 4 一 5 位學(xué)生交流他們所猜出的問題 , 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè) , 教師予以鼓勵(lì)。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題 , 說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真 , 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題 , 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。師生齊讀： " 這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。"師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起 , 那些周圍的人們 , 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。 我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么 ,下面就請(qǐng)你們續(xù)寫

22、這篇課文。假如你是其他那14 個(gè)孩子的家長中的一員 ,9/17此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受,教師巡回指導(dǎo)。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言,好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。 （請(qǐng) 2-3 位學(xué)生交流自己所寫的感言 , 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語 , 并板書。學(xué)生會(huì)使用 " 堅(jiān)持不懈 " 堅(jiān)強(qiáng) " 、" 堅(jiān)守承諾 " 、 " 永不放棄 " 等詞語?！痉治觥拷虒W(xué)一開始 , 以剛剛發(fā)生的 5?12

23、大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。 又在此情景下提出問題 , 表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題 , 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情 , 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度 , 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中 , 布置學(xué)生寫感言 , 而且是要求以其他 14 位學(xué)生家長的 " 身份 " 來寫 , 這種 " 角色替代 " 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去 , 感悟情景中人物的真實(shí)感受 , 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。 不僅如此 , 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局 , 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)

24、一步在課堂上擴(kuò)散 , 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。 大家都沉浸孩子被救的喜悅中 , 沉浸在對(duì)這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。7. 小學(xué)語文教學(xué)案例分析賣火柴的小女孩案例片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句， 體會(huì)一下， 這些幻景給你的感受是怎樣的。學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。生 1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。10/17生 2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。師：是呀，多美的幻景?。∥铱吹皆S多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說一說。學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。生 1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景

25、。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。生 2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。生 3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠郏墒俏ㄒ惶蹛坌∨⒌娜税?。師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？11/1

26、7生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對(duì)呀，誰再來讀？生：（讀）師：好極了，你看多么誘人呀！ 有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問） ：老師，我想提個(gè)問題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？師：這個(gè)問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么” 。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。生 1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。生 2：

27、因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？12/17（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用， 多方面提高學(xué)生的語文能力。 但資源的開發(fā)與整合， 如果僅僅靠教師從課外書中來攝取， 那我們的語文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。 學(xué)生仍舊是

28、被動(dòng)接受的容器， 學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)， 不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)， 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、 感悟小女孩幻景的美好， 并由此伸展開去， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)， 學(xué)生對(duì)文本有了深刻的

29、感悟。 最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)， 想到了自己的童年， 學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。8. 小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語促生成案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？” 學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和13/17原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。 有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是綠字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，

30、這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么， 想到了什么？” 讓學(xué)生去讀， 去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。 筆者當(dāng)時(shí)就在聽課， 問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說： “染字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。 我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教

31、師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累， 輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)， 課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。9. 小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓爭論促生成【案例】教學(xué)金色的魚鉤，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長。14/17生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長。生：老師，我反對(duì)。老班長沒有做到誠實(shí)守信。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己， 成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情， 與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的

32、理由，好嗎？生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候， 老班長卻死了。 所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時(shí)候， 他自己也親口說 “我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。 生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文， 一邊讀一邊想， 老班長為什么就不喝那救命的魚湯？ （學(xué)生讀書思考。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去， 所以他就說別浪費(fèi)東西了。 他不喝，是要省下來讓給三個(gè)

33、小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子， 是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚， “我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚” “他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說： “眼看你們的身子一天比一天衰弱， 只要哪一天吃不上東西， 說不定就會(huì)起不來。 真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。”生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這

34、篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎？生：我覺得是， 他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地， 事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。生：老班長如果自私一點(diǎn)， 每一次做好魚湯先自己喝的話， 死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。15/17生：老班長和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！痉治觥堪盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音， 教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆， 課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。 當(dāng)學(xué)生有爭論的時(shí)候， 教師不必過早地

35、表明自己的觀點(diǎn)， 畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。學(xué)生認(rèn)真研讀文本， 悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果， 難能可貴的是， 這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與， 因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來， 教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚， 處理得恰到好處。 否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)， 造成無效的生成。 在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好， 生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉?/p>

36、善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?0. 小學(xué)生教育案例分析案例：我曾經(jīng)的學(xué)生，韓某，男， 11 歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，開學(xué)后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后干脆不去上學(xué)。當(dāng)時(shí)經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，在韓某年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求， 這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。 二年前，父母又離了婚， 使他受到很大打擊， 加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸， 使這個(gè)小孩情感更加脆弱， 心理壓力更大， 覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來， 干脆不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。 由于家庭的忽然變故， 使她失去原有的心理平衡， 變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長和老師不聞不問， 或批評(píng)責(zé)罵他，