一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例——兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)

1、        一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例兼談采蒲臺(tái)的葦?shù)慕虒W(xué)    時(shí)間：2010-8-11 23:57:08 點(diǎn)擊：61         核心提示：一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例兼談采蒲臺(tái)的葦?shù)慕虒W(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)語文教育目標(biāo)的綜合性（工具性與人文性的統(tǒng)一）、形成性（形成基本的語文素養(yǎng)）、發(fā)展性（促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展），教學(xué)過程的實(shí)踐性，課程與教材的

2、開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了新的.    一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例兼談采蒲臺(tái)的葦?shù)慕虒W(xué)                                    

3、     義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)語文教育目標(biāo)的綜合性（工具性與人文性的統(tǒng)一）、形成性（形成基本的語文素養(yǎng)）、發(fā)展性（促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展），教學(xué)過程 的實(shí)踐性，課程與教材的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何實(shí)踐新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)促進(jìn)語文教育的高質(zhì)量？   結(jié)合高啟山老師完成小學(xué)語文國家級骨干教師培訓(xùn)班的作業(yè) （執(zhí)教一堂錄像課），選擇了浙江版第十一冊小語教材獨(dú)立閱讀課文采蒲臺(tái)的葦，將之作為“閱讀課文”，在東實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級張宏偉老師的班上作了一次“主體開

4、放式閱讀教學(xué)”嘗試?，F(xiàn)將教學(xué)過程 介紹并評析如下：   一、引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。   1、5月30日下午，利用活動(dòng)課時(shí)間，高老師給學(xué)生上了一節(jié)談話課。課上，以“休閑”為話題，引發(fā)了學(xué)生去搜集“關(guān)于白洋淀有關(guān)資料”的興趣。雙休日，同學(xué)們都做些什么？踢球、看電視、做些家務(wù)、讀課外書、逛商場、去公園（沒有壓力的話題，學(xué)生異常踴躍。）在學(xué)生談過之后，高老師問：“在城里，人們工作學(xué)習(xí)之余是休閑、娛樂，但在農(nóng)村，農(nóng)

5、民農(nóng)閑時(shí)做些什么，你們知道么？”在學(xué)生簡單說出一些之后，我出示了一張從網(wǎng)上下載的圖片“白洋淀的婦女在編制蘆席”問：“你們知道他們在干什么嗎？”個(gè)別在農(nóng)村生活過的學(xué)生率先答出：“編制蘆席”?！坝檬裁淳帲俊薄疤J葦?！薄疤J葦什么樣？誰見過？”個(gè)別在葦塘地區(qū)生活過的學(xué)生津津樂道地介紹。在此基礎(chǔ)上，高老師又出示了一組連續(xù)的投影片白洋淀美麗的葦塘風(fēng)光。在學(xué)生感受了白洋淀葦塘風(fēng)光的美麗之后，高老師問學(xué)生：“欣賞著這些圖片，想知道什么嗎？”“這是哪兒？那兒除了葦還有什么？”學(xué)生的問題是成堆的。同學(xué)中有去過白洋淀的，告訴大家這是白洋淀，對白洋淀做了簡單的介紹。當(dāng)然，這簡單的介紹沒有能滿足學(xué)生的好奇心。于是，高老

6、師“布置任務(wù)”：雙休日時(shí)間，搜集關(guān)于白洋淀的資料，可以上網(wǎng)、可以去圖書館，圖書、圖片都可以，只要是關(guān)于白洋淀的。下周，我們舉辦一次“關(guān)于白洋淀的信息發(fā)布會(huì)”看誰搜集的資料是別人不知道的。當(dāng)然，為了避免個(gè)別學(xué)生“上網(wǎng)、借書”都困難，高老師提前從網(wǎng)上下載了兩篇關(guān)于白洋淀歷史風(fēng)情的資料（大約字），印發(fā)給了學(xué)生。2、充分準(zhǔn)備后，召開“信息發(fā)布會(huì)”。月日下午，信息發(fā)布會(huì)如期召開。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息

7、”。學(xué)生的交流發(fā)言異常熱烈，自己小組已經(jīng)介紹完畢，在別的小組交流時(shí)，還要爭著提出補(bǔ)充。下課鈴聲響了，學(xué)生不肯罷休。高老師向?qū)W生請求了“暫?！贝蠹覜]有盡興，這樣，我們每個(gè)人都可以辦一張“關(guān)于白洋淀的手抄報(bào)”，把你想告訴大家的，發(fā)表在報(bào)上，好嗎？（評析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“高年級閱讀教學(xué)要求”中指出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)扎自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于萬字?！蓖瑫r(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)“還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)，要求小學(xué)高年級學(xué)生“對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡”；又提出“為解決與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)

8、絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報(bào)告”。我將“閱讀教學(xué)的要求”安排在“主體閱讀活動(dòng)中完成”，為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，通過談話課，為學(xué)生明確了一個(gè)共同關(guān)心的問題，圍繞關(guān)心的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道”來展開閱讀，練習(xí)了查找、積累資料，擴(kuò)展了閱讀面，全班名學(xué)生有人從網(wǎng)上下載了資料（人均約字），人從圖書館或家中圖書資料上找到了自己想了解的內(nèi)容，甚至，有的學(xué)生拿來了荷花淀記事，要為全班同學(xué)讀故事；練習(xí)了整理資料學(xué)生在全班以小組為單位的交流，實(shí)際是小組成員對小組“專題交流內(nèi)容的重新整理的過程”，同時(shí)練習(xí)了交流演講。對學(xué)生來講，綜合性學(xué)習(xí)的收獲也是綜合的。當(dāng)然，老師安排上面

9、主題讀書交流活動(dòng)的另外的重要原因是為學(xué)生學(xué)習(xí)新課文建立“已有知識與經(jīng)驗(yàn)的積累包括對白洋淀人民英勇抗戰(zhàn)精神的情感經(jīng)驗(yàn)積累”，同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課文是產(chǎn)生“閱讀期待”創(chuàng)造條件。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”?！伴喿x期待”是學(xué)生在閱讀之前對讀物所能滿足自己某種需求的期待，具有一定的目的指向性。有關(guān)研究指出：閱讀期待與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。為學(xué)生建立相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)的積累，對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，是很有必要的。）二、以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)采蒲臺(tái)的葦月日上午第二節(jié)課，高老師將印好的“教材”采蒲臺(tái)的葦發(fā)給學(xué)生，開始了

10、課堂閱讀教學(xué)。本課書的學(xué)習(xí)共安排了兩課時(shí)。教學(xué)的具體過程如下：第一課時(shí)：1、在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入：“同學(xué)們，昨天我們開了一個(gè)讀書交流會(huì)，介紹了我們所知道的白洋淀，所知道的白洋淀的地理、風(fēng)景、歷史、人物。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于白洋淀的文章（板書課題）。讀了這個(gè)題目，你有什么問題么？”學(xué)生思索片刻：“我想知道采蒲臺(tái)在哪兒？”“我想知道本文寫了關(guān)于白洋淀的什么？”“我想知道采蒲臺(tái)的葦有什么特點(diǎn)？”“好，下面我們一起學(xué)習(xí)這篇文章，看讀了這篇文章，你想了解的那些問題能夠在文章中找到答案呢？”（評析：引導(dǎo)針對題目提出問題，目的在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生產(chǎn)生可以利用的閱讀期待。）、學(xué)

11、生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了切實(shí)達(dá)到上面的要求，老師讓學(xué)生出聲地讀了三遍，邊讀邊勾畫出生字和不理解的詞語。、提出自己不理解的詞語：凌  摧殘  寄生 不約而同  、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境和生活實(shí)際來讀懂詞語。讓學(xué)生讀“凌”所在的句子，體會(huì)“凌”指的是什么（冰）讓學(xué)生查新華字典，對摧殘、寄生、不約而同進(jìn)行初步理解交流（因?qū)W生所帶的是新華字典，所以查不到寄生的含義。）老師為學(xué)生出示了辭典上的解釋“寄生：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體外，從寄主那里汲取養(yǎng)分。”然后問學(xué)生：讀“寄生”所在的句子，想一想：什么寄生在什么

12、里面？這句話是什么意思？作者想強(qiáng)調(diào)什么？同樣的方法理解“摧殘”，思考：本文指的是戰(zhàn)爭從哪些方面給人們帶來了“損傷”？（目的認(rèn)識“日寇給人民帶來的損傷和災(zāi)難使全方位的，既有精神的，又有物質(zhì)的。）學(xué)生說出了不約而同的的意思，老師追問了一句在這里指什么行動(dòng)是一致的？（評析：以上的詞語教學(xué)，有以下幾種意圖：1、講詞語的解釋放到具體的語言環(huán)境當(dāng)中去理解，借助理解詞語來理解課文的深刻內(nèi)涵；2、學(xué)習(xí)結(jié)合具體的語言環(huán)境讀懂詞語的方法閱讀方法；3、練習(xí)運(yùn)用“給出的解釋”來讀懂課文的意思僅僅查出了詞語的意思是不夠的，關(guān)鍵的問題時(shí)，學(xué)生能不能把詞語的意思放大具體的語言環(huán)境中去，在具體理解詞語意思的同時(shí)，讀懂課文，將

13、課文的意思變成自己的理解。）、要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考“剛上課時(shí)針對題目提出的問題”，看讀了課文能夠解決哪些。、學(xué)生匯報(bào)交流交流要點(diǎn)：采蒲臺(tái)在白洋淀。采蒲臺(tái)有很多的葦，景色很美。采蒲臺(tái)和白洋淀其他地方一樣，發(fā)生了感人的抗戰(zhàn)故事。本文重點(diǎn)講了在采蒲臺(tái)發(fā)生的群眾掩護(hù)干部的故事。學(xué)生交流時(shí)，高老師提示學(xué)生注意聽，并且指出、修正其表述不合理的地方。（評析：把交流的過程變成學(xué)生口語交際的實(shí)踐過程。學(xué)生通過讀書，基本理解了課文的意思，要求學(xué)生用通順的話來表述，這是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的重要途徑之一。）第二課時(shí)1、學(xué)生練習(xí)“復(fù)述課文所講的故事”。上課伊始，高老師這樣引入：“上節(jié)課，我們了解到課文向大家介紹了

14、一個(gè)采蒲臺(tái)人民寧可犧牲自己也要保衛(wèi)干部的故事。那么，這個(gè)故事你們能夠講下來嗎？”“能！”學(xué)生的回答很肯定?！昂茫旅嬲埓蠹以僬J(rèn)真地讀這個(gè)故事，然后，練習(xí)講這個(gè)故事，看誰能講得生動(dòng)！”學(xué)生認(rèn)真地讀書，練習(xí)。然后，講給同桌同學(xué)聽（在講給同桌聽時(shí)，每個(gè)學(xué)生都很投入）。（評析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級“閱讀”教學(xué)要求中指出：閱讀敘事性作品，了解時(shí)間梗概，簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。我在這里安排學(xué)生復(fù)述故事，目的培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文大意的能力和口語表達(dá)能力，按照我對閱讀教學(xué)的理解學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握是從“復(fù)述”開始的。）指名在全班同學(xué)面前講。（部分學(xué)生舉手，老師指了一名比較踴躍的學(xué)生）一

15、生講過之后，當(dāng)高老師再請同學(xué)講故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍不敢舉手。高老師走到一名練習(xí)時(shí)講得很賣力氣但沒舉手的學(xué)生面前：“你怎么不舉手？不會(huì)講嗎？”他很遲疑，欲言又止。“不敢講？有什么嘛，來，試一試，我相信你是能講的！（小聲地：不要怕，我給你當(dāng)保鏢）這樣，你面向大家”高老師扶住他的肩膀，讓他面對全班同學(xué)。這個(gè)學(xué)生講了起來，開始有點(diǎn)斷續(xù)，后來便流利了。而且，故事講得很具體?！巴瑢W(xué)們，他講得怎么樣？鼓勵(lì)一下！”全班同學(xué)給以熱烈的掌聲。（評析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣”就語文學(xué)習(xí)來講，并不是每個(gè)學(xué)生都缺乏語文學(xué)習(xí)的自信心，但不能忽視的是一部分學(xué)生的確缺乏自信。在傳

16、統(tǒng)教學(xué)中，我們恰恰忽視了那一部分缺乏自信的“群體”，教學(xué)中，我們所注意的僅僅是“精銳部隊(duì)”，導(dǎo)致了部分學(xué)生永遠(yuǎn)地缺乏自信。上面的教學(xué)中，老師及時(shí)地覺察到了“不敢”的現(xiàn)象，通過鼓勵(lì)，使他有了一次戰(zhàn)勝膽怯的經(jīng)歷，增強(qiáng)了他的自信。這不但對他自己，對班上其他因“膽怯”缺乏自信的學(xué)生來講，是一次很好自信教育。）2、學(xué)生談自己讀了故事以后的感受，體會(huì)故事所表達(dá)的思想感情。連續(xù)幾名學(xué)生講完故事，我問學(xué)生：“這個(gè)故事好嗎？你讀了以后有什么感受？”“我覺得文章中的群眾，都，都，都袒護(hù)干部?！薄澳芙刑蛔o(hù)嗎？袒護(hù)是個(gè)貶義詞，指別人犯了錯(cuò)誤以后幫助隱瞞。這里應(yīng)該叫什么？”“愛護(hù)！”“對了。”“我覺得采蒲臺(tái)的人民能夠?yàn)?/p>

17、了保護(hù)干部犧牲自己！”“我覺得采蒲臺(tái)的人民非常的剛強(qiáng)！”“是的，采蒲臺(tái)的人民是我們中華民族的優(yōu)秀代表，他們表現(xiàn)出了我們中華民族寧死也不想敵人屈服的剛強(qiáng)骨氣！那么，我們讀這個(gè)故事時(shí)，能不能讀出我們民族的這種骨氣呢？練習(xí)一下。”學(xué)生練習(xí)。指讀。針對學(xué)生讀的情況，高老師給予具體的指導(dǎo)：“讀日本鬼子的話，應(yīng)該讀得讓人感到兇殘，讀男人的話，除了堅(jiān)定，還應(yīng)該有對敵人的痛恨！誰再試試？”很多學(xué)生想讀?！昂冒?，我們分角色，”高讓學(xué)生各自選擇自己喜歡的角色，然后全班分成四大陣營讀書。（評析：學(xué)生讀得非常有感情。在閱讀教學(xué)中，體會(huì)文章思想感情是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。就這個(gè)故事來講，人民的愛干部、恨敵人，寧死也不投降

18、的情感，可以從具體的詞句當(dāng)中去分析。但是，如果進(jìn)行詞語分析，只能是割裂故事，從理性上來認(rèn)識。而朗讀，則可以達(dá)到“從總體上把握，加深情感體驗(yàn)，將語言染上情感色彩的”的目的。）3、再讀課文，深入質(zhì)疑，促成學(xué)生對課文的深入理解。學(xué)生將問題指向了作者的議論：（1）“遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)?！?？（2）“關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血淚的記憶?！保?）“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝?！?#160;  （4）“敵人的炮火，曾經(jīng)摧(cui)殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白?！保?）“永遠(yuǎn)記住這簡

19、短有力的話吧！”以上議論，是本文的中心所在，是對白洋淀光榮歷史和人民抗戰(zhàn)精神的高度概括。針對學(xué)生提出的以上問題，高老師這樣處理：首先，引導(dǎo)學(xué)生理解句義：問題（1）：老師向?qū)W生介紹了作者寫這篇文章的時(shí)間背景，引導(dǎo)學(xué)生“抗戰(zhàn)剛剛結(jié)束”這個(gè)時(shí)間背景來理解“為什么說創(chuàng)傷還沒有完全平復(fù)”。問題（2）讓學(xué)生讀句子，思考：“火藥的氣息”和“英雄血淚的記憶”指的是什么？作者這樣寫強(qiáng)調(diào)了什么？（這里發(fā)生過許多次戰(zhàn)斗，這里有許多英雄的故事）。問題（4）老師首先問學(xué)生：“這句話你們哪兒不明白？”學(xué)生：“不明白為什么說人民的血液保持了它們的清白。”高老師引導(dǎo)：“不清白又是什么樣呢？”學(xué)生困惑，不語。高老師又引導(dǎo)：“同

20、學(xué)們想一下：我們的國土能不能永遠(yuǎn)讓日本侵略者霸占？我們的土地能不能寫讓日本人的名字？”學(xué)生：（激動(dòng)、高聲）“不能！”高老師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果我們的國土、家鄉(xiāng)屬于了侵略者，那么，算不算清白呢？”學(xué)生：（仍然激動(dòng)、高聲）“不算！”我問：“那么，這句話是什么意思？”學(xué)生思索片刻：“我覺得，這句話的意思是人民用生命和鮮血趕走了侵略者?！薄拔矣X得是人民用生命和鮮血洗清了我們所受的屈辱?！薄拔矣X得這句話表現(xiàn)了人民寧死也不向敵人投降的精神?！保ㄔu析：這句話實(shí)際是作者對白洋淀人民抗戰(zhàn)精神的歌頌和贊美，老師將目標(biāo)定位于“認(rèn)識、欣賞白洋淀人民的愛國家、愛家鄉(xiāng)的精神，通過理解和朗讀來體會(huì)）。問題（）實(shí)錄如下：師：你們

21、不懂這個(gè)句子的意思，那么，這句話，你們究竟是哪兒不懂呢？生：我不知道為什么說“如果單純是葦，如果單純是好看”，它“就不成為名勝”。（學(xué)生將加點(diǎn)的詞語讀得很重）師：那么什么叫名勝呢？生：（用具體的名勝古跡來解釋） 師：我們來看一下“名勝”的解釋：（用實(shí)物投影將解釋打在屏幕上：名勝風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方。）請同學(xué)們讀這個(gè)解釋，聯(lián)系課前的讀書會(huì)上所了解的資料思考：按照詞典中關(guān)于名勝的解釋，白洋淀算不算“名勝”？生：算。師：為什么？生：因?yàn)榘籽蟮淼奶J葦長起來以后，這里的風(fēng)景非常優(yōu)美。生：因?yàn)榍『涂滴趸实墼谶@里建過下榻的行宮，那是古跡。生：這里又有古跡，風(fēng)景還很優(yōu)美，應(yīng)該算是名勝。師：請同

22、學(xué)們讀這句話（學(xué)生讀句子）那么，你們在讀這句話時(shí)，發(fā)現(xiàn)矛盾在哪兒？生：按照詞典中的解釋，風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方就算名勝，白洋淀已經(jīng)算名勝了，但作者說“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”，這就矛盾了。師：那么，你們結(jié)合剛學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)系剛才理解的這幾個(gè)句子想一想，在白洋淀，除了風(fēng)景美以外，還有什么特點(diǎn)？生：這里曾經(jīng)有許多英雄流過血。生：這里有許多英雄的故事。生：白洋淀有名勝古跡，但蘆葦記述著無數(shù)英雄的故事。師：對了，在白洋淀，除了有葦，除了風(fēng)景優(yōu)美，還有成千上萬的英雄在那里流血犧牲。昨天的讀書會(huì)上我們已經(jīng)了解到了，那兒建了紀(jì)念館，展示了英雄們的實(shí)物和許多資料。我們再去白洋淀，一

23、定會(huì)感受到英雄的人民剛強(qiáng)不屈的精神。那么，大家想一想：白洋淀成為名勝，更重要的原因是什么？生：那兒有許許多多的英雄的故事生：那兒有烈士鮮血的記憶。師：今天我們讀這篇文章，就能夠感受到白洋淀人民不屈的精神。如果我們再到白洋淀參觀的話，是不是同樣會(huì)感受到白洋淀人民不屈的傲骨呢？生：會(huì)！師：談?wù)摰竭@兒，你們還認(rèn)為作者說：“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”與詞典的解釋相矛盾嗎？生：不矛盾了。生：老師我知道了，作者這樣寫，目的是想強(qiáng)調(diào)白洋淀成為名勝是因?yàn)橛小叭嗣駷榱吮Ｐl(wèi)國家、保衛(wèi)家鄉(xiāng)曾經(jīng)在這里戰(zhàn)斗流血”這個(gè)更重要的原因。師：好！領(lǐng)會(huì)得真是深刻。那么讀這段話，我們該怎么讀呢？先聽老師讀

24、（教師范讀）（教師范讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)“如果單純那就”等詞語，學(xué)生練習(xí)朗讀，也通過強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞，將句子所含蘊(yùn)的思想感情表達(dá)得很好。）問題（）教師只提示“結(jié)合我們讀的故事，結(jié)合我們剛才理解的句子，想一想：作者是想讓我們記住什么？”（評析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這個(gè)句子的教學(xué)，我和學(xué)生一起經(jīng)歷了一次語文探究過程：學(xué)生自主提出問題；老師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行表征，使問題清晰，明確；運(yùn)用已有的資料來嘗試“矛盾”的解決；在“矛盾分析與解決”中認(rèn)識作者表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。當(dāng)然，沒有忘記語文的特點(diǎn)從語言出發(fā)，兼顧文章的整體，以讀為本，注重了情感的體驗(yàn)。）、練習(xí)朗讀

25、課文的最后一個(gè)自然段，將感情推向高潮！三、將讀寫引伸向課外，繼續(xù)拓展學(xué)生的課外閱讀。學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng)：、告訴學(xué)生采蒲臺(tái)的葦選自孫的荷花淀記事，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀。然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。、辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào)，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。案例思考：本案例在嘗試構(gòu)建主題式、課外自由選擇與集中閱讀相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合、學(xué)語文與用語文相結(jié)合的開放式語文學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)，一課書為一個(gè)語文學(xué)習(xí)流程。教學(xué)中，雖然教師也努力體現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，但是，因?yàn)椤耙徽n書、幾課時(shí)”的局限，