《有的人》教學(xué)案例分析

1、有的人教學(xué)案例分析一、教法1指導(dǎo)朗讀。有的人是臧克家為紀(jì)念魯迅先龍逝世十三周年而作的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”；整首詩運(yùn)用了對比的手法，熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”“情愿作野萆，等著地下的火燒”的偉大精神；有力地鞭笞了“騎在人民頭上”“他活著別人就不能活”的人，詩的語言質(zhì)樸、凝重、洗練，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，有感情地朗讀，品味語言，體會詩作的精髓。2體會此詩的哲理性。詩人借此詩，將魯迅一生所體現(xiàn)的人生觀做了詩意的概括，表達(dá)了詩人對人生價值的認(rèn)識，富含哲理性，這也使得這首詩的廣度和深度大為拓展。學(xué)習(xí)這首詩，要幫助學(xué)生理解其深刻內(nèi)涵，啟發(fā)他們對生命的價值和意義做深入地思考。

2、二、學(xué)法A朗讀法。這首詩富有深刻的內(nèi)涵，語句鏗鏘有力，要帶著感情反復(fù)朗讀，并做到熟讀成誦。B理解詩中對比的作用。這首詩之所以引起了人們深入的思考，與詩人恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多重對比的修辭手法分不開。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的方法來贊頌他，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。因此學(xué)習(xí)時應(yīng)抓住這要點(diǎn)。三、教學(xué)互動（一）談話導(dǎo)入通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？（學(xué)生評價）這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年

3、10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了有的人紀(jì)念魯迅有感，讓我們共同分享。（二）自主學(xué)習(xí)1、自讀課文，讀熟讀通順。你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個問題：A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“

4、死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？（三）合作探究、展示交流1、請同學(xué)們聽錄音。2、請同學(xué)們評價一下，這個人讀得怎么樣？（感情處理得比較好 語速把握恰當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對后者的愛）詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。（自由朗讀）3、齊讀這首詩要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。（討論、合作、交流）（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)引用魯迅自嘲詩中的“

5、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币痪?。幻燈出示自嘲運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)幻燈出示：野草“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。（3）比人

6、生觀，比價值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了喇叭的喉嚨吊魯迅先生，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（四）鞏固拓展（1）毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強(qiáng)，最忠實

7、，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。（2）詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。（3）讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評點(diǎn)）（五）板書設(shè)計：20*有的人騎在人民頭上橫眉冷對千夫指遺臭萬年為人民做牛馬俯首甘為孺子牛流芳百世 四、課后思考首先，課堂沒有達(dá)到預(yù)期效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀得還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。第二，設(shè)計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時的指導(dǎo)超出了預(yù)計。這說明我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時我