課堂教學(xué)不公平問題解析

1、課堂教學(xué)不公平問題解析課堂教學(xué)不公平問題解析 所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng);在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的 思想品德。還有種說(shuō)法是 教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象 1 對(duì)課堂教學(xué)公平理解的“皮相化” 2 對(duì)課堂教學(xué)公平運(yùn)用上的“形式化” 3 對(duì)課堂教學(xué)操作上的“模式化”下面在網(wǎng)絡(luò)上一位同學(xué)記錄的老師上課的一段話: “我講課時(shí)就一個(gè)要求，就是不許講話，你睡覺、玩兒手機(jī)

2、我不管，說(shuō)話就給我滾出去。都是混飯的，你混文憑，我混工資，你別說(shuō)話，就這簡(jiǎn)單，別惹我，兩相安?！?教師與學(xué)生實(shí)行選擇性交往，課堂參與機(jī)會(huì)分配失衡; 教師在座位編排時(shí)為部分學(xué)生優(yōu)先定位，使其享受座位特權(quán); 課堂教學(xué)中因財(cái)施教現(xiàn)象日趨嚴(yán)重; 教師在課堂教學(xué)中的排外情緒普遍濃厚; 教師課堂話語(yǔ)帶有更多強(qiáng)勢(shì)群體價(jià)值取向”；課堂教學(xué)運(yùn)用上的“形式化” 有些老師把課堂教學(xué)公平僅僅理解為機(jī)會(huì)平等每位學(xué)生都有平等的回答問題的機(jī)會(huì)。 老師為了能讓學(xué)生回答問題就采取加分策略，而那些不愿表現(xiàn)、又對(duì)分?jǐn)?shù)沒有過(guò)高要求的學(xué)生自然就被打人“冷宮”，學(xué)習(xí)的欲望無(wú)法點(diǎn)燃，進(jìn)步更是無(wú)從談起，學(xué)業(yè)必然失敗。 “給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)

3、，并不是單純指名義上的平等，對(duì)每一個(gè)人一視同仁。 機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng) 的教育，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適 合個(gè)人的特點(diǎn)的?！睂?duì)課堂教學(xué)操作上的“模式化” 不同的學(xué)生在課堂教學(xué)開始之初必然會(huì)有不同的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。這種不同有時(shí)可能是相差懸殊的，在當(dāng)前考試升級(jí)的模式下并不能保證分?jǐn)?shù)相差無(wú)幾的學(xué)生就有相差無(wú)幾的能力，但是課程會(huì)在假定“齊頭”下“并進(jìn)”。這種情況下的課堂有很多學(xué)生是渾水摸魚、濫竿充數(shù)的。 赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程就是統(tǒng)覺的過(guò) 程，在教學(xué)中 “教師要善于利用可以激發(fā)學(xué) 生觀念融合的知識(shí)，使新知識(shí)與學(xué)生頭腦 中原有的知識(shí)更容易、更緊密地結(jié)合起 來(lái)?！闭n堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的原因分析 公平教育的缺失 文化傳統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)公平的束縛 教育體制